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大带小活动是幼儿园倡导的一种混龄交往方式，是指大班幼儿陪伴、帮助新入园小班幼儿。这种方式既可以使小班幼儿因哥哥姐姐的陪伴降低入园焦虑，对幼儿园产生归属感，也可使大班幼儿在帮助他人的过程中产生自信，建立责任意识。
事件背景
我们幼儿园大带小活动模式为，大班幼儿事先调查小班弟弟妹妹可能喜欢的玩具、书籍，做好相对应准备后，带着准备的物品在场地中等待小班弟弟妹妹;小班弟弟妹妹到来后，在选择自己喜欢物品的过程中，接受物品背后的哥哥姐姐，从而确定结对对象。为了能获得弟弟妹妹的认同，大班幼儿足足忙碌了半个多月，终于在第一次见面时成功地被小班弟弟妹妹所接受。在之后的互动中，结对的小朋友每周在固定时间见面，哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏，给弟弟妹妹讲故事，午睡起床时去帮助弟弟妹妹穿衣服……
突发情况
这天餐后，大班哥哥姐姐按照事先的计划，带结对的弟弟妹妹到户外散步。这是第一次带弟弟妹妹去户外，幼儿们提前进行了很多讨论，比如，不去小山坡，不牵着弟弟妹妹的手跑，准备一些餐巾纸给弟弟妹妹擦汗等。然而，意外发生了。散步时，昕纯带着妹妹在平地上走，不知什么原因，妹妹突然摔倒，而且这一摔直接导致妹妹手臂骨折！送幼儿就医，联系家长……在处理好所有事情后，我们几个老师心里沉甸甸的，大家交流着：
“这孩子才来幼儿园十天，现在要在家修养三个月，你说家长怎么想啊。”
“要不，以后互动时别让小朋友去外面？”
“刚刚升大班，自己还是小孩子，哪里真能照顾别人。”
“我们也互动好几次了，要不大带小活动停止一段时间？”
我回到教室，想着怎么和幼儿聊聊关于暂停“大带小”的事情。
事件中的当事人昕纯跑过来，对我说：“老师，我妹妹怎么样了？”“老师，我真的是慢慢走，我没有跑。”昕纯快哭了，班级其他幼儿也都围过来。配班老师告诉我，孩子们一直在讨论这件事情，等着我回来。
我猛然发现，在紧急处理事件、反思问题的时候，我从来就没有想过要听听昕纯的感受，听听其他孩子的感受。
我牵着昕纯的手和小朋友们坐下来，告诉他们：“医生已经看过妹妹，给妹妹包扎，妹妹的爸爸妈妈把妹妹接回家休养了。”昕纯说：“老师，是我不好，我怎么会把妹妹弄摔倒的？！”其他幼儿说：“昕纯不是故意的，是不小心。”“我在昕纯后面走，昕纯真的是慢慢走的。”“我有时候走路也会摔。”“为什么慢慢走妹妹也会摔倒？”“我们走路和妹妹走路不一样吗？”“下次我们带弟弟妹妹时会再小心点儿。”……
昕纯生活自理能力特别强，平时在班级中乐意帮助别人，在大带小活动分享会上，每次都分享自己成功帮助妹妹的办法。她的妹妹也很依赖她，有一次大带小活动，昕纯因生病请假在家休息，我们安排了另外一位小朋友暂时代替做她的姐姐，但小妹妹坚持认为，这不是她的姐姐，她要等自己的姐姐。那一次大带小活动，小妹妹是自己一个人玩的。第二周，昕纯回来后，小妹妹开心得不得了。
我肯定地对昕纯说：“嗯，妹妹知道你不是故意的，妹妹好了会回幼儿园的。”昕纯情绪平缓了许多：“那我妹妹要休息多久？什么时候能回来？”“因为妹妹的骨头受伤了，医生说需要休息比较长时间，可能要几个星期。”正在讨论的幼儿瞬时有点安静，沉默后他们问：“骨折了，骨头还会长起来吗？”“骨折是骨头断了？破了吗？”“骨头有什么用？”“我爷爷也摔倒过，要躺着。”昕纯焦急地问：“那我妹妹一定很痛很痛。老师，我要去看我妹妹。”
和幼儿的交流让我惭愧自己刚才的想法，一个突发事件，让我忽视了幼儿之前的努力与投入，忽视了幼儿之间因结对建立起的不可割裂的情感。作为活动的倡导者，我只是将活动看成是一个活動，因此当突发事件发生时，我的第一反应是叫停。而昕纯对妹妹的担心，全班幼儿回到班级后的念念不忘，在得知情况后的讨论、猜测，自始至终，幼儿是真正融入到活动之中的。他们的交流也传递出他们的困惑：“我们和弟弟妹妹到底有什么不一样？”“骨折是什么？”
事件发展
看妹妹之行
由于幼儿们对妹妹的强烈担心，和家长联系后我们决定去看妹妹。但妹妹家离幼儿园比较远，幼儿一致同意让昕纯作为代表和老师一起去探访。为了这次探访，他们自发准备了很多东西：自制卡片、小零食，还推荐班级“故事大王”录制了讲故事的视频。看了妹妹之后，昕纯带回了很多信息：“妹妹小，脚步小。”“妹妹拍片了。”“骨折在片子上是白白的一条线。”“骨折会好，但要很长时间。”“妹妹手上扎了绷带。”……这些答案让大家有些释怀，但又产生了更多的困惑：“脚步小多少？”“X光片是怎样的？为什么断了是白色的？”“扎了绷带会怎样？”……
有什么不一样
聚焦困惑点“妹妹脚步小”，幼儿和小班弟弟妹妹们进行走路比较，在比较中发现两个人跨一步的大小不一样，而且走步越多，差距越大。在比较中还发现，“脚步小”是因为弟弟妹妹腿短。最后幼儿在自己的发现中得出“如何带弟弟妹妹一起走”的结论：“和弟弟妹妹一起走，要走得慢，脚步要比一个人走的时候小一点儿。”这个比较并没有因答案的获得而停止，比较蔓延到手臂长短、手的大小、身高、体重、力气大小……他们设计了各种比较调查表。在比较中孩子们越来越多地发现自己和弟弟妹妹的不同，慢慢感悟到“我长大了”“我是哥哥姐姐”的真正意义。在之后的大带小活动中，幼儿更多了一份耐心、仔细，和弟弟妹妹去楼上大活动室看电影，他们负责搬椅子，会说：“妹妹走一格楼梯要两步，一只手需要扶着楼梯把手。不能像我们一样，一格楼梯一步。”“因为弟弟腿短，上楼梯需要我帮他拿东西。”“他现在搬不动，我小时候也一样搬不动的。”
妹妹怎么了
在家休养的妹妹一直是全班幼儿的牵挂，征得家长同意后，大家和受伤的妹妹进行了视频通话。孩子们安慰妹妹：“你在家好好休息。”“听妈妈的话。”……对妹妹手缠绷带的生活孩子们充满疑问，想体验一下这种感受。我提供了绷带，幼儿在自己假定受伤的部位绑上绷带。刚开始时好像没有什么特别的感受，半个小时过去了，一个小时过去了，他们强烈感受到不方便：没有办法倒水、上厕所裤子脱不下、玩具拆不开……再次和受伤妹妹视频通话时，他们有了完全不同的安慰的语言：“妹妹，你不能自己倒水喝，要叫爸爸妈妈帮忙。”“玩雪花插片要用两只手，你玩木头积木。”“我可以给你讲故事，你躺着听就可以了。”还会交代妹妹的妈妈：“阿姨，您要多帮帮她。”“您可以给她听故事。”…… 骨头是怎样的
为什么骨头摔断了就不能动？骨头在哪里？骨折的骨头是怎样的？幼儿、老师、家长都卷入到了幼儿发起的“骨头探索”之中。X光片、人体骨骼图进入到了区角;邀请骨科医院的医生和幼儿面对面交流、解惑;全班幼儿到街道医院考察骨科，调查骨科里因各种原因受伤的病人。这些活动中的收获都在之后的大带小活动中呈现，哥哥姐姐耐心地和弟弟妹妹解释为什么要多喝牛奶、多晒太阳、多运动，为什么要好好保护自己。孩子们还画了很多安全警示的标志，贴到幼儿园的楼梯、山坡、大型玩具等他们认为容易摔倒的地方。
神奇的身体
幼儿的研究从骨头蔓延到整个身体，肌肉、内脏、牙齿……班级里各种和人体相关的材料越来越多，讨论越来越热烈，伴随的发现也越来越多。两个月后，在幼儿园举办的“科博节”上，我们班自然而然推出了“人体馆”。在人体馆的现场，班级每位幼儿都能自如地向所有来参观的幼儿、家长细细讲解人体的奥秘，因为这一切完全是他们深入探究而获得的。受傷在家的妹妹在线全程参与了哥哥姐姐们的探究活动。
事件反思
看得见的幼儿生长力
“妹妹骨折了”的活动在班级中持续了近三个月，三个月的时间里，全班幼儿全身心地投入到讨论和发现中，而伴随这个过程的是他们的真正成长。成长体现在他们对大带小活动的真正接纳，对“我是哥哥姐姐”的含义的真正理解。
其一，陪伴弟弟妹妹更有责任感。在每次和弟弟妹妹互动的20分钟时间里，幼儿能够努力克制自己的喜好，全身心关注弟弟妹妹的感受。例如，一次见面时，浩浩给弟弟带来一个不倒翁，他耐心教弟弟玩，还尝试用语言向弟弟解释不倒翁不会倒的原因。他对询问他“这个玩具好玩吗”的老师说：“这个我是不喜欢玩的，太简单了，但弟弟喜欢，我就陪他玩。”一些平时被视之为“幼稚”的游戏、玩具重新被大班幼儿接纳的原因是：“因为弟弟妹妹喜欢。”
其二，不断寻找陪伴弟弟妹妹的办法。每次和弟弟妹妹见面后，幼儿回到班级都会分享“和弟弟妹妹交往成功（失败）”的心得。他们归纳出“什么玩具适合给弟弟妹妹”“弟弟妹妹哭的时候怎么办”“用图画书讲故事弟弟妹妹更爱听”等经验。
其三，持续惦记着在家养伤的妹妹。班级幼儿坚持每周和在家养伤的妹妹视频通话，他们以小组的方式进行分工合作。每次视频都有一个小组的幼儿提供一个在线活动展示：讲故事、歌曲表演、木偶剧等。每次结束都会询问：“妹妹，这个节目你喜欢吗？下个星期你想看什么节目？”之后围绕妹妹想看的节目进行准备。
在这个过程中，我真正地感受到，当幼儿内心的力量被点燃时的那股强大生长力。他们主动出击，为更好地和弟弟妹妹交往寻找各种办法，和骨科医生互动、走访骨科医院，当确定在“科博节”上展示“人体馆”后，用了两周时间自己分场地、分小组做准备，推出骨骼馆、牙齿馆、内脏馆，增加体验的用具，如听诊器、血压仪、假牙等，主动介绍……幼儿主动学习的能力得以充分展现。
看得见的教师生长力
在事件最初发生时，我因为担心安全而想停止大带小活动。然而，幼儿的努力让我真实看到，对于教育中遇到的挫折，教育者应该怎样以专业的视角来看待。这非常重要，因为我们无法保证在教育过程中永远是一帆风顺的。在这个事件的发展过程中我一直反思着。
其一，当教师真正基于儿童立场关注幼儿时，教育的作用才能真实有效。我用心关注幼儿对发生骨折的困惑、对帮助方法的分享，真心赞赏他们的思考。活动中我创设了分享墙面“帮助弟弟妹妹的高招”，幼儿的零碎经验得到及时整理，而墙面上同伴的方法又推动着幼儿有目的地去尝试、比较，推进活动的进一步发展。
其二，当教育者能够用心聆听幼儿想法时，教育的路径才可能真正吻合幼儿的需要。视频连线分享对于大班幼儿是一种有效的互动方式，这是本次主题中幼儿帮助我发现的。当幼儿向我反复询问受伤妹妹的情况时，我发现我的语言解释其实很难解决幼儿的困惑。为此，我尝试了网络连线受伤妹妹的方式，这种有明确对话点、时间点和前期准备的在线交流方式，可以运用在大班时期孩子的活动中。
其三，当教育者懂得整合所有教育资源时，幼儿的学习方式才能真正趋向多元。一直以来，我都希望找到满足不同幼儿个性的学习方式，支持每个幼儿以自己的方式成长。但在学前教育阶段，如果仅以课堂、园内教育资源为主，是很难为以直接经验为主的幼儿提供多元学习方式的。在这次的主题中，幼儿的强烈愿望促使我们不断扩展资源：和小班的紧密合作，让专业人员走入课堂，让幼儿走入专业场所……如何为幼儿不断扩展教育资源，是我们教育者需要用心修炼的一门课程。
事件背景
我们幼儿园大带小活动模式为，大班幼儿事先调查小班弟弟妹妹可能喜欢的玩具、书籍，做好相对应准备后，带着准备的物品在场地中等待小班弟弟妹妹;小班弟弟妹妹到来后，在选择自己喜欢物品的过程中，接受物品背后的哥哥姐姐，从而确定结对对象。为了能获得弟弟妹妹的认同，大班幼儿足足忙碌了半个多月，终于在第一次见面时成功地被小班弟弟妹妹所接受。在之后的互动中，结对的小朋友每周在固定时间见面，哥哥姐姐带着弟弟妹妹游戏，给弟弟妹妹讲故事，午睡起床时去帮助弟弟妹妹穿衣服……
突发情况
这天餐后，大班哥哥姐姐按照事先的计划，带结对的弟弟妹妹到户外散步。这是第一次带弟弟妹妹去户外，幼儿们提前进行了很多讨论，比如，不去小山坡，不牵着弟弟妹妹的手跑，准备一些餐巾纸给弟弟妹妹擦汗等。然而，意外发生了。散步时，昕纯带着妹妹在平地上走，不知什么原因，妹妹突然摔倒，而且这一摔直接导致妹妹手臂骨折！送幼儿就医，联系家长……在处理好所有事情后，我们几个老师心里沉甸甸的，大家交流着：
“这孩子才来幼儿园十天，现在要在家修养三个月，你说家长怎么想啊。”
“要不，以后互动时别让小朋友去外面？”
“刚刚升大班，自己还是小孩子，哪里真能照顾别人。”
“我们也互动好几次了，要不大带小活动停止一段时间？”
我回到教室，想着怎么和幼儿聊聊关于暂停“大带小”的事情。
事件中的当事人昕纯跑过来，对我说：“老师，我妹妹怎么样了？”“老师，我真的是慢慢走，我没有跑。”昕纯快哭了，班级其他幼儿也都围过来。配班老师告诉我，孩子们一直在讨论这件事情，等着我回来。
我猛然发现，在紧急处理事件、反思问题的时候，我从来就没有想过要听听昕纯的感受，听听其他孩子的感受。
我牵着昕纯的手和小朋友们坐下来，告诉他们：“医生已经看过妹妹，给妹妹包扎，妹妹的爸爸妈妈把妹妹接回家休养了。”昕纯说：“老师，是我不好，我怎么会把妹妹弄摔倒的？！”其他幼儿说：“昕纯不是故意的，是不小心。”“我在昕纯后面走，昕纯真的是慢慢走的。”“我有时候走路也会摔。”“为什么慢慢走妹妹也会摔倒？”“我们走路和妹妹走路不一样吗？”“下次我们带弟弟妹妹时会再小心点儿。”……
昕纯生活自理能力特别强，平时在班级中乐意帮助别人，在大带小活动分享会上，每次都分享自己成功帮助妹妹的办法。她的妹妹也很依赖她，有一次大带小活动，昕纯因生病请假在家休息，我们安排了另外一位小朋友暂时代替做她的姐姐，但小妹妹坚持认为，这不是她的姐姐，她要等自己的姐姐。那一次大带小活动，小妹妹是自己一个人玩的。第二周，昕纯回来后，小妹妹开心得不得了。
我肯定地对昕纯说：“嗯，妹妹知道你不是故意的，妹妹好了会回幼儿园的。”昕纯情绪平缓了许多：“那我妹妹要休息多久？什么时候能回来？”“因为妹妹的骨头受伤了，医生说需要休息比较长时间，可能要几个星期。”正在讨论的幼儿瞬时有点安静，沉默后他们问：“骨折了，骨头还会长起来吗？”“骨折是骨头断了？破了吗？”“骨头有什么用？”“我爷爷也摔倒过，要躺着。”昕纯焦急地问：“那我妹妹一定很痛很痛。老师，我要去看我妹妹。”
和幼儿的交流让我惭愧自己刚才的想法，一个突发事件，让我忽视了幼儿之前的努力与投入，忽视了幼儿之间因结对建立起的不可割裂的情感。作为活动的倡导者，我只是将活动看成是一个活動，因此当突发事件发生时，我的第一反应是叫停。而昕纯对妹妹的担心，全班幼儿回到班级后的念念不忘，在得知情况后的讨论、猜测，自始至终，幼儿是真正融入到活动之中的。他们的交流也传递出他们的困惑：“我们和弟弟妹妹到底有什么不一样？”“骨折是什么？”
事件发展
看妹妹之行
由于幼儿们对妹妹的强烈担心，和家长联系后我们决定去看妹妹。但妹妹家离幼儿园比较远，幼儿一致同意让昕纯作为代表和老师一起去探访。为了这次探访，他们自发准备了很多东西：自制卡片、小零食，还推荐班级“故事大王”录制了讲故事的视频。看了妹妹之后，昕纯带回了很多信息：“妹妹小，脚步小。”“妹妹拍片了。”“骨折在片子上是白白的一条线。”“骨折会好，但要很长时间。”“妹妹手上扎了绷带。”……这些答案让大家有些释怀，但又产生了更多的困惑：“脚步小多少？”“X光片是怎样的？为什么断了是白色的？”“扎了绷带会怎样？”……
有什么不一样
聚焦困惑点“妹妹脚步小”，幼儿和小班弟弟妹妹们进行走路比较，在比较中发现两个人跨一步的大小不一样，而且走步越多，差距越大。在比较中还发现，“脚步小”是因为弟弟妹妹腿短。最后幼儿在自己的发现中得出“如何带弟弟妹妹一起走”的结论：“和弟弟妹妹一起走，要走得慢，脚步要比一个人走的时候小一点儿。”这个比较并没有因答案的获得而停止，比较蔓延到手臂长短、手的大小、身高、体重、力气大小……他们设计了各种比较调查表。在比较中孩子们越来越多地发现自己和弟弟妹妹的不同，慢慢感悟到“我长大了”“我是哥哥姐姐”的真正意义。在之后的大带小活动中，幼儿更多了一份耐心、仔细，和弟弟妹妹去楼上大活动室看电影，他们负责搬椅子，会说：“妹妹走一格楼梯要两步，一只手需要扶着楼梯把手。不能像我们一样，一格楼梯一步。”“因为弟弟腿短，上楼梯需要我帮他拿东西。”“他现在搬不动，我小时候也一样搬不动的。”
妹妹怎么了
在家休养的妹妹一直是全班幼儿的牵挂，征得家长同意后，大家和受伤的妹妹进行了视频通话。孩子们安慰妹妹：“你在家好好休息。”“听妈妈的话。”……对妹妹手缠绷带的生活孩子们充满疑问，想体验一下这种感受。我提供了绷带，幼儿在自己假定受伤的部位绑上绷带。刚开始时好像没有什么特别的感受，半个小时过去了，一个小时过去了，他们强烈感受到不方便：没有办法倒水、上厕所裤子脱不下、玩具拆不开……再次和受伤妹妹视频通话时，他们有了完全不同的安慰的语言：“妹妹，你不能自己倒水喝，要叫爸爸妈妈帮忙。”“玩雪花插片要用两只手，你玩木头积木。”“我可以给你讲故事，你躺着听就可以了。”还会交代妹妹的妈妈：“阿姨，您要多帮帮她。”“您可以给她听故事。”…… 骨头是怎样的
为什么骨头摔断了就不能动？骨头在哪里？骨折的骨头是怎样的？幼儿、老师、家长都卷入到了幼儿发起的“骨头探索”之中。X光片、人体骨骼图进入到了区角;邀请骨科医院的医生和幼儿面对面交流、解惑;全班幼儿到街道医院考察骨科，调查骨科里因各种原因受伤的病人。这些活动中的收获都在之后的大带小活动中呈现，哥哥姐姐耐心地和弟弟妹妹解释为什么要多喝牛奶、多晒太阳、多运动，为什么要好好保护自己。孩子们还画了很多安全警示的标志，贴到幼儿园的楼梯、山坡、大型玩具等他们认为容易摔倒的地方。
神奇的身体
幼儿的研究从骨头蔓延到整个身体，肌肉、内脏、牙齿……班级里各种和人体相关的材料越来越多，讨论越来越热烈，伴随的发现也越来越多。两个月后，在幼儿园举办的“科博节”上，我们班自然而然推出了“人体馆”。在人体馆的现场，班级每位幼儿都能自如地向所有来参观的幼儿、家长细细讲解人体的奥秘，因为这一切完全是他们深入探究而获得的。受傷在家的妹妹在线全程参与了哥哥姐姐们的探究活动。
事件反思
看得见的幼儿生长力
“妹妹骨折了”的活动在班级中持续了近三个月，三个月的时间里，全班幼儿全身心地投入到讨论和发现中，而伴随这个过程的是他们的真正成长。成长体现在他们对大带小活动的真正接纳，对“我是哥哥姐姐”的含义的真正理解。
其一，陪伴弟弟妹妹更有责任感。在每次和弟弟妹妹互动的20分钟时间里，幼儿能够努力克制自己的喜好，全身心关注弟弟妹妹的感受。例如，一次见面时，浩浩给弟弟带来一个不倒翁，他耐心教弟弟玩，还尝试用语言向弟弟解释不倒翁不会倒的原因。他对询问他“这个玩具好玩吗”的老师说：“这个我是不喜欢玩的，太简单了，但弟弟喜欢，我就陪他玩。”一些平时被视之为“幼稚”的游戏、玩具重新被大班幼儿接纳的原因是：“因为弟弟妹妹喜欢。”
其二，不断寻找陪伴弟弟妹妹的办法。每次和弟弟妹妹见面后，幼儿回到班级都会分享“和弟弟妹妹交往成功（失败）”的心得。他们归纳出“什么玩具适合给弟弟妹妹”“弟弟妹妹哭的时候怎么办”“用图画书讲故事弟弟妹妹更爱听”等经验。
其三，持续惦记着在家养伤的妹妹。班级幼儿坚持每周和在家养伤的妹妹视频通话，他们以小组的方式进行分工合作。每次视频都有一个小组的幼儿提供一个在线活动展示：讲故事、歌曲表演、木偶剧等。每次结束都会询问：“妹妹，这个节目你喜欢吗？下个星期你想看什么节目？”之后围绕妹妹想看的节目进行准备。
在这个过程中，我真正地感受到，当幼儿内心的力量被点燃时的那股强大生长力。他们主动出击，为更好地和弟弟妹妹交往寻找各种办法，和骨科医生互动、走访骨科医院，当确定在“科博节”上展示“人体馆”后，用了两周时间自己分场地、分小组做准备，推出骨骼馆、牙齿馆、内脏馆，增加体验的用具，如听诊器、血压仪、假牙等，主动介绍……幼儿主动学习的能力得以充分展现。
看得见的教师生长力
在事件最初发生时，我因为担心安全而想停止大带小活动。然而，幼儿的努力让我真实看到，对于教育中遇到的挫折，教育者应该怎样以专业的视角来看待。这非常重要，因为我们无法保证在教育过程中永远是一帆风顺的。在这个事件的发展过程中我一直反思着。
其一，当教师真正基于儿童立场关注幼儿时，教育的作用才能真实有效。我用心关注幼儿对发生骨折的困惑、对帮助方法的分享，真心赞赏他们的思考。活动中我创设了分享墙面“帮助弟弟妹妹的高招”，幼儿的零碎经验得到及时整理，而墙面上同伴的方法又推动着幼儿有目的地去尝试、比较，推进活动的进一步发展。
其二，当教育者能够用心聆听幼儿想法时，教育的路径才可能真正吻合幼儿的需要。视频连线分享对于大班幼儿是一种有效的互动方式，这是本次主题中幼儿帮助我发现的。当幼儿向我反复询问受伤妹妹的情况时，我发现我的语言解释其实很难解决幼儿的困惑。为此，我尝试了网络连线受伤妹妹的方式，这种有明确对话点、时间点和前期准备的在线交流方式，可以运用在大班时期孩子的活动中。
其三，当教育者懂得整合所有教育资源时，幼儿的学习方式才能真正趋向多元。一直以来，我都希望找到满足不同幼儿个性的学习方式，支持每个幼儿以自己的方式成长。但在学前教育阶段，如果仅以课堂、园内教育资源为主，是很难为以直接经验为主的幼儿提供多元学习方式的。在这次的主题中，幼儿的强烈愿望促使我们不断扩展资源：和小班的紧密合作，让专业人员走入课堂，让幼儿走入专业场所……如何为幼儿不断扩展教育资源，是我们教育者需要用心修炼的一门课程。