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1983年春，美国国家教育委员会针对美国公立教育的质量问题发表了《国家处在危机中:教育改革势在必行》的报告，其中明确指出学生学业成就普遍下降的事实。该报告为美国教育敲响了警钟,它让美国人意识到他们自认为世界一流的教育体系没有赶上其他国家的前进步伐。1994年，克林顿总统签署了《2000年目标：美国教育法案》，该法案提出将制定更加严格的标准作为提高教育质量的重要战略，并向自愿参与的州和地区拨款以支持他们建立和实施各自的标准。[1]同时，倡导各州在建立标准时明确区分内容标准与表现标准。
为了深入研究表现标准，美国匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订了新标准计划（New Standards Project）。新标准评价系统创立者为劳伦·雷斯尼克（Lauren Resnick）、马克·塔克（Marc Tucker），参与人员包括了国内外研究人员、国内一线教师。标准制订的依据为全国数学教师协会、全国英语教师协会、全国研究委员会制订的内容标准，在此基础上研究人员对美国小学、初中和高中三个学段在英语、数学、科学和应用学习方面的能力表现标准进行了非常详细的划分。其过程是对学科领域中的能力进行了能力分级，其次将每一种能力划分不同的亚能力层级，并用不同的行为动词详细表述。新标准评价系统由表现标准、随机考试、学生档案系统组成。该标准严格按照各权威机构有关课程标准的标准或原则来制订，目的是使得表现标准严格、达到世界级水平、为教师提供明确的学习目标程度、为学生达成要求提供公平的机会。同时，该表现标准紧扣教学实际，相对较好地描述了各内容标准应达成的程度，受到了学校、教师欢迎，现已被全美20多个州采用。
一.美国语文阅读能力表现标准的特点
《表现标准：英语、数学、科学、应用学习/新标准》（Performance standards:English language arts，mathematics，science，applied learning/New Standards）作为新标准计划的研究成果分三卷详细呈现了小学、初中、高中表现标准的两个组成部分——表现说明、作业实例及评注。[2]表现说明描述了学生需要掌握什么知识及如何显示他们学的知识和技能。在很大程度上，能力表现说明对应于通用评分规则中某个特定等级及描述。作业实例是对学生完成某个相应表现性任务的具体表现，它很好地说明了学生在此知识点上的表现水平；作业实例的评注阐明了能力表现说明是如何在这份作业中得以反映。
（一）对能力结构详细的分解。“能力表现说明”说明了学生应掌握什么知识及应如何显示他们习得的知识和技能。其中，小学英语能力表现标准部分以国家英语教师理事会和国际阅读协会开发的内容标准为基础进行开发，将英语能力分为:E1阅读；E2写作；E3说、听和观察；E4英语语言的规则、语法及用法；E5文学。以E1阅读为例,“阅读能力表现说明”在以下几个方面为阅读教学提供了操作依据。
1.阅读能力类别的划分。阅读能力被划分为五种类型:E1a广泛涉猎性的泛读；E1b专题研究与比较的精读；E1c信息理解与处理的专业性阅读；E1d大声流利地阅读。
2.阅读能力亚层级的划分。每一层级的阅读表现标准除了标准说明以外还包含有不同数量的亚层级。例如：E1b学生阅读和领会至少4本关于一个问题或主题的书（或相当的读物），或由一位作家撰写的4本书，或同一风格的4本书。
●提出有保证而又负责任的有关文本的看法；
●为自己的看法提供精细的令人信服的证据；
●将这几篇文本放在一起,就主题、人物、观点加以比较和对照；
●对这些书的内容进行有洞察力和合理发展的联想；
●评价作者的写作策略和技巧要素。
E1c阅读和理解信息材料以领会和体验写作过程与口头表达，是对信息理解与处理的阅读提出的要求。
●复述或概述信息；
●联系知识和经验；
●拓展思想；
●联系相关专题或信息。
以上能力亚层级的划分表现了标准期望学生掌握的全部能力，它更能够反映出知识与能力的关系及能力的内在机制，蕴含了能力习得过程的特点和阶段转化的条件，是标准对能力跨度的充分体现。
（二）对不同能力要素明确的描述。学生阅读了什么、如何表明其阅读成效,在“能力表现标准”中得到了清晰的呈现。例如：E1a学生可能会根据要求进行阅读25本书，其例子包括：
▲保留阅读作品的批注列表
▲生成一个阅读日志或日记
▲参加正式和非正式的书会谈
E1d学生可能会通过以下方式作为大声流利朗读的证明，例子包括：
▲为同行或年幼的孩子朗读
▲参与读者剧场制作
▲录音带或录像带记录朗读
以上呈现方式对学生“能做”什么进行了清晰的阐述，可以作为教师评价学生阅读能力的参考依据，也可以作为学生学业成就与课程标准一致性检验的依据，以促进学生获得高质量的学业成就。
（三）具体的活动例子。能力表现标准的作品实例部分是以证据为中心的标准呈现方式，是从证据中推导学生掌握学习能力的依据，即能力习得的推理过程。从本质上说，学生对项目或任务提供的呈现作品可以作为分析标准以及心理测量和其它有效性分析的因素，以此建立具有完整性与科学性的表现标准。以《我的生活就像一匹海马》这一“作业实例及评注”为例作具体说明。“作业实例及评注”包含以下几项：
1.作业要求。在长达一个月时间内收集海洋的各方面知识，要求写一本关于海洋生物的报告，在报告中学生可以选择从海洋生物的角度来发表自己的观点。
2.完成本作业的条件。学生根据如下条件完成该样本： √独立完成
为了深入研究表现标准，美国匹兹堡大学学习研究发展中心与国家教育和经济中心合作制订了新标准计划（New Standards Project）。新标准评价系统创立者为劳伦·雷斯尼克（Lauren Resnick）、马克·塔克（Marc Tucker），参与人员包括了国内外研究人员、国内一线教师。标准制订的依据为全国数学教师协会、全国英语教师协会、全国研究委员会制订的内容标准，在此基础上研究人员对美国小学、初中和高中三个学段在英语、数学、科学和应用学习方面的能力表现标准进行了非常详细的划分。其过程是对学科领域中的能力进行了能力分级，其次将每一种能力划分不同的亚能力层级，并用不同的行为动词详细表述。新标准评价系统由表现标准、随机考试、学生档案系统组成。该标准严格按照各权威机构有关课程标准的标准或原则来制订，目的是使得表现标准严格、达到世界级水平、为教师提供明确的学习目标程度、为学生达成要求提供公平的机会。同时，该表现标准紧扣教学实际，相对较好地描述了各内容标准应达成的程度，受到了学校、教师欢迎，现已被全美20多个州采用。
一.美国语文阅读能力表现标准的特点
《表现标准：英语、数学、科学、应用学习/新标准》（Performance standards:English language arts，mathematics，science，applied learning/New Standards）作为新标准计划的研究成果分三卷详细呈现了小学、初中、高中表现标准的两个组成部分——表现说明、作业实例及评注。[2]表现说明描述了学生需要掌握什么知识及如何显示他们学的知识和技能。在很大程度上，能力表现说明对应于通用评分规则中某个特定等级及描述。作业实例是对学生完成某个相应表现性任务的具体表现，它很好地说明了学生在此知识点上的表现水平；作业实例的评注阐明了能力表现说明是如何在这份作业中得以反映。
（一）对能力结构详细的分解。“能力表现说明”说明了学生应掌握什么知识及应如何显示他们习得的知识和技能。其中，小学英语能力表现标准部分以国家英语教师理事会和国际阅读协会开发的内容标准为基础进行开发，将英语能力分为:E1阅读；E2写作；E3说、听和观察；E4英语语言的规则、语法及用法；E5文学。以E1阅读为例,“阅读能力表现说明”在以下几个方面为阅读教学提供了操作依据。
1.阅读能力类别的划分。阅读能力被划分为五种类型:E1a广泛涉猎性的泛读；E1b专题研究与比较的精读；E1c信息理解与处理的专业性阅读；E1d大声流利地阅读。
2.阅读能力亚层级的划分。每一层级的阅读表现标准除了标准说明以外还包含有不同数量的亚层级。例如：E1b学生阅读和领会至少4本关于一个问题或主题的书（或相当的读物），或由一位作家撰写的4本书，或同一风格的4本书。
●提出有保证而又负责任的有关文本的看法；
●为自己的看法提供精细的令人信服的证据；
●将这几篇文本放在一起,就主题、人物、观点加以比较和对照；
●对这些书的内容进行有洞察力和合理发展的联想；
●评价作者的写作策略和技巧要素。
E1c阅读和理解信息材料以领会和体验写作过程与口头表达，是对信息理解与处理的阅读提出的要求。
●复述或概述信息；
●联系知识和经验；
●拓展思想；
●联系相关专题或信息。
以上能力亚层级的划分表现了标准期望学生掌握的全部能力，它更能够反映出知识与能力的关系及能力的内在机制，蕴含了能力习得过程的特点和阶段转化的条件，是标准对能力跨度的充分体现。
（二）对不同能力要素明确的描述。学生阅读了什么、如何表明其阅读成效,在“能力表现标准”中得到了清晰的呈现。例如：E1a学生可能会根据要求进行阅读25本书，其例子包括：
▲保留阅读作品的批注列表
▲生成一个阅读日志或日记
▲参加正式和非正式的书会谈
E1d学生可能会通过以下方式作为大声流利朗读的证明，例子包括：
▲为同行或年幼的孩子朗读
▲参与读者剧场制作
▲录音带或录像带记录朗读
以上呈现方式对学生“能做”什么进行了清晰的阐述，可以作为教师评价学生阅读能力的参考依据，也可以作为学生学业成就与课程标准一致性检验的依据，以促进学生获得高质量的学业成就。
（三）具体的活动例子。能力表现标准的作品实例部分是以证据为中心的标准呈现方式，是从证据中推导学生掌握学习能力的依据，即能力习得的推理过程。从本质上说，学生对项目或任务提供的呈现作品可以作为分析标准以及心理测量和其它有效性分析的因素，以此建立具有完整性与科学性的表现标准。以《我的生活就像一匹海马》这一“作业实例及评注”为例作具体说明。“作业实例及评注”包含以下几项：
1.作业要求。在长达一个月时间内收集海洋的各方面知识，要求写一本关于海洋生物的报告，在报告中学生可以选择从海洋生物的角度来发表自己的观点。
2.完成本作业的条件。学生根据如下条件完成该样本： √独立完成