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摘要：新课程标准将核心素养和学业质量水平划分为四级水平，情境是其划分的维度之一。为达成素养目标，如何创设与核心素养及学业质量相应水平的教学情境，如何在不同教学内容统筹下选择合适的情境材料，是亟需解决的问题。本文基于以上的问题进行了探讨，并通过具体课例介绍如何创设基于核心素养的教学情境。
关键词：核心素养;高中地理;情境创设;生活化
引言
虽然新课程改革在如火如荼地进行着，但目前还是有部分教师在高中地理的教学中采用传统的灌输式的教学方式，让学生对地理知识的学习兴趣不大，缺乏课堂活动的参与热情，对核心素养的培养产生了消极作用。为此，文章提出把生活化的教学情境应用于高中地理教学中的教学理念。实践发现，高中地理教学中生活化情境的应用可有效构建高效课堂，促进高中生地理核心素养培养的高效率完成。基于此，文章主要阐述了在培养核心素养背景下，高中地理教学中生活化教学情境创设需注意的问题和导入策略，以促进学生地理核心素养的培养。
一、 核心素养背景下生活化情境创设需要注意的问题
在高中地理教学中创设生活化的情境，既需要了解生活化情境创设的原则，还需要遵循高中地理学科特点，深化核心素养理念并结合学生认知特点，创设有效的教学情境。
（一）注意兼具生活性和实用性
生活化教学情境的核心是生活性，即在培养学生核心素养的大目标下，教师所创设的教学情境要围绕生活实际而展开，但同时也要适用于我们的地理教材内容。地理是与学生生活密切相关的学科，在学生的生活中到处可以发现与地理相关的生活现象，而且高中生已有一定的生活经验，教师完全可以依据学生的生活经验，联系教材内容和客观事实，给学生构建出具有生活性与实用性的生活化教学情境，这样构建出的生活化教学情境，既能使高中地理课堂更具趣味性，又能体现地理课程的价值，同时，也不会让地理课堂教学脱离生活实际。教师要深挖教材内容，切实了解学生的已有认知水平，构建学生熟悉的教学情境，让他们在愉快而熟悉的情境中学习地理，培养积极探索的意识。
（二）注意体现学生的主体地位
学生是学习的主体，这是课程教学的基本理念，也是培养学生核心素养的前提。教师的教是为了促进学生更好地学，教学活动的开展要围绕学生的学，同样，教师在创设生活化情境时也要注意体现学生的主体地位，一切教学情境都要为学生服务。在高中地理教学中创设生活化教学情境，不仅不能过分强调情境，让学生沉浸于情境之中，还要减少教师的直接指导行为，要以鼓励和引导学生主动参与为主要教学方式，教师只是生活化情境的提供者，学习活动还是要学生来完成的。因此，在培养高中生的地理学科的核心素养时，所构建的生活化教学情境应该具有实践性、参与性，通过让他们积极参与，发挥出他们的主体作用，提高学生在课堂中的主体地位，从而有利于核心素养的培养。
二、利用多媒体设备来创设体验情境
多媒体教育设备在学生体验式课堂教学以及情境课的创设中具有非常强的理论實用性和实际适用性，教师可以通过借助各种文字、视频、漫画、图片等信息媒体多种形式应用来充分激发广大学生的课堂学习兴趣，提升学生课堂学习的生动趣味性。在情境创设时，教师可以先使用文字来描绘具体的知识点，帮助学生提升对知识点的感知能力，并引导后续的认知活动。在学生阅读文字资料时，教师要多方面引导学生展开想象，学会用文字的感情色彩来丰富自己的感官，以此在文字中获取体验和感悟。比如，在教学“世界洋流分布图”时，教师可以先通过播放文字视频来向学生详细讲解有关洋流活动分布的一些相关基础知识，而后再通过使用智能多媒体的洋流视频显示功能软件来自动播放世界各地洋流活动分布的地图，相信这种视频效果可以对高中生的各种感官活动形成直接的视觉刺激。待一个学生的整体主观视觉感受能力得到极大增强后，必然可以激发起教学情感，进入自己所需要设定的这种体验式教学情境中来，在脑海中快速记忆知识点。
三、通过地理实验来创设体验情境
实验教学不仅可以帮助学生更好地发现和正确掌握小学地理知识的基本规律，同时还可以培养学生的综合实践活动能力和激发创造性的能力，对于培养学生适应地理教育学科中的核心知识素养具有很大的教学裨益。因此，教师平时可以综合考虑多使用一些地理教学实验教材来创设地理体验时间和教学中的情境，以此大大增强实验教学的课堂直观性和教学形象性。
教师通常可以尝试让每个学生首先打开自己教室的一扇门窗，然后在整个教室里面点燃一支香，继而引导学生观察空气的水平运动特点和运动方向。通过创设这样的学习情境，学生可以亲自感受地理知识的奇妙，不仅可以理解知识点，还可以活跃地理的学习思维，对培养创新能力有一定的作用。在小学地理实验教学开展过程中，需要特别注意一点，即不仅仅需要借助一定的实验器材和教学设备，还需要开展多种具有趣味性的地理实践教学活动，如我们可以考虑让每个学生自己制作一些简单的科学仪器和地理模型，以此加深学生对地理知识点的实际理解能力。若是有条件，教师还可以带领学生去室外、大自然中测量地理事物，以此深化和拓展地理知识点。
总结
在高中地理教学中落实核心素养的培养是目前教学中必然要遵循的基本教学理念，创设生活化的教学情境对培养学生核心素养起着重要作用。教师在创设生活化情境时要遵循一定的原则，创设生活性、知识性、发展性、主动性的教学情境，让学生掌握“对生活有用的”“对终身发展有用的”地理知识，真正领悟地理学科的魅力所在。
参考文献：
[1]闫宪花.探究高中地理教学中培养学生核心素养的途径[J].考试周刊，2020（84）：149-150.
[2]黄荣.基于地理核心素养的地理实践能力培养[J].中学教学参考，2020（30）：47-48.
[3]林永顺.论如何打造高效的生活化高中地理课堂[J].天天爱科学：教育前沿，2020（10）：178.
[4]陈自海.浅谈高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].新课程导学，2020（8）：90.
关键词：核心素养;高中地理;情境创设;生活化
引言
虽然新课程改革在如火如荼地进行着，但目前还是有部分教师在高中地理的教学中采用传统的灌输式的教学方式，让学生对地理知识的学习兴趣不大，缺乏课堂活动的参与热情，对核心素养的培养产生了消极作用。为此，文章提出把生活化的教学情境应用于高中地理教学中的教学理念。实践发现，高中地理教学中生活化情境的应用可有效构建高效课堂，促进高中生地理核心素养培养的高效率完成。基于此，文章主要阐述了在培养核心素养背景下，高中地理教学中生活化教学情境创设需注意的问题和导入策略，以促进学生地理核心素养的培养。
一、 核心素养背景下生活化情境创设需要注意的问题
在高中地理教学中创设生活化的情境，既需要了解生活化情境创设的原则，还需要遵循高中地理学科特点，深化核心素养理念并结合学生认知特点，创设有效的教学情境。
（一）注意兼具生活性和实用性
生活化教学情境的核心是生活性，即在培养学生核心素养的大目标下，教师所创设的教学情境要围绕生活实际而展开，但同时也要适用于我们的地理教材内容。地理是与学生生活密切相关的学科，在学生的生活中到处可以发现与地理相关的生活现象，而且高中生已有一定的生活经验，教师完全可以依据学生的生活经验，联系教材内容和客观事实，给学生构建出具有生活性与实用性的生活化教学情境，这样构建出的生活化教学情境，既能使高中地理课堂更具趣味性，又能体现地理课程的价值，同时，也不会让地理课堂教学脱离生活实际。教师要深挖教材内容，切实了解学生的已有认知水平，构建学生熟悉的教学情境，让他们在愉快而熟悉的情境中学习地理，培养积极探索的意识。
（二）注意体现学生的主体地位
学生是学习的主体，这是课程教学的基本理念，也是培养学生核心素养的前提。教师的教是为了促进学生更好地学，教学活动的开展要围绕学生的学，同样，教师在创设生活化情境时也要注意体现学生的主体地位，一切教学情境都要为学生服务。在高中地理教学中创设生活化教学情境，不仅不能过分强调情境，让学生沉浸于情境之中，还要减少教师的直接指导行为，要以鼓励和引导学生主动参与为主要教学方式，教师只是生活化情境的提供者，学习活动还是要学生来完成的。因此，在培养高中生的地理学科的核心素养时，所构建的生活化教学情境应该具有实践性、参与性，通过让他们积极参与，发挥出他们的主体作用，提高学生在课堂中的主体地位，从而有利于核心素养的培养。
二、利用多媒体设备来创设体验情境
多媒体教育设备在学生体验式课堂教学以及情境课的创设中具有非常强的理论實用性和实际适用性，教师可以通过借助各种文字、视频、漫画、图片等信息媒体多种形式应用来充分激发广大学生的课堂学习兴趣，提升学生课堂学习的生动趣味性。在情境创设时，教师可以先使用文字来描绘具体的知识点，帮助学生提升对知识点的感知能力，并引导后续的认知活动。在学生阅读文字资料时，教师要多方面引导学生展开想象，学会用文字的感情色彩来丰富自己的感官，以此在文字中获取体验和感悟。比如，在教学“世界洋流分布图”时，教师可以先通过播放文字视频来向学生详细讲解有关洋流活动分布的一些相关基础知识，而后再通过使用智能多媒体的洋流视频显示功能软件来自动播放世界各地洋流活动分布的地图，相信这种视频效果可以对高中生的各种感官活动形成直接的视觉刺激。待一个学生的整体主观视觉感受能力得到极大增强后，必然可以激发起教学情感，进入自己所需要设定的这种体验式教学情境中来，在脑海中快速记忆知识点。
三、通过地理实验来创设体验情境
实验教学不仅可以帮助学生更好地发现和正确掌握小学地理知识的基本规律，同时还可以培养学生的综合实践活动能力和激发创造性的能力，对于培养学生适应地理教育学科中的核心知识素养具有很大的教学裨益。因此，教师平时可以综合考虑多使用一些地理教学实验教材来创设地理体验时间和教学中的情境，以此大大增强实验教学的课堂直观性和教学形象性。
教师通常可以尝试让每个学生首先打开自己教室的一扇门窗，然后在整个教室里面点燃一支香，继而引导学生观察空气的水平运动特点和运动方向。通过创设这样的学习情境，学生可以亲自感受地理知识的奇妙，不仅可以理解知识点，还可以活跃地理的学习思维，对培养创新能力有一定的作用。在小学地理实验教学开展过程中，需要特别注意一点，即不仅仅需要借助一定的实验器材和教学设备，还需要开展多种具有趣味性的地理实践教学活动，如我们可以考虑让每个学生自己制作一些简单的科学仪器和地理模型，以此加深学生对地理知识点的实际理解能力。若是有条件，教师还可以带领学生去室外、大自然中测量地理事物，以此深化和拓展地理知识点。
总结
在高中地理教学中落实核心素养的培养是目前教学中必然要遵循的基本教学理念，创设生活化的教学情境对培养学生核心素养起着重要作用。教师在创设生活化情境时要遵循一定的原则，创设生活性、知识性、发展性、主动性的教学情境，让学生掌握“对生活有用的”“对终身发展有用的”地理知识，真正领悟地理学科的魅力所在。
参考文献：
[1]闫宪花.探究高中地理教学中培养学生核心素养的途径[J].考试周刊，2020（84）：149-150.
[2]黄荣.基于地理核心素养的地理实践能力培养[J].中学教学参考，2020（30）：47-48.
[3]林永顺.论如何打造高效的生活化高中地理课堂[J].天天爱科学：教育前沿，2020（10）：178.
[4]陈自海.浅谈高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].新课程导学，2020（8）：90.