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【关键词】数学教学 课堂 实效
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0080-01
反思当前小学数学课堂教学出现的形式化、低效化的现象，迫切要求教育工作者进行研究与实践，以最优的过程和效率，促进学生在“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感态度”四个目标上获得发展。本人结合多年的实践研究，谈谈在新课程背景下如何促进学生有效学习的策略。
一、课前准备：“有形”与“无形”兼备
教师除了预设教学环节，还要认真做好课前的准备工作。教师课前准备充分，课就会上得得心应手；课前准备仓促，课就会上得杂乱无章，直接影响到课堂教学效率。为了提高课堂效率，课前准备应从“有形”和“无形”两方面入手。
1.“有形”——教具、学具的准备
教具、学具的准备是件费时且繁杂的工作。虽然教室里现代化的教学设备一应俱全，但经常是被打入“冷宫”，形同虚设，只有在公开课的时候才拿出来充充门面。如果备课时根据教学内容的需要，师生共同准备必备的教具、学具，在教学时就能起到事半功倍的作用。
2.“无形”——教师、学生心理状态的准备
课前准备中除了考虑如何教、如何练以及学具、教具等“有形”的准备外，学生的情感调动也是非常重要的。然而在平时教学中，我们经常可以看到：上课铃响后，学生还在匆匆忙忙找书、找本子，心理状态也还没有回到课堂中来，老师就急匆匆地喊“上课”了，表面看似抓紧了课堂时间，其实教学效率不高；有时教师自己情绪低落，进入教室懒洋洋说声：“上课！”学生受老师情绪的影响，也就懒洋洋混了一节课。没有激情的学习是低效的，教师在上课前，要让自己和学生在心理上有充分的准备。当所有学生的目光都看着你的时候，再喊出那充满激情的一声：“上课！”这样的课堂才是有效的。
二、情景创设：“趣味”与“实效”兼顾
新课标实施以来，创设学生感兴趣的学习情景，提高学生的学习兴趣，是大家已达成的共识。但我们不难发现，在教学中，老师们在创设情景时，过多地考虑情景的“趣味性”，而忽略了情景的“实用性”。如：在教学第二册《动物聚会》时，教师创设了一个生活情景：投影出示精彩的动物聚会的场面，让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生观察后踊跃发言。
生1：我发现这里很漂亮，有树木、小鸟。
生2：我发现猴子在拿桃子；小白兔在拿萝卜；小松鼠在拿松果。
生3：我发现小鸟停在树上，像在唱歌呢！
……
以上的回答，没有一个学生说到数学问题，老师只好说：“大家都说得很好，还有什么发现，可以在小组里说一说”。学生互相说了说，非常热闹。老师看时机成熟，再问：“好了，谁有新的发现？”
生3：我发现每个盘子有6个桃子。
生4：我发现有6只松鼠、9只小鸟。
……
老师终于忍不住了，问：“好了，谁能提什么数学问题吗？”至此，课堂时间已过了10多分钟，这样的情景，虽激发了学生的学习兴趣，但效率却被大打折扣了。因此，教师创设情景，在考虑学生学习兴趣的同时，也要注意情景的实效性，使情景的“趣味”与“实效”兼顾。
三、课堂练习：“基础”与“拓展”并用
我们知道，概念要通过练习理解、知识要通过练习巩固、技能要通过练习形成。为了使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，在布置作业的时候，要考虑不同层次的学生的需求，让所有的孩子都能享受成功带来的快乐。这就是所谓的“保底”作业。当然，在数学课堂教学中，除了关注一般的学生和少部分学困生外，也要关注部分优等生的需求，留选做题，让学有余力的学生有展示自己的机会。例如在学完第十二册《圆柱和圆锥》后，在基础题的后面加了这样的选做题：一个高为10厘米的圆柱体，如果它的高增加2厘米，那么它的表面积就增加125.6平方厘米，求这个圆柱体的体积。这样的练习，既可以顾及基础又可以拓展知识，使不同的学生都能享受到成功的喜悦。
总之，提高课堂效率是教师追求的目标。作为一线的教师，只有不断地研究与实践，才能使课堂教学更有效。
（责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0080-01
反思当前小学数学课堂教学出现的形式化、低效化的现象，迫切要求教育工作者进行研究与实践，以最优的过程和效率，促进学生在“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感态度”四个目标上获得发展。本人结合多年的实践研究，谈谈在新课程背景下如何促进学生有效学习的策略。
一、课前准备：“有形”与“无形”兼备
教师除了预设教学环节，还要认真做好课前的准备工作。教师课前准备充分，课就会上得得心应手；课前准备仓促，课就会上得杂乱无章，直接影响到课堂教学效率。为了提高课堂效率，课前准备应从“有形”和“无形”两方面入手。
1.“有形”——教具、学具的准备
教具、学具的准备是件费时且繁杂的工作。虽然教室里现代化的教学设备一应俱全，但经常是被打入“冷宫”，形同虚设，只有在公开课的时候才拿出来充充门面。如果备课时根据教学内容的需要，师生共同准备必备的教具、学具，在教学时就能起到事半功倍的作用。
2.“无形”——教师、学生心理状态的准备
课前准备中除了考虑如何教、如何练以及学具、教具等“有形”的准备外，学生的情感调动也是非常重要的。然而在平时教学中，我们经常可以看到：上课铃响后，学生还在匆匆忙忙找书、找本子，心理状态也还没有回到课堂中来，老师就急匆匆地喊“上课”了，表面看似抓紧了课堂时间，其实教学效率不高；有时教师自己情绪低落，进入教室懒洋洋说声：“上课！”学生受老师情绪的影响，也就懒洋洋混了一节课。没有激情的学习是低效的，教师在上课前，要让自己和学生在心理上有充分的准备。当所有学生的目光都看着你的时候，再喊出那充满激情的一声：“上课！”这样的课堂才是有效的。
二、情景创设：“趣味”与“实效”兼顾
新课标实施以来，创设学生感兴趣的学习情景，提高学生的学习兴趣，是大家已达成的共识。但我们不难发现，在教学中，老师们在创设情景时，过多地考虑情景的“趣味性”，而忽略了情景的“实用性”。如：在教学第二册《动物聚会》时，教师创设了一个生活情景：投影出示精彩的动物聚会的场面，让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生观察后踊跃发言。
生1：我发现这里很漂亮，有树木、小鸟。
生2：我发现猴子在拿桃子；小白兔在拿萝卜；小松鼠在拿松果。
生3：我发现小鸟停在树上，像在唱歌呢！
……
以上的回答，没有一个学生说到数学问题，老师只好说：“大家都说得很好，还有什么发现，可以在小组里说一说”。学生互相说了说，非常热闹。老师看时机成熟，再问：“好了，谁有新的发现？”
生3：我发现每个盘子有6个桃子。
生4：我发现有6只松鼠、9只小鸟。
……
老师终于忍不住了，问：“好了，谁能提什么数学问题吗？”至此，课堂时间已过了10多分钟，这样的情景，虽激发了学生的学习兴趣，但效率却被大打折扣了。因此，教师创设情景，在考虑学生学习兴趣的同时，也要注意情景的实效性，使情景的“趣味”与“实效”兼顾。
三、课堂练习：“基础”与“拓展”并用
我们知道，概念要通过练习理解、知识要通过练习巩固、技能要通过练习形成。为了使“不同的学生在数学上得到不同的发展”，在布置作业的时候，要考虑不同层次的学生的需求，让所有的孩子都能享受成功带来的快乐。这就是所谓的“保底”作业。当然，在数学课堂教学中，除了关注一般的学生和少部分学困生外，也要关注部分优等生的需求，留选做题，让学有余力的学生有展示自己的机会。例如在学完第十二册《圆柱和圆锥》后，在基础题的后面加了这样的选做题：一个高为10厘米的圆柱体，如果它的高增加2厘米，那么它的表面积就增加125.6平方厘米，求这个圆柱体的体积。这样的练习，既可以顾及基础又可以拓展知识，使不同的学生都能享受到成功的喜悦。
总之，提高课堂效率是教师追求的目标。作为一线的教师，只有不断地研究与实践，才能使课堂教学更有效。
（责编 罗永模）