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【摘 要】学具在小学数学教育中起着重要的作用，教师通过引导学生摆弄“学具”能够很好地激发学生的数学兴趣；培养学生的数学实践能力、数学思维能力和数学表达能力。
【关键词】小学数学 学具 摆弄 数学能力
“活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。”这是马克思主义关于人的发展学说中说过的一句话。学生的学习只有通过活动和主动参与才是有效的。因此，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容，挖掘教材蕴涵的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，科学地、巧妙地安排学生动手操作，给学生创设动手、动口、动脑的机会，这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，把学生推向学习的主体地位，同时能使学生在获取新知识的过程中也提高各方面的素质。下面就运用学具提高学生数学能力问题，谈点个人体会。
一、通过摆弄学具，激发学生学习兴趣
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而培养敏捷的思维能力，丰富的想象力和坚韧的意志力。相反，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。数学是一门比较抽象的学科，它是符号与数字，推理与运算结合，学生在学习中注意力往往易于发散，甚至有些学生认为学之乏味，不愿意学。那么，培养能力与提高素质也就成了一句空话。因此，在教学中，教师更要善于创设情境，以引起学生的有意注意，激发学生深入探究的兴趣。例如教学“同样多”、“比多”、“比少”的概念时，我先发给每组学生（6人一组）6个用白纸做成的“白皮球”，8个用色彩艳丽的彩纸做成的“花皮球”。学生一看到这些玲珑可爱的学具，一想到这节课又可以“玩”了，大家的兴趣极高，一个个睁大眼睛，挺直腰板等待教师布置操作任务。我先让学生摆6个白皮球，再摆6个花皮球，让学生观察白皮球与花皮球的个数。学生说：“白皮球与花皮球同样多。”我再让学生把花皮球一行改为7个，这时让学生观察：什么变多了？（花皮球多了）比哪种球多了？（比白皮球多了。）再问：“什么球比什么球多？什么球比什么球少？”（花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少。）最后让学生边摆边口述：花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少。在此基础上总结出：“大数比小数多”，“小数比大数少。”这样的教学，不仅能满足学生贪玩好动的个性，又降低了学生学习抽象概念的难度，让学生在充满乐趣、满怀喜悦的心境中加深对新知识的理解。
二、通过摆弄学具，培养学生的实践能力
数学教师的责任不是简单地把现有的数学知识“交”给学生，而是引导学生在实践中积极地动手、动脑去探求知识。所以教学时要结合教材与学生的实际，尽量创设条件，让学生切实地参加到学习过程之中，通过认真操作、思维，在动中感知，在动中联想，在动中领悟。如教学《万以内数的读法和写法》一课，我让学生每人带一个“简易的计数器”，它是一块写有万以内各数位的纸板，学生还准备了多个形状如算盘球的硬纸片。创设这样的学习情景，学生就能人人动手在“计数器”上表示数，边动手摆球子边读数，根据计数器上摆出的数进行读写训练。人人动手、动脑、动口去获取知识。尤其是抓住中间有0和末尾有0的数的读法和写法这一教学难点，讲解要领。学生通过摆练，兴趣极浓，在不知不觉中通过自己的实践掌握了万以内的数的读写方法，收到良好的教学效果，同时也提高了学生的参与意识和参与能力。
三、通过摆弄学具，培养学生的数学思维能力
学生在动手操作过程中，眼、耳、口、手、脑等多种感官协同活动，在观察中思维，在思维中操作，外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，将有力地推动他们的思维的发展。例如教学“求一个数的几倍是多少”的应用题时，我首先投影出示例题，让学生明确例题中的条件和问题，再让学生用学具摆出“黄花7朵”这个条件，然后再摆出“红花的朵数是黄花的5倍”这个条件。接着引导学生观察操作过程，分析操作结果，从中直接得出红花的朵数是黄花的5倍，也即是红花的朵数是5个7朵，7×5=35（朵）。这一过程使学生的动作思维向形象思维过渡。最后教师要求学生把例题的解题思路说一说，在此基础上总结出求一个数的几倍是多少的应用题的解题方法，使学生的思维形式又进一步升华，将具体形象思维转化为抽象逻辑思维。总之，通过学具操作给学生提供了较大的思维空间，能有效地促进学生思维的发展，提升学生的思维品质。
四、通过摆弄学具，培养学生的数学表达能力
操作与语言也存在着一定的逻辑关系。在教学中，要经常让学生通过操作和一系列的思维活动，把所学的定义、性质、公式、法则、算理等有层次地用简练的数学语言准确地表达出来，做到边操作、边思维、边口述，通过教师的引导与学生之间的互相补充与修正，严密其语言，从而使学生的语言表达能力得到发展。例如教学“9加几”中的9 2时，我抓住知识的关键，让全班动手操作学具，边操作边表述思维过程，突出了9加1凑成10的“凑十”思路，加深学生对算理的理解。为了让学生手口协调统一，我让学生把9根小棒摆在桌面上，右手拿2根，口念“9 2”，这时左手从右手的2根小棒中拿出1根小棒，放在桌面上9根小棒的后面，接着念“9加1得10”，最后，右手把剩下的1根小棒放在桌面的另一边，口念“10加1得11”。整个学习过程，学生一边操作，一边用准确的、简练的语言表达思维过程。通过一段时间的训练，学生的语言表达能力有了质的飞跃。
长期的教学实践证明，加强学具操作是培养学生能力、提高学生素质的重要教学活动，它符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维的特点，通过“变静为动”让学生摆弄学具，使学生各种能力得到培养与发展。因此，在小学数学教学中要恰当通过摆弄学具，以动育智，努力提高学生素质。
参考文献：
[1]韩志勇.有效地使用学具，为数学课堂教学服务[J].小学教学参考
[2]刘爱琴.学具操作在数学教学中的作用[J].小学时代（教育研究）
[3]王爱美.让学具在数学教学的舞台上尽情舞蹈[J].中国校外教育
【关键词】小学数学 学具 摆弄 数学能力
“活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。”这是马克思主义关于人的发展学说中说过的一句话。学生的学习只有通过活动和主动参与才是有效的。因此，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，根据教材内容，挖掘教材蕴涵的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，科学地、巧妙地安排学生动手操作，给学生创设动手、动口、动脑的机会，这样，不仅有利于激发学生的学习兴趣，把学生推向学习的主体地位，同时能使学生在获取新知识的过程中也提高各方面的素质。下面就运用学具提高学生数学能力问题，谈点个人体会。
一、通过摆弄学具，激发学生学习兴趣
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，从而培养敏捷的思维能力，丰富的想象力和坚韧的意志力。相反，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。数学是一门比较抽象的学科，它是符号与数字，推理与运算结合，学生在学习中注意力往往易于发散，甚至有些学生认为学之乏味，不愿意学。那么，培养能力与提高素质也就成了一句空话。因此，在教学中，教师更要善于创设情境，以引起学生的有意注意，激发学生深入探究的兴趣。例如教学“同样多”、“比多”、“比少”的概念时，我先发给每组学生（6人一组）6个用白纸做成的“白皮球”，8个用色彩艳丽的彩纸做成的“花皮球”。学生一看到这些玲珑可爱的学具，一想到这节课又可以“玩”了，大家的兴趣极高，一个个睁大眼睛，挺直腰板等待教师布置操作任务。我先让学生摆6个白皮球，再摆6个花皮球，让学生观察白皮球与花皮球的个数。学生说：“白皮球与花皮球同样多。”我再让学生把花皮球一行改为7个，这时让学生观察：什么变多了？（花皮球多了）比哪种球多了？（比白皮球多了。）再问：“什么球比什么球多？什么球比什么球少？”（花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少。）最后让学生边摆边口述：花皮球比白皮球多，白皮球比花皮球少。在此基础上总结出：“大数比小数多”，“小数比大数少。”这样的教学，不仅能满足学生贪玩好动的个性，又降低了学生学习抽象概念的难度，让学生在充满乐趣、满怀喜悦的心境中加深对新知识的理解。
二、通过摆弄学具，培养学生的实践能力
数学教师的责任不是简单地把现有的数学知识“交”给学生，而是引导学生在实践中积极地动手、动脑去探求知识。所以教学时要结合教材与学生的实际，尽量创设条件，让学生切实地参加到学习过程之中，通过认真操作、思维，在动中感知，在动中联想，在动中领悟。如教学《万以内数的读法和写法》一课，我让学生每人带一个“简易的计数器”，它是一块写有万以内各数位的纸板，学生还准备了多个形状如算盘球的硬纸片。创设这样的学习情景，学生就能人人动手在“计数器”上表示数，边动手摆球子边读数，根据计数器上摆出的数进行读写训练。人人动手、动脑、动口去获取知识。尤其是抓住中间有0和末尾有0的数的读法和写法这一教学难点，讲解要领。学生通过摆练，兴趣极浓，在不知不觉中通过自己的实践掌握了万以内的数的读写方法，收到良好的教学效果，同时也提高了学生的参与意识和参与能力。
三、通过摆弄学具，培养学生的数学思维能力
学生在动手操作过程中，眼、耳、口、手、脑等多种感官协同活动，在观察中思维，在思维中操作，外部的操作过程与内部的智力活动紧密结合，将有力地推动他们的思维的发展。例如教学“求一个数的几倍是多少”的应用题时，我首先投影出示例题，让学生明确例题中的条件和问题，再让学生用学具摆出“黄花7朵”这个条件，然后再摆出“红花的朵数是黄花的5倍”这个条件。接着引导学生观察操作过程，分析操作结果，从中直接得出红花的朵数是黄花的5倍，也即是红花的朵数是5个7朵，7×5=35（朵）。这一过程使学生的动作思维向形象思维过渡。最后教师要求学生把例题的解题思路说一说，在此基础上总结出求一个数的几倍是多少的应用题的解题方法，使学生的思维形式又进一步升华，将具体形象思维转化为抽象逻辑思维。总之，通过学具操作给学生提供了较大的思维空间，能有效地促进学生思维的发展，提升学生的思维品质。
四、通过摆弄学具，培养学生的数学表达能力
操作与语言也存在着一定的逻辑关系。在教学中，要经常让学生通过操作和一系列的思维活动，把所学的定义、性质、公式、法则、算理等有层次地用简练的数学语言准确地表达出来，做到边操作、边思维、边口述，通过教师的引导与学生之间的互相补充与修正，严密其语言，从而使学生的语言表达能力得到发展。例如教学“9加几”中的9 2时，我抓住知识的关键，让全班动手操作学具，边操作边表述思维过程，突出了9加1凑成10的“凑十”思路，加深学生对算理的理解。为了让学生手口协调统一，我让学生把9根小棒摆在桌面上，右手拿2根，口念“9 2”，这时左手从右手的2根小棒中拿出1根小棒，放在桌面上9根小棒的后面，接着念“9加1得10”，最后，右手把剩下的1根小棒放在桌面的另一边，口念“10加1得11”。整个学习过程，学生一边操作，一边用准确的、简练的语言表达思维过程。通过一段时间的训练，学生的语言表达能力有了质的飞跃。
长期的教学实践证明，加强学具操作是培养学生能力、提高学生素质的重要教学活动，它符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维的特点，通过“变静为动”让学生摆弄学具，使学生各种能力得到培养与发展。因此，在小学数学教学中要恰当通过摆弄学具，以动育智，努力提高学生素质。
参考文献：
[1]韩志勇.有效地使用学具，为数学课堂教学服务[J].小学教学参考
[2]刘爱琴.学具操作在数学教学中的作用[J].小学时代（教育研究）
[3]王爱美.让学具在数学教学的舞台上尽情舞蹈[J].中国校外教育