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一、语言准确，注重规范
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：用生活上的习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。粗心大意，如把化学方程式中的“+”读作“加”，“=”读作“等于”;“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫。
二、语言精炼、提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是关键;概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……
三、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习习境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也用委婉的话语指出其不足，当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽剌、挖苦，那么就会使学生失掉学习化学的信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学的失败，著名数学家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步一步地查看：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，……现在关于这一步，你是怎么想的”。在学生回答问题时，多用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
四、语言形象，确保通俗
有些化学概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化学内容又可以凭藉十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
五、语言幽默，营造氛围
原苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。例如，在做亚铁制氢氧化亚铁实验时，首先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状;倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在颜色看三个字上放慢速度，给人一种类似警告的威严，接着按照常规操作，在管口上方滴下碱液，大家看到试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色，全都惊看不已、寻思之余，又为“反应就给（你）颜色看”双重含义的领会而眉开眼笑。在去除杂质以提纯物质时，学生往往使用不当而引入新杂质，针对这种情况，可形容为“前门驱虎，后门进狼”，或比喻为“迎新弃旧”，一语双关，通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣信增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。当然，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油沮滑舌之感。
六、教学语言要注意语气、语调、语速和节奏
教师教学时声调的高低、节奏的快慢、语气的轻重、面部的表情直接影响学生的思维动。如果教师语速太快，学生思维跟不上，听课会感到吃力，知识的掌握会牢固;语速太慢，输送给学生的知识满足不了需求，学生的智力活动受限，影响思维的扩展;讲课时声音太大，学生受太强语言刺激，会影响注意力的保持;声音太小，学生听课吃力费神，引起听觉不必要的紧张。所以教学语言首先要注意语速快慢适中、语调高低适宜。其次应尽量避开单调、平淡，注意语言节奏的抑、扬、顿、挫，以加强语言的启发性。要根据教学内容和实验的安排调节语言的速度，有快有慢，注意停頓，停顿的时间可长可短;还要能根据学生的情绪进行巧妙的制约和调节，善于利用语言的节奏和声调的变化使学生持续的处于积极且活跃的思维状态。当讲到课时的重点、难点或关键之处时，语速可放慢，语气加重;当讲到疑点时，教师的声调可以提高，尾音适当拖长。另外，还应注意授课时的表情和姿态，尽力做到以姿态助语言。教学时使用适当的姿势如手势和眼神来辅助语言会增强语言的表达效果，帮助学生更好的理解教材的内容。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，课堂语言艺术是教师进行课堂教学最主要的工具，课堂教学中，在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于教师能否把所积累的化学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。
化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件，因此，教师的课堂语言务必清楚、准确，要有字斟句酌的细功。对于基本概念，亦要把握好其阶段性，防止漏洞和讲得过死两个极端的出现。否则，可能使学生产生误解，甚至造成错误。化学教师的教学语言不准确，不符合科学性的常见现象有：用生活上的习惯用语代替教学用语。如把“加热”说成“烧一烧”，将“集气瓶”说成“玻璃瓶”等等。随意类推，忽视某些物质或反应的特殊性。如说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，如果讲述不清，往往会使学生弄不清究竟是谁变蓝，搞得模湖不清，不知所措。粗心大意，如把化学方程式中的“+”读作“加”，“=”读作“等于”;“PH3”说成“氢化磷”，“NH3”说成“氮化氢”。化学教学语言准确、规范符合科学性，是对化学教师的基本要求，作为化学教师首先要在这方面下功夫。
二、语言精炼、提高效率
所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内容。有的教师唯恐学生“消化不良”，课堂语言机械重复，废话连篇，降低了学生大脑皮层的兴奋程度，不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师必须有洞察关键的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是关键;概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……
三、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流感情的载体。亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习习境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动人以情，以情感人。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。在与学生交流时，要关心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机，即使错了，也用委婉的话语指出其不足，当然，表扬、鼓励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多的批评、指责、甚至讽剌、挖苦，那么就会使学生失掉学习化学的信心，由厌恶化学教师至厌恶化学学科，这不能不说是教学的失败，著名数学家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一步一步地查看：“你一开头做得很好，你的第一步是对的，第二步也是对的，……现在关于这一步，你是怎么想的”。在学生回答问题时，多用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许没有复习，如果课前看了，我相信你一定能够回答”等，这样做到了多鼓励、少指责，多进行正确指导，少板起面孔训人，让学生学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
四、语言形象，确保通俗
有些化学概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化学内容又可以凭藉十分生动具体的材料作原型，中学生的学习心理尚处在“开放期”，纯真、活泼，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解知识。
五、语言幽默，营造氛围
原苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人在笑声中领会语言所蕴含的丰富知识。教师在课堂教学中语言幽默风趣，绘声绘色就能调动学生听课的兴趣。例如，在做亚铁制氢氧化亚铁实验时，首先用神秘的语气配以简单的动作叙述道：“盛碱滴管更细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状;倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在颜色看三个字上放慢速度，给人一种类似警告的威严，接着按照常规操作，在管口上方滴下碱液，大家看到试管里产生白色沉淀即刻转绿，最终变成红褐色，全都惊看不已、寻思之余，又为“反应就给（你）颜色看”双重含义的领会而眉开眼笑。在去除杂质以提纯物质时，学生往往使用不当而引入新杂质，针对这种情况，可形容为“前门驱虎，后门进狼”，或比喻为“迎新弃旧”，一语双关，通过这些幽默的描述，声情并茂的讲解，学生兴趣信增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。当然，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默，如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油沮滑舌之感。
六、教学语言要注意语气、语调、语速和节奏
教师教学时声调的高低、节奏的快慢、语气的轻重、面部的表情直接影响学生的思维动。如果教师语速太快，学生思维跟不上，听课会感到吃力，知识的掌握会牢固;语速太慢，输送给学生的知识满足不了需求，学生的智力活动受限，影响思维的扩展;讲课时声音太大，学生受太强语言刺激，会影响注意力的保持;声音太小，学生听课吃力费神，引起听觉不必要的紧张。所以教学语言首先要注意语速快慢适中、语调高低适宜。其次应尽量避开单调、平淡，注意语言节奏的抑、扬、顿、挫，以加强语言的启发性。要根据教学内容和实验的安排调节语言的速度，有快有慢，注意停頓，停顿的时间可长可短;还要能根据学生的情绪进行巧妙的制约和调节，善于利用语言的节奏和声调的变化使学生持续的处于积极且活跃的思维状态。当讲到课时的重点、难点或关键之处时，语速可放慢，语气加重;当讲到疑点时，教师的声调可以提高，尾音适当拖长。另外，还应注意授课时的表情和姿态，尽力做到以姿态助语言。教学时使用适当的姿势如手势和眼神来辅助语言会增强语言的表达效果，帮助学生更好的理解教材的内容。课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的载体，课堂语言艺术是教师进行课堂教学最主要的工具，课堂教学中，在师与生、教与学之间，信息的互相传递，多数是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于教师能否把所积累的化学知识，通过语言转化为学生可接受的信息。