论文部分内容阅读
摘要：一个高效率课堂需要有效的评价机制来支持，它通过对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励， 从而达到比较好的教学效果。但是当前信息技术教学评价过程中普遍存在偏重总结性评价，评价方法单一等问题。本文针对信息技术教课堂评价现状来探讨存在的问题。
关键词：信息技术;课堂教學评价
一个高效率课堂需要有效的评价机制来支持，它通过对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，从而达到好的教学效果。教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用，同时通过信息反馈调控课堂教学过程，保证教学活动朝向和达到预定目标不断修正、减少偏移的重要控制过程，是课堂教学效率高低的一个关键决定因素。近年来，信息技术课堂中一直强调要重视课堂评价，在教学过程中也得到一定的开展，但是目前信息技术教学中课堂评价还存在诸多的问题，制约着课堂评价在课堂中切实有效地发挥其促进作用。
探究当前课堂中的教学评价，主要存在以下几个问题：
（一）课堂评价过程缺乏公平性
新课程标准强调“评价要面向全体学生”，这就要求评价要给每个学生提供平等的机会。现在很多的信息技术课堂中经常会在课堂结束前展示几个“优秀”的作业或作品，笔者认为这样做还是不够的，其缺乏一定的公平性，其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的;此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价忽视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。
（二）课堂评价忽略了评价主体的自我评价
当前的信息技术课堂中评价通常使用“生生互评”、“师生共评”，而很少的教师关注到“学生的自我评价”，更别说培养学生的自评意识。一个具有自评意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题，是什么原因造成的以及该怎么克服等，这样就给自己建立了一种反馈的矫正系统。在自评过程中，学生可充分发挥其主观能动性，从而构成在人格上的独立和在学习上的自主性这些基本心理要素，进而为学习提供内在动力，使学生真正成为学习的主人。所以说，良好的课堂评价的一个重要特征是，在促进学习的评价中，教师作为辅助者有效地推进学生的自我评价活动，使学生主动积极地参与到课堂的学习和交流中，从而使学生切实纠正和改善自己的学习行为，帮助学生建立成就感，树立自信心。
（三）评价缺乏激励机制的支持
詹姆斯教授研究发现：“如果一个人受到充分激励，就能发挥自身能力的80%-90%。由此而知，激励能够有效地调动人们的积极性、创造性和发挥其聪明才智、潜能;它能满足人们的不同需要，培养人们的积极情感和坚强意志。”在教学中让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立榜样，是激励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过程中建立一套激励机制是调动学生学习积极性的强有力措施。
针对当前“教学评价”的现状。笔者尝试在课堂中要求学生在一定的情境中，通过完成特定任务获得成就，在成就中展示能力，例如写一篇报告、制作一个动画、网页等，这种成就是贯穿在整个学习活动中，如优秀作品（结果）是一种成就，而在完成作品的过程中体现的毅力、耐力、创造力等能力和精神更是一种成就，会欣赏他人和自己的作品也是一种成就等等，它更为注重的是学生的学习过程，主要考查的是学生知识与技能的掌握情况，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况，这种发展状况是因人而异的，关注个体差异的，强调的是每个学生在其原有基础上有所进步，有所发展。他区别传统评价方法，如选择题、简答题、填空题这一类标准化评价方法最大优势就是能够有效地使信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容在实践中体现、检验。如一个学生可能在标准化评价中能够非常熟练地回答出word中各个菜单的功能，但这并不能证明学生能很好地在WORD软件中应用这些功能。而如果利用让学生制作一个WORD电子版报的方式，就能有效检验出学生能否熟练运用WORD软件中相应的菜单功能。这种基于“获得成就”的评价机制或许能更好地解决当前信息技术课堂教学中存在的评价问题。
参考文献
[1] W. James Popham（美）.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社，2003.
[2] Richard I. Arends（美）.学会教学（第六版）[M].华东师范大学出版社，2007.
[3] 刘成章.信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002.8：30～70.
关键词：信息技术;课堂教學评价
一个高效率课堂需要有效的评价机制来支持，它通过对学习效果进行及时评价与反馈、监督与激励，从而达到好的教学效果。教学评价对反馈学生表现，促进学生学习起着至关重要的作用，同时通过信息反馈调控课堂教学过程，保证教学活动朝向和达到预定目标不断修正、减少偏移的重要控制过程，是课堂教学效率高低的一个关键决定因素。近年来，信息技术课堂中一直强调要重视课堂评价，在教学过程中也得到一定的开展，但是目前信息技术教学中课堂评价还存在诸多的问题，制约着课堂评价在课堂中切实有效地发挥其促进作用。
探究当前课堂中的教学评价，主要存在以下几个问题：
（一）课堂评价过程缺乏公平性
新课程标准强调“评价要面向全体学生”，这就要求评价要给每个学生提供平等的机会。现在很多的信息技术课堂中经常会在课堂结束前展示几个“优秀”的作业或作品，笔者认为这样做还是不够的，其缺乏一定的公平性，其一，为什么只评价几位同学的作品？其二，如何保证所选作品是最优秀的？通常在有限的课堂时间内，教师很难快速准确地找到真正优秀的作品。这就意味着，展示评价对那些没有被发现、却拥有真正优秀作品的学生是不公平的;此外，对还没有完成作品的学生也是不公平的，怎么就断定他们做不出优秀作品呢？这种不公平的评价忽视了大多数学生的努力，对他们的自尊心、自信心和学习兴趣伤害极大。
（二）课堂评价忽略了评价主体的自我评价
当前的信息技术课堂中评价通常使用“生生互评”、“师生共评”，而很少的教师关注到“学生的自我评价”，更别说培养学生的自评意识。一个具有自评意识的学生会不断地反省自己在学习上有哪些问题，是什么原因造成的以及该怎么克服等，这样就给自己建立了一种反馈的矫正系统。在自评过程中，学生可充分发挥其主观能动性，从而构成在人格上的独立和在学习上的自主性这些基本心理要素，进而为学习提供内在动力，使学生真正成为学习的主人。所以说，良好的课堂评价的一个重要特征是，在促进学习的评价中，教师作为辅助者有效地推进学生的自我评价活动，使学生主动积极地参与到课堂的学习和交流中，从而使学生切实纠正和改善自己的学习行为，帮助学生建立成就感，树立自信心。
（三）评价缺乏激励机制的支持
詹姆斯教授研究发现：“如果一个人受到充分激励，就能发挥自身能力的80%-90%。由此而知，激励能够有效地调动人们的积极性、创造性和发挥其聪明才智、潜能;它能满足人们的不同需要，培养人们的积极情感和坚强意志。”在教学中让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，树立榜样，是激励学习动机、激发创新意识的有效途径，在评价过程中建立一套激励机制是调动学生学习积极性的强有力措施。
针对当前“教学评价”的现状。笔者尝试在课堂中要求学生在一定的情境中，通过完成特定任务获得成就，在成就中展示能力，例如写一篇报告、制作一个动画、网页等，这种成就是贯穿在整个学习活动中，如优秀作品（结果）是一种成就，而在完成作品的过程中体现的毅力、耐力、创造力等能力和精神更是一种成就，会欣赏他人和自己的作品也是一种成就等等，它更为注重的是学生的学习过程，主要考查的是学生知识与技能的掌握情况，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况，这种发展状况是因人而异的，关注个体差异的，强调的是每个学生在其原有基础上有所进步，有所发展。他区别传统评价方法，如选择题、简答题、填空题这一类标准化评价方法最大优势就是能够有效地使信息技术的操作能力、应用能力、信息素养等更多内容在实践中体现、检验。如一个学生可能在标准化评价中能够非常熟练地回答出word中各个菜单的功能，但这并不能证明学生能很好地在WORD软件中应用这些功能。而如果利用让学生制作一个WORD电子版报的方式，就能有效检验出学生能否熟练运用WORD软件中相应的菜单功能。这种基于“获得成就”的评价机制或许能更好地解决当前信息技术课堂教学中存在的评价问题。
参考文献
[1] W. James Popham（美）.促进教学的课堂评价[M].中国轻工业出版社，2003.
[2] Richard I. Arends（美）.学会教学（第六版）[M].华东师范大学出版社，2007.
[3] 刘成章.信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002.8：30～70.