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【关键词】小学数学练习讲评设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A0060-01
小学数学每一节新课，练习与讲评都是一个必须的重要环节。要使每一节课之后让学生及时掌握课堂所学的知识，老师必须注重练习与讲评这一环节。做到精心设计、安排合理，使我们的课堂能收到事半功倍的效果。
一、精心设计预习练习。合理进行讲评。让学生对新知学习产生浓厚兴趣
很多老师在新授之前，都布置学生进行预习新课的内容，但他们只是给了学生一个或几个问题，让学生带着问题进行预习，大部分学生在预习之后无法找到准确的答案，便觉得这个内容很难学，产生了厌倦的心理，给我们的课堂带来了不利影响，因此，我们在新课堂前要精心设计好预习的练习，并加以有效的讲评，使复杂简单化，让每一位学生都很容易地在预习过程中找到答案。这样，学生对新授课内容便产生了浓厚兴趣。如：在小学数学北师大版第四册“估算”新课教学中，我是这样设计的：
例：101+98大约等于多少?
练习设计①
在41、45、48、101、108这些数中，和40最接近的数是()；和50最接近的数是()；和100最接近的数是()。
练习设计②
41+48大约等于多少?
教师在这两道练习的讲评中须加强较小数估算的复习，41接近40，48接近50，整十数的加减比较容易计算，所以在估算中常用到。练习①让学生明白了哪一个数更接近整十、整百，通过②让学生知道了估算原来可以把每个数看成它接近的整十、整百数进行估算。通过以上的练习，让学生进行预习，发现了规律。在教学新知时，大部分学生就不难掌握了，并且对新知的学习产生了浓厚的兴趣。
二、合理设计课堂练习。让每一个学生都学有所获
每授完新知之后，我们要紧抓住课本的知识点，设计一些类似例题的练习题，以加强学生对知识的理解和掌握；同时要注意练习题的层次性，帮助后进生消除畏难的心理，让他们从心底觉得自己也是很棒的。
比如，小学数学北师大版第五册“两位数乘一位数”竖式计算。我是这样设计的：49x9=?设计三种不同的题型：1，估算49x9大约等于()；2，怎样简便怎样算；3，要求用竖式。从而加强计算结果的检查。教师在讲评怎样简便怎样算49x9=()x9-()=()或49x9=()×()=()时，让学生找一找简便计算的方法，简便在哪一步?这样有什么好处?这样的设计，能让不同层次的学生采用不同的方法进行计算，发散学生的思维能力。
三、注重课后练习与讲评的设计。让每一个学生乐意完成
在课前预习、课堂训练之后，学生对已学的知识已经掌握了一部分，有些学生就对这个内容产生了厌倦心理，一遇到类似的练习，认为这个内容自己已经学会，不想再做了。因此，我们应该把那些枯燥的算式，通过设计，变成一道道新颖的、有吸引力的练习题，使他们能够自觉地完成，达到巩固提高的效果。比如：教学“长(正)方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少?”这种类型的题目。这个问题看似简单，可对于缺乏空间想象能力的小学生来说就比较抽象了。像这种情况，教师就可以安排操作活动，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼、用眼看一看、拿笔算一算，看拼成的长方体的长、宽、高各是多少，再根据长方体的表面积、体积公式求出答案。这样一来，抽象的问题趋向形象化了，有效地吸引了学生去完成练习，问题自然就迎刃而解了。
四、认真整理复习。让每一个学生都有成就感
我们在备练习时应充分利用课本资源或参考资料中的各类题型，通过练习来补差补缺，引导学生喜欢上数学。
1.看谁算得又对又快。计算贯穿着数学教学，所以，我们首先应激励学生掌握计算方法，养成仔细计算的良好习惯，在此基础上提高准确率和计算速度。比如:小、学数学北师大版第四册第59页的“森林医生”，这是诊断计算错误题，是较大数的竖式计算。学生在娱乐中不仅能发现计算中易犯的错误，而且能进一步提高计算能力。
2.灵活运用所学知识来解决问题。数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，因此，练习的设计要增强开放性。教师在讲评时要不失时机地引导学生学会分析、学会筛选、学会整合。还可以让部分学得又快又好的学生来辅助老师的教学，让他们学做小老师，用自己的方法去帮助同学们理解。
无论是新授课、练习课，还是复习课，练习的设计、实施都要做到灵活多样，变“单一性”为“综合实践性”。在练习的指导观念方面，变“封闭式”为“开放式”，着眼于激发学生学习的兴趣、保持学生学习的热情、发掘学生学习的潜力，以使我们的教学更有效。
(责编：罗永模)
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)07A0060-01
小学数学每一节新课，练习与讲评都是一个必须的重要环节。要使每一节课之后让学生及时掌握课堂所学的知识，老师必须注重练习与讲评这一环节。做到精心设计、安排合理，使我们的课堂能收到事半功倍的效果。
一、精心设计预习练习。合理进行讲评。让学生对新知学习产生浓厚兴趣
很多老师在新授之前，都布置学生进行预习新课的内容，但他们只是给了学生一个或几个问题，让学生带着问题进行预习，大部分学生在预习之后无法找到准确的答案，便觉得这个内容很难学，产生了厌倦的心理，给我们的课堂带来了不利影响，因此，我们在新课堂前要精心设计好预习的练习，并加以有效的讲评，使复杂简单化，让每一位学生都很容易地在预习过程中找到答案。这样，学生对新授课内容便产生了浓厚兴趣。如：在小学数学北师大版第四册“估算”新课教学中，我是这样设计的：
例：101+98大约等于多少?
练习设计①
在41、45、48、101、108这些数中，和40最接近的数是()；和50最接近的数是()；和100最接近的数是()。
练习设计②
41+48大约等于多少?
教师在这两道练习的讲评中须加强较小数估算的复习，41接近40，48接近50，整十数的加减比较容易计算，所以在估算中常用到。练习①让学生明白了哪一个数更接近整十、整百，通过②让学生知道了估算原来可以把每个数看成它接近的整十、整百数进行估算。通过以上的练习，让学生进行预习，发现了规律。在教学新知时，大部分学生就不难掌握了，并且对新知的学习产生了浓厚的兴趣。
二、合理设计课堂练习。让每一个学生都学有所获
每授完新知之后，我们要紧抓住课本的知识点，设计一些类似例题的练习题，以加强学生对知识的理解和掌握；同时要注意练习题的层次性，帮助后进生消除畏难的心理，让他们从心底觉得自己也是很棒的。
比如，小学数学北师大版第五册“两位数乘一位数”竖式计算。我是这样设计的：49x9=?设计三种不同的题型：1，估算49x9大约等于()；2，怎样简便怎样算；3，要求用竖式。从而加强计算结果的检查。教师在讲评怎样简便怎样算49x9=()x9-()=()或49x9=()×()=()时，让学生找一找简便计算的方法，简便在哪一步?这样有什么好处?这样的设计，能让不同层次的学生采用不同的方法进行计算，发散学生的思维能力。
三、注重课后练习与讲评的设计。让每一个学生乐意完成
在课前预习、课堂训练之后，学生对已学的知识已经掌握了一部分，有些学生就对这个内容产生了厌倦心理，一遇到类似的练习，认为这个内容自己已经学会，不想再做了。因此，我们应该把那些枯燥的算式，通过设计，变成一道道新颖的、有吸引力的练习题，使他们能够自觉地完成，达到巩固提高的效果。比如：教学“长(正)方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少?”这种类型的题目。这个问题看似简单，可对于缺乏空间想象能力的小学生来说就比较抽象了。像这种情况，教师就可以安排操作活动，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼、用眼看一看、拿笔算一算，看拼成的长方体的长、宽、高各是多少，再根据长方体的表面积、体积公式求出答案。这样一来，抽象的问题趋向形象化了，有效地吸引了学生去完成练习，问题自然就迎刃而解了。
四、认真整理复习。让每一个学生都有成就感
我们在备练习时应充分利用课本资源或参考资料中的各类题型，通过练习来补差补缺，引导学生喜欢上数学。
1.看谁算得又对又快。计算贯穿着数学教学，所以，我们首先应激励学生掌握计算方法，养成仔细计算的良好习惯，在此基础上提高准确率和计算速度。比如:小、学数学北师大版第四册第59页的“森林医生”，这是诊断计算错误题，是较大数的竖式计算。学生在娱乐中不仅能发现计算中易犯的错误，而且能进一步提高计算能力。
2.灵活运用所学知识来解决问题。数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆，因此，练习的设计要增强开放性。教师在讲评时要不失时机地引导学生学会分析、学会筛选、学会整合。还可以让部分学得又快又好的学生来辅助老师的教学，让他们学做小老师，用自己的方法去帮助同学们理解。
无论是新授课、练习课，还是复习课，练习的设计、实施都要做到灵活多样，变“单一性”为“综合实践性”。在练习的指导观念方面，变“封闭式”为“开放式”，着眼于激发学生学习的兴趣、保持学生学习的热情、发掘学生学习的潜力，以使我们的教学更有效。
(责编：罗永模)