论文部分内容阅读
本文以课堂观察作为研究工具,在英语教学实践中进行观察探究,力求使课堂教学走向高效。笔者在尝试中提出课堂提问艺术化、词汇教学技巧化、组织教学灵活化、课后反思习惯化四个方面的认识。
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具,直接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察可以指导教师更全面、更系统、更专业地去评课,去发现课堂的闪光点及不足处,也能帮助教师提高对自身教学行为的自觉意识,加深自身对课堂教学的理性认识,及时发现问题,改进教学行为,进而优化学生的课堂学习,提高课堂效率。
笔者以课堂观察作为研究工具,选择相应的观察和记录方式,对一些的英语课堂作了观察探究。通过对观察结果的思考和分析,获得一些新的认识。
1 课堂提问艺术化
课堂提问能引领学生的思维,增强师生交流互动,促进学生集中注意力,使教学环节平滑过渡,是一个很好的观察主题。课堂提问的次数、类型和方式等也便于进行科学的量化。
基于平时对课堂提问的观察和思考,笔者认为教师必须钻研教材,精心设计提问,所提问题应服务于教学目标的达成,也要考虑学生的实际回答能力,以免出现冷场。问题提出后,不要立即点学生起来回答,应留给学生充足的思考探究时间。教师要把握好这个时间,就要掂量问题的难易度,兼顾不同学生的能力,分析他们对知识掌握的情况。课堂上须规定学生找到答案先举手,非集体回答的问题不允许学生脱口而出,以免打断其他学生的思考,使他们“不劳而获”。答题的学生对象也要由教师在课堂中通过观察,细心挑选,提问的面要广。
学生答题遇到困难时,教师要灵活运用提问策略,帮助学生得出答案,增强他们的自信心。例如,教师可以从学生的角度加以启发,给学生提供更多的关键信息,鼓励他们回答。对于学生的回答,教师需及时作出恰当的评价。教师也要引导学生自己发现问题,提出问题,帮助学生分析问题,解决问题,如有必要可以采用分组讨论交流等合作性活动。
2 词汇教学技巧化
“头脑风暴法”是教师教学新单词常用的方法。教师为学生设定一个与课文相关的主题,通过多媒体呈现图片,鼓励学生积极思考,创造性思维,从而学习与课文相关的词汇。如教学《牛津初中英语》9A/Unit 4/Reading/The TV programmes on Saturday时,教师可以设定电视节目为主题,通过相关图片复习电视节目的种类;再把具体的电视节目作为主题,如Music Awards,通过图片引导学生思考音乐颁奖典礼的相关词汇。
教师很有必要帮助学生拼读一些长的单词,在拼读时要注意帮助学生对单词进行分割。分割可以根据音节,如performer分割成per-for-mer;或者根据词根,如attention分割成atten-tion;为了便于记忆,也可以根据读音来分割,如immediately分割成i-mme-diate-ly。这样不仅教了学生单词的读音,也教了学生如何去记单词。
教师也应向学生介绍其他一些记忆单词的实用方法或穿插一些单词记忆的游戏活动,寓教于乐,以落实和巩固词汇。教完新单词后,教师应设计相应例句,让学生学会活用所学单词,为其他课堂活动做好准备,确保教学任务的完成。
3 组织教学灵活化
课堂观察指导教师从科学角度“明察秋毫”,教师更容易发现平时难以意识到的错误或不当之处,这也就促使教师更注重细节,在备课上下工夫。
备课是搞好课堂教学的关键,教师在上课前必须认真备课,备好教材,备好学生,备好方法,备好练习。备课时教师要做到细致入微,细心研究教材,预见学生的学习困难,在每个细节上反复推敲,妥善安排好各个课堂教学环节,制定周密的上课计划,并在心里把上课过程演示一遍,做到胸有成竹。
在组织教学过程中,教师要根据实际情况,灵活调整教学策略,注意以下三项内容。
1)观察学生的学习行为和互动情况,如学生上课的笔记记录、师生互动、自主学习、活动参与及目标达成等各方面的情况,尤其是学习困难生的课堂活动参与情况以及与教师的互动情况等。教师要尊重学生英语能力表现上的差异。
2)提高自我角色意识。教师是课堂教学的组织者、引导者、资源提供者、活动主持者和评估者,应关注学生目标语言的输出与教学目标是否一致,及时了解学生语言知识的掌握情况,适时调整目标导向。
3)注意自己的教学行为,如教态要自然,声音要洪亮、富有激情,语气要亲切、尽量吸引学生的注意力、激发他们的兴趣,让他们在民主、和谐的氛围里快乐地学习。
4 课后反思习惯化
上课是教师把教案付诸实践的过程,也是对教案编写是否合理的检验。每一堂课都是教师宝贵的财富,教师只有以旁观者的清醒头脑及时进行反思、总结,形成习惯,才能更好地提高教学水平,让课堂教学更有效。
课堂观察能促使教师课后及时反思,对自己所编写教案的闪光点和不足处做好记录,并探索弥补不足的方法。课堂观察为教师的反思提供了丰富的材料,教师同时应研读相关文献,拓宽视野,从另一个高度进行思考,反思解决问题的方法,探求教学的艺术。
一方面,教师要以研究者的课堂观察作为典范,深入研究观察到的课堂,学习别人的闪光点,比如知识的呈现、教材的处理、教学方法以及课堂调控等方面,对比自己的教学,取长补短,从而优化自己的教学。另一方面,教师也要乐于接受同行的观察诊断,反思自己的教学行为,形成新的认识回馈,在教学实践中进行调整,使教学更有效。
总之,教师参与课堂观察研究能提升教学水平,而课堂观察的最终目的是改善学生的学习。教师应从学生的发展出发,充分利用课堂观察的先进手段去研究课堂、分析学生,做一些科学的量化,如课堂提问、有效语言的输出等情况,再进行客观地评估、研究,及时发现问题、解决问题,改进自身的教学行为,改善学生的学习方法,弄清楚学生的学习特点,照顾到学生的个体差异,设计合理的英语课堂教学任务和学习过程,想方设法帮助不同层次的学生都有所发展。
参考文献
[1]林高明.课堂观察:顿悟的艺术[M].福州:福建教育出 版社,2008
[2]沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海: 华东师范大学出版社,2008
(作者单位:江苏省吴江市黎里中学)
课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具,直接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察可以指导教师更全面、更系统、更专业地去评课,去发现课堂的闪光点及不足处,也能帮助教师提高对自身教学行为的自觉意识,加深自身对课堂教学的理性认识,及时发现问题,改进教学行为,进而优化学生的课堂学习,提高课堂效率。
笔者以课堂观察作为研究工具,选择相应的观察和记录方式,对一些的英语课堂作了观察探究。通过对观察结果的思考和分析,获得一些新的认识。
1 课堂提问艺术化
课堂提问能引领学生的思维,增强师生交流互动,促进学生集中注意力,使教学环节平滑过渡,是一个很好的观察主题。课堂提问的次数、类型和方式等也便于进行科学的量化。
基于平时对课堂提问的观察和思考,笔者认为教师必须钻研教材,精心设计提问,所提问题应服务于教学目标的达成,也要考虑学生的实际回答能力,以免出现冷场。问题提出后,不要立即点学生起来回答,应留给学生充足的思考探究时间。教师要把握好这个时间,就要掂量问题的难易度,兼顾不同学生的能力,分析他们对知识掌握的情况。课堂上须规定学生找到答案先举手,非集体回答的问题不允许学生脱口而出,以免打断其他学生的思考,使他们“不劳而获”。答题的学生对象也要由教师在课堂中通过观察,细心挑选,提问的面要广。
学生答题遇到困难时,教师要灵活运用提问策略,帮助学生得出答案,增强他们的自信心。例如,教师可以从学生的角度加以启发,给学生提供更多的关键信息,鼓励他们回答。对于学生的回答,教师需及时作出恰当的评价。教师也要引导学生自己发现问题,提出问题,帮助学生分析问题,解决问题,如有必要可以采用分组讨论交流等合作性活动。
2 词汇教学技巧化
“头脑风暴法”是教师教学新单词常用的方法。教师为学生设定一个与课文相关的主题,通过多媒体呈现图片,鼓励学生积极思考,创造性思维,从而学习与课文相关的词汇。如教学《牛津初中英语》9A/Unit 4/Reading/The TV programmes on Saturday时,教师可以设定电视节目为主题,通过相关图片复习电视节目的种类;再把具体的电视节目作为主题,如Music Awards,通过图片引导学生思考音乐颁奖典礼的相关词汇。
教师很有必要帮助学生拼读一些长的单词,在拼读时要注意帮助学生对单词进行分割。分割可以根据音节,如performer分割成per-for-mer;或者根据词根,如attention分割成atten-tion;为了便于记忆,也可以根据读音来分割,如immediately分割成i-mme-diate-ly。这样不仅教了学生单词的读音,也教了学生如何去记单词。
教师也应向学生介绍其他一些记忆单词的实用方法或穿插一些单词记忆的游戏活动,寓教于乐,以落实和巩固词汇。教完新单词后,教师应设计相应例句,让学生学会活用所学单词,为其他课堂活动做好准备,确保教学任务的完成。
3 组织教学灵活化
课堂观察指导教师从科学角度“明察秋毫”,教师更容易发现平时难以意识到的错误或不当之处,这也就促使教师更注重细节,在备课上下工夫。
备课是搞好课堂教学的关键,教师在上课前必须认真备课,备好教材,备好学生,备好方法,备好练习。备课时教师要做到细致入微,细心研究教材,预见学生的学习困难,在每个细节上反复推敲,妥善安排好各个课堂教学环节,制定周密的上课计划,并在心里把上课过程演示一遍,做到胸有成竹。
在组织教学过程中,教师要根据实际情况,灵活调整教学策略,注意以下三项内容。
1)观察学生的学习行为和互动情况,如学生上课的笔记记录、师生互动、自主学习、活动参与及目标达成等各方面的情况,尤其是学习困难生的课堂活动参与情况以及与教师的互动情况等。教师要尊重学生英语能力表现上的差异。
2)提高自我角色意识。教师是课堂教学的组织者、引导者、资源提供者、活动主持者和评估者,应关注学生目标语言的输出与教学目标是否一致,及时了解学生语言知识的掌握情况,适时调整目标导向。
3)注意自己的教学行为,如教态要自然,声音要洪亮、富有激情,语气要亲切、尽量吸引学生的注意力、激发他们的兴趣,让他们在民主、和谐的氛围里快乐地学习。
4 课后反思习惯化
上课是教师把教案付诸实践的过程,也是对教案编写是否合理的检验。每一堂课都是教师宝贵的财富,教师只有以旁观者的清醒头脑及时进行反思、总结,形成习惯,才能更好地提高教学水平,让课堂教学更有效。
课堂观察能促使教师课后及时反思,对自己所编写教案的闪光点和不足处做好记录,并探索弥补不足的方法。课堂观察为教师的反思提供了丰富的材料,教师同时应研读相关文献,拓宽视野,从另一个高度进行思考,反思解决问题的方法,探求教学的艺术。
一方面,教师要以研究者的课堂观察作为典范,深入研究观察到的课堂,学习别人的闪光点,比如知识的呈现、教材的处理、教学方法以及课堂调控等方面,对比自己的教学,取长补短,从而优化自己的教学。另一方面,教师也要乐于接受同行的观察诊断,反思自己的教学行为,形成新的认识回馈,在教学实践中进行调整,使教学更有效。
总之,教师参与课堂观察研究能提升教学水平,而课堂观察的最终目的是改善学生的学习。教师应从学生的发展出发,充分利用课堂观察的先进手段去研究课堂、分析学生,做一些科学的量化,如课堂提问、有效语言的输出等情况,再进行客观地评估、研究,及时发现问题、解决问题,改进自身的教学行为,改善学生的学习方法,弄清楚学生的学习特点,照顾到学生的个体差异,设计合理的英语课堂教学任务和学习过程,想方设法帮助不同层次的学生都有所发展。
参考文献
[1]林高明.课堂观察:顿悟的艺术[M].福州:福建教育出 版社,2008
[2]沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海: 华东师范大学出版社,2008
(作者单位:江苏省吴江市黎里中学)