论文部分内容阅读
摘 要：科学实验是学生认识自然科学以及学习科学知识、发展智慧的主要方式，小学科学实验课程是小学阶段学生接触了解科学知识的重要平台，对培养学生动手实践能力以及思维创造能力具有积极的促进作用。本文立足小学教学实践，从不容角度简要分析了小学科学实验研究课的教学实践，旨在提高科学实验探究课教学质量。
关键词：小学科学；實验探究；教学初探
小学科学实验是学生接触科学文化知识，培养科学探究兴趣的重要课程内容，对学生科学创新思维能力具有重要的影响作用。《小学科学课程标准》中明确指出：“科学探究是学习科学课程最重要的学习方式。必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知和体验的基础上，内化形成。”素质教育工作要求在教学实践中强化科学实验动手实践学习，通过学生的积极参与实践，从而在探究的过程中了解科学的本质最终获得科学的结论，从而培养学生在学习过程中的科学探究精神和实践能力。
1.转变传统教学思想，注重引导教学
陶行知先生曾经说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在科学实验课程的教学实践中教师要能够积极转变教学观念，从学生学习实际入手，以学生为课堂学习的主体，转变教学方式，增加课堂教学的引导活动，从而鼓励学生积极参与实践探究。在科学实验探究教学活动中教师要能够在熟练掌握教材的基础上为学生设置引导性的问题和实验，做好引导教学活动，促使学生在参与的过程中进行积极的思考和探究，提高实验教学的效果。与此同时，教师在学生实验探究的过程中做好引导工作，对与学生错误的操作进行及时的纠正，因势利导。例如，在“磁铁”相关内容的实验教学中教师就可以利用相关的实验教材，鼓励学生进行探究实践，了解学习磁铁的性质。在探究活动中学生们近期的发现磁铁可以吸附铁，但是不能吸附铜、铝等金属；颜色不同的两端相互靠近时会有较强的吸引力，而颜色不同的两端相互排斥；磁铁可以隔着纸张将铁屑规则的吸附在纸上。又如在“温度对液体蒸发快慢的影响”活动中，教师可以先组织学生进行讨论分析，然后对学生的观点进行实验验证：取两块载玻片分别滴上一滴水，其中一块放在酒精灯上进行加热，通过实验引导学生进行对比观察分析。最后由教师进行总结归纳，从而引导学生通过自主的参与体验更加明确该探究主题的最终结论。通过这样的形式既能够增加学生对知识的理解程度，同时又可以在实践中深化科学实验教育的目的，培养学生科学探究的意识，加上教师的引导点拨，优化传同教学的质量，对学生探究性科学思维的培养具有重要的促进作用。
2.从兴趣入手，培养学生的探究能力
浓厚的学习兴趣是学生良好学习的基础与前提，只有学生对学科具备了浓厚的学习兴趣才能在学习的过程中全身心的投入学习，从而保障学习的质量。小学科学实验教学就应该充分利用学科特点，从激发学生兴趣入手，渗透科学实验课程学生主动参与学习的教育内容。受传统教学思想影响，实验探究课程教师占主导性作用，学生被动的接受教师的讲解，学习过程中积极性不高。在这样的学习实践中学生长期处于被动的状态下，学习兴趣较低，主动探究能力较弱。新课改教育背景下的实验探究课程教学应当从学生实践入手，结合学科特点，培养学生学习兴趣，从而有效提高学生参与学习的积极性与探究性。例如，在学习《摩擦力》这一部分的内容时教师可以从学生生活活动入手，在拔河比赛的游戏中引导学生思考什么是摩擦力。并根据学生探究的情况提出引导性的问题：什么样的鞋子摩擦力比较大？什么样的地面不容易打滑？为什么体重较重的学生不容易拉动？等等。通过这些实际性的问题激发学生探究学习的兴趣，引导学生就相关知识内容进行主动地探究，培养学生在科学实验课程学习中的思维能力以及自主探究学习能力。
3.注重探究过程教学，逐步提升学生探究能力
科学实验的最终目的在于通过实验实践进行科学知识的验证探究，从而促使学生对科学知识有更深层次的理解与掌握。在科学实验的教材中很多实验内容都是以探究活动的形式存在的，因此要求教师能够重视实验过程的设计，引导学生从“问题-假设-验证-证实”一路探究实践，逐步培养学生自主探究学习的能力。例如，在学习《溶解的快与慢》这一部分的内容时就可以借助日常糖块在水中的溶解进行情境教学，怎样才能让一颗糖快速的融化在水中呢？学生们争相发言，有的说用筷子搅拌一下、有的说把糖块捣碎了、有的说用热水，等等。然后教师就可以针对这些方式，设计实验内容：1、搅拌。2、加热水。3、打碎。4、打碎加热水搅拌。然后就可以引导学生就以上实验过程进行验证，在学生质疑与讨论的过程中进行对比实验。通过这样的教学设计，鼓励学生在实验的过程中发现问题、探究问题、解决问题，并不断完善实验中自己的错误观点，从而逐步提升科学实践探究能力。
小学科学实验探究課堂主要目的在于引导学生通过实验探究，在动手参与的过程中体验科学实验的乐趣并激发参与探究学习的兴趣，以培养学生探究学习的能力。在教学实践中教师要立足教材内容，从学生学习实际情况出发，充分利用教材中的探究实验，为学生积极构建实践内容，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，从而在不断的实验探究的过程中逐步提升实践能力，促进学生综合学习能力的提升。
参考文献
[1]周金平.小学科学实验探究课初探[J].中国校外教育，2014（s1）：124-124.
[2]梁辰.小学科学实验课有效教学模式初探[J].教育实践与研究（A），2015（05）：67-69.
关键词：小学科学；實验探究；教学初探
小学科学实验是学生接触科学文化知识，培养科学探究兴趣的重要课程内容，对学生科学创新思维能力具有重要的影响作用。《小学科学课程标准》中明确指出：“科学探究是学习科学课程最重要的学习方式。必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知和体验的基础上，内化形成。”素质教育工作要求在教学实践中强化科学实验动手实践学习，通过学生的积极参与实践，从而在探究的过程中了解科学的本质最终获得科学的结论，从而培养学生在学习过程中的科学探究精神和实践能力。
1.转变传统教学思想，注重引导教学
陶行知先生曾经说过：“好的先生，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在科学实验课程的教学实践中教师要能够积极转变教学观念，从学生学习实际入手，以学生为课堂学习的主体，转变教学方式，增加课堂教学的引导活动，从而鼓励学生积极参与实践探究。在科学实验探究教学活动中教师要能够在熟练掌握教材的基础上为学生设置引导性的问题和实验，做好引导教学活动，促使学生在参与的过程中进行积极的思考和探究，提高实验教学的效果。与此同时，教师在学生实验探究的过程中做好引导工作，对与学生错误的操作进行及时的纠正，因势利导。例如，在“磁铁”相关内容的实验教学中教师就可以利用相关的实验教材，鼓励学生进行探究实践，了解学习磁铁的性质。在探究活动中学生们近期的发现磁铁可以吸附铁，但是不能吸附铜、铝等金属；颜色不同的两端相互靠近时会有较强的吸引力，而颜色不同的两端相互排斥；磁铁可以隔着纸张将铁屑规则的吸附在纸上。又如在“温度对液体蒸发快慢的影响”活动中，教师可以先组织学生进行讨论分析，然后对学生的观点进行实验验证：取两块载玻片分别滴上一滴水，其中一块放在酒精灯上进行加热，通过实验引导学生进行对比观察分析。最后由教师进行总结归纳，从而引导学生通过自主的参与体验更加明确该探究主题的最终结论。通过这样的形式既能够增加学生对知识的理解程度，同时又可以在实践中深化科学实验教育的目的，培养学生科学探究的意识，加上教师的引导点拨，优化传同教学的质量，对学生探究性科学思维的培养具有重要的促进作用。
2.从兴趣入手，培养学生的探究能力
浓厚的学习兴趣是学生良好学习的基础与前提，只有学生对学科具备了浓厚的学习兴趣才能在学习的过程中全身心的投入学习，从而保障学习的质量。小学科学实验教学就应该充分利用学科特点，从激发学生兴趣入手，渗透科学实验课程学生主动参与学习的教育内容。受传统教学思想影响，实验探究课程教师占主导性作用，学生被动的接受教师的讲解，学习过程中积极性不高。在这样的学习实践中学生长期处于被动的状态下，学习兴趣较低，主动探究能力较弱。新课改教育背景下的实验探究课程教学应当从学生实践入手，结合学科特点，培养学生学习兴趣，从而有效提高学生参与学习的积极性与探究性。例如，在学习《摩擦力》这一部分的内容时教师可以从学生生活活动入手，在拔河比赛的游戏中引导学生思考什么是摩擦力。并根据学生探究的情况提出引导性的问题：什么样的鞋子摩擦力比较大？什么样的地面不容易打滑？为什么体重较重的学生不容易拉动？等等。通过这些实际性的问题激发学生探究学习的兴趣，引导学生就相关知识内容进行主动地探究，培养学生在科学实验课程学习中的思维能力以及自主探究学习能力。
3.注重探究过程教学，逐步提升学生探究能力
科学实验的最终目的在于通过实验实践进行科学知识的验证探究，从而促使学生对科学知识有更深层次的理解与掌握。在科学实验的教材中很多实验内容都是以探究活动的形式存在的，因此要求教师能够重视实验过程的设计，引导学生从“问题-假设-验证-证实”一路探究实践，逐步培养学生自主探究学习的能力。例如，在学习《溶解的快与慢》这一部分的内容时就可以借助日常糖块在水中的溶解进行情境教学，怎样才能让一颗糖快速的融化在水中呢？学生们争相发言，有的说用筷子搅拌一下、有的说把糖块捣碎了、有的说用热水，等等。然后教师就可以针对这些方式，设计实验内容：1、搅拌。2、加热水。3、打碎。4、打碎加热水搅拌。然后就可以引导学生就以上实验过程进行验证，在学生质疑与讨论的过程中进行对比实验。通过这样的教学设计，鼓励学生在实验的过程中发现问题、探究问题、解决问题，并不断完善实验中自己的错误观点，从而逐步提升科学实践探究能力。
小学科学实验探究課堂主要目的在于引导学生通过实验探究，在动手参与的过程中体验科学实验的乐趣并激发参与探究学习的兴趣，以培养学生探究学习的能力。在教学实践中教师要立足教材内容，从学生学习实际情况出发，充分利用教材中的探究实验，为学生积极构建实践内容，引导学生自主发现问题、探究问题、解决问题，从而在不断的实验探究的过程中逐步提升实践能力，促进学生综合学习能力的提升。
参考文献
[1]周金平.小学科学实验探究课初探[J].中国校外教育，2014（s1）：124-124.
[2]梁辰.小学科学实验课有效教学模式初探[J].教育实践与研究（A），2015（05）：67-69.