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摘 要：写字教学对于低年段的学生来说尤为重要。这个阶段，既是正确书写姿势养成的关键时期，也是提高写字质量的基础时期。本文就如何帮助初学写字的学生姿势规范、质量较高地书写，提出了三个具体的教学策略，从而让学生乐于写字，认真写字，写出美观的汉字。
关键词：小学语文；低年段；写字教学；教学策略
小学低年段正是写字的起步阶段。如何让学生初学写字时，做到书写姿势规范，书写质量较高呢？经过长期的思考与实践，笔者总结了师动之以情，激趣促乐写；生动之以评，交流促进步；师生动之以赏，展示促提高的写字教学策略。
一、师动之以情，激趣促乐写
学习建立在学生的兴趣之上，可以使得学习效果事半功倍。笔者在课堂上利用学生喜爱的方式进行识写字教学，激发学生对汉字的热爱，学生执笔书写就准确而美观。笔者看过一堂《泉水》（人教版二年级下册）的识字教学片断，也将此教学片断运用到自己的课堂上，过程如下。
师：（出示课文插图）请小朋友仔细看图，看看这股清泉从哪儿流出来？
生：石缝。
师：对！瞧（指着插图），“石缝”就是——
生：石头的缝隙。
师：（出示卡片：缝）读这个生字时要注意什么？
生：“缝”这个生字是后鼻音，不要读成“fèn”。
师：那请你做小老师带大家读这个“缝”（生带读）。
师：小老师带得真好！小朋友，“石头的缝隙”叫——
生：石缝。
师：（指门缝）那你们看，这“门的缝隙”就叫——
生：门缝。
师：（指墙缝）这叫——
生：墙缝。
师：反应真够快！
随后，笔者请出6个小朋友出来围成一圈，再让一个小朋友钻进圈里。
师：（看着圈里的同学）你是怎么钻进去的？
生：我是从人缝里钻进去的。
师：真聪明！大家听清楚了没有，他还说了一个带“缝”的新词——
生：人缝。
师：（出示妈妈缝衣服图片）爸爸的衣服破了一个口子，妈妈正在给他缝补好。图下打出“缝（fénɡ）衣服”、“缝（fénɡ）补”两词。
师：谁有发现？
生：“缝”是多音字，有时候读“fénɡ”；有时候读“fènɡ”。
师：你真会发现！请大家齐读，指“缝衣服”“缝补”两词。
生：齐读。
师：大家以后见到“缝”字，一眼就能认出来！四年级的时候再教大家写好这个字，如果你现在就想写，就会写，课后在本子上自己写一两个。
这个识字教学片断亮点：
1. 创设情境，快乐识字
该片断精心设计了符合生活实际和教学需要的识字情境，激发学生的识字欲望和兴趣。学生在看挂图、观实物和玩游戏的过程中，动脑、动口、动手，兴趣盎然，积极主动地认识和巩固了生字。
2. 联系生活，开放识字
该片断把识字教学与学生的生活实际巧妙地联系起来，让学生在识字与生活之间建立有效的联系，使简单枯燥的识字教学变得鲜活生动，既让学生对生字的音、形、义有一个比较完整、深刻的印象，又能提高学生对生字词的运用能力。
3. 兴趣盎然，握笔乐写
虽然课本上只要求会认“缝”字，但在学习过程中，孩子们自然而然进入生活实际和教学需要的识字情境，识字欲望和兴趣正浓，加上好胜心的驱动，人人拿笔写准、写好“缝”字，达到了教是为了不教的目的。
二、生动之以评，交流促进步
1. 互评，正确姿势练写
正确的写字姿势和执笔姿势是写字教学的老大难问题，确实让老师和家长头疼。如何让学生养成正确的写字姿势和执笔姿势？除了老师的示范演示、不断提醒外，课堂上采取“兵管兵”的相互督促方法卓有成效。老师示范正确的写字姿势与执笔姿势后，全体学生按示范的要求、做法執笔写字，老师巡视，经过多次巡视，选出坐姿与执笔姿势规范的学生当小老师，给这几个小老师佩戴上“小老师”工作卡，他们的工作时间是一周。一周内，他们神气十足地在伙伴们写字时来回巡视，发现坐姿、执笔写字正确的同学给其贴上小红花。一周下来，小红花多的升级为“小老师”。这样，发展了一批“小老师”，成立四人学习小组，每个学习小组配一位“小老师”。教写生字时，“小老师”检查组员是否做到胸离桌沿一拳，眼离本子一尺，手离笔尖一寸。找到组内有同学时时做到“三个一”写字时，可以跟他轮岗当“小老师”。这一方法，让学生时时处处在督促别人，同时也在接受别人的督促，没有空白地带。这样，学生互相提醒，共同进步，易形成良好的写字姿势。建议在一年级开始学写字时就实施此做法，能及时帮助学生养成良好的写字习惯。
2. 互评，工整书写
低年段的学生，要把字写好，首先要学会分析，做到一看、二想、三写、四对照。写字时，笔者让学生唱：“找准第一笔，看好压线笔，牢记最长最短笔，认真写好每一笔。”范写时，笔者一边写一边讲解，通过示范，让学生明确如何写。做到以上几点之外，笔者安排学生之间互相评价。笔画简单和笔画繁多的生字笔者都让学生互相评价。例如，“儿”“了”“小”等字笔画少，却不容易写美观。范写完，让学生在书本上写一个，找两个孩子写的展示在实物投影仪上，让大家评谁的写得漂亮，为什么？孩子们会根据书里范字在田字格的占位一笔一笔比较，一本正经地选出写得漂亮的来。其他同学听到大家的评价意见，自我检查，将写得不够规范的字擦掉，重新写一个规范的。“胳膊”的“膊”，“糟糕”的“糟”，“嫩绿”的“嫩”笔画多而密，要写好不容易。笔者说：“生字笔画多，一笔一画不能错！”接着，领着大家唱：“生字宝宝住房间，不顶天（不顶住田字格上线），不立地（不连着田字格底线），不靠边，舒舒服服住中间。”唱完，稍慢地范写，边写边让学生观察，写好后，让学生找关键笔画（落在田字格横中线、竖中线上的笔画）用色笔标出来，最后让学生动笔写。写好后，音乐响起，孩子们会走到好朋友身边，比比谁写得准确、漂亮。音乐收起，笔者拿起大家认为写得又准确又漂亮的三个本子展示在投影仪上，让大家选出最漂亮的一个，并请这个同学说说自己是怎样把这个字写漂亮的，大家听完，再写一个在自己的本子上。通过学生间的相互评价，学生间的交流，化难为易，不但把笔画繁多的生字写准确了，而且写得工整漂亮了。
三、师生动之以赏，展示促提高
学生在课堂上学会生字的书写，在评价中知道了自己写字中的优点与不足，择优改劣地在本子上写字，书写水平有了不同程度的提高，不少学生确实能写出漂亮的字了。作为孩子的老师，笔者为学生提供展示的平台，让学生拿出自己最满意的写字作业进行展示。谁能秀自己的字呢？笔者安排递进式展示：每一个“语文园地”为一个评比期，每次批改学生的写字作业，书写准确、工整的奖励一颗红星；书写准确、工整又漂亮的奖励两颗红星。每教完一个“语文园地”统计一次，每个四人小组选出两名获红星最多的两个组员来，每组这两位组员的本子挂在教室的“红领巾角”展示，师生利用课余时间去观赏，在认为最漂亮字体的本子底面用铅笔打上勾，一周后再次统计出十位获得勾数多的展示者，这十位同学自主选择书写的内容与书写的数量，在老师发的规范的书写纸张上将自己最想写的字写上去。写好字后，将自己的作品张贴在走廊的墙壁上，不仅让自己班的同学看到自己漂亮的字体，也让同年级的老师、同学欣赏自己的字体，甚至让校园里所有同学都看到自己秀丽的书写。书写者在展示中获取了别人的赞赏，增强了信心与动力，就会保持书写漂亮的字体；其他同学在欣赏中汲取了别人的长处时，更渴望自己书写的字也能得到展示的机会，从而鞭策自己认真写好每个字。可谓一举多得。
经过长期的思考与实践，师动之以情，激趣促乐写；生动之以评，交流促进步；师生动之以赏，展示促提高的写字教学策略，充分调动了学生的积极性，提高了学生写字的技能与审美情趣，帮助学生养成良好的写字习惯，使写字教学更有实效。
关键词：小学语文；低年段；写字教学；教学策略
小学低年段正是写字的起步阶段。如何让学生初学写字时，做到书写姿势规范，书写质量较高呢？经过长期的思考与实践，笔者总结了师动之以情，激趣促乐写；生动之以评，交流促进步；师生动之以赏，展示促提高的写字教学策略。
一、师动之以情，激趣促乐写
学习建立在学生的兴趣之上，可以使得学习效果事半功倍。笔者在课堂上利用学生喜爱的方式进行识写字教学，激发学生对汉字的热爱，学生执笔书写就准确而美观。笔者看过一堂《泉水》（人教版二年级下册）的识字教学片断，也将此教学片断运用到自己的课堂上，过程如下。
师：（出示课文插图）请小朋友仔细看图，看看这股清泉从哪儿流出来？
生：石缝。
师：对！瞧（指着插图），“石缝”就是——
生：石头的缝隙。
师：（出示卡片：缝）读这个生字时要注意什么？
生：“缝”这个生字是后鼻音，不要读成“fèn”。
师：那请你做小老师带大家读这个“缝”（生带读）。
师：小老师带得真好！小朋友，“石头的缝隙”叫——
生：石缝。
师：（指门缝）那你们看，这“门的缝隙”就叫——
生：门缝。
师：（指墙缝）这叫——
生：墙缝。
师：反应真够快！
随后，笔者请出6个小朋友出来围成一圈，再让一个小朋友钻进圈里。
师：（看着圈里的同学）你是怎么钻进去的？
生：我是从人缝里钻进去的。
师：真聪明！大家听清楚了没有，他还说了一个带“缝”的新词——
生：人缝。
师：（出示妈妈缝衣服图片）爸爸的衣服破了一个口子，妈妈正在给他缝补好。图下打出“缝（fénɡ）衣服”、“缝（fénɡ）补”两词。
师：谁有发现？
生：“缝”是多音字，有时候读“fénɡ”；有时候读“fènɡ”。
师：你真会发现！请大家齐读，指“缝衣服”“缝补”两词。
生：齐读。
师：大家以后见到“缝”字，一眼就能认出来！四年级的时候再教大家写好这个字，如果你现在就想写，就会写，课后在本子上自己写一两个。
这个识字教学片断亮点：
1. 创设情境，快乐识字
该片断精心设计了符合生活实际和教学需要的识字情境，激发学生的识字欲望和兴趣。学生在看挂图、观实物和玩游戏的过程中，动脑、动口、动手，兴趣盎然，积极主动地认识和巩固了生字。
2. 联系生活，开放识字
该片断把识字教学与学生的生活实际巧妙地联系起来，让学生在识字与生活之间建立有效的联系，使简单枯燥的识字教学变得鲜活生动，既让学生对生字的音、形、义有一个比较完整、深刻的印象，又能提高学生对生字词的运用能力。
3. 兴趣盎然，握笔乐写
虽然课本上只要求会认“缝”字，但在学习过程中，孩子们自然而然进入生活实际和教学需要的识字情境，识字欲望和兴趣正浓，加上好胜心的驱动，人人拿笔写准、写好“缝”字，达到了教是为了不教的目的。
二、生动之以评，交流促进步
1. 互评，正确姿势练写
正确的写字姿势和执笔姿势是写字教学的老大难问题，确实让老师和家长头疼。如何让学生养成正确的写字姿势和执笔姿势？除了老师的示范演示、不断提醒外，课堂上采取“兵管兵”的相互督促方法卓有成效。老师示范正确的写字姿势与执笔姿势后，全体学生按示范的要求、做法執笔写字，老师巡视，经过多次巡视，选出坐姿与执笔姿势规范的学生当小老师，给这几个小老师佩戴上“小老师”工作卡，他们的工作时间是一周。一周内，他们神气十足地在伙伴们写字时来回巡视，发现坐姿、执笔写字正确的同学给其贴上小红花。一周下来，小红花多的升级为“小老师”。这样，发展了一批“小老师”，成立四人学习小组，每个学习小组配一位“小老师”。教写生字时，“小老师”检查组员是否做到胸离桌沿一拳，眼离本子一尺，手离笔尖一寸。找到组内有同学时时做到“三个一”写字时，可以跟他轮岗当“小老师”。这一方法，让学生时时处处在督促别人，同时也在接受别人的督促，没有空白地带。这样，学生互相提醒，共同进步，易形成良好的写字姿势。建议在一年级开始学写字时就实施此做法，能及时帮助学生养成良好的写字习惯。
2. 互评，工整书写
低年段的学生，要把字写好，首先要学会分析，做到一看、二想、三写、四对照。写字时，笔者让学生唱：“找准第一笔，看好压线笔，牢记最长最短笔，认真写好每一笔。”范写时，笔者一边写一边讲解，通过示范，让学生明确如何写。做到以上几点之外，笔者安排学生之间互相评价。笔画简单和笔画繁多的生字笔者都让学生互相评价。例如，“儿”“了”“小”等字笔画少，却不容易写美观。范写完，让学生在书本上写一个，找两个孩子写的展示在实物投影仪上，让大家评谁的写得漂亮，为什么？孩子们会根据书里范字在田字格的占位一笔一笔比较，一本正经地选出写得漂亮的来。其他同学听到大家的评价意见，自我检查，将写得不够规范的字擦掉，重新写一个规范的。“胳膊”的“膊”，“糟糕”的“糟”，“嫩绿”的“嫩”笔画多而密，要写好不容易。笔者说：“生字笔画多，一笔一画不能错！”接着，领着大家唱：“生字宝宝住房间，不顶天（不顶住田字格上线），不立地（不连着田字格底线），不靠边，舒舒服服住中间。”唱完，稍慢地范写，边写边让学生观察，写好后，让学生找关键笔画（落在田字格横中线、竖中线上的笔画）用色笔标出来，最后让学生动笔写。写好后，音乐响起，孩子们会走到好朋友身边，比比谁写得准确、漂亮。音乐收起，笔者拿起大家认为写得又准确又漂亮的三个本子展示在投影仪上，让大家选出最漂亮的一个，并请这个同学说说自己是怎样把这个字写漂亮的，大家听完，再写一个在自己的本子上。通过学生间的相互评价，学生间的交流，化难为易，不但把笔画繁多的生字写准确了，而且写得工整漂亮了。
三、师生动之以赏，展示促提高
学生在课堂上学会生字的书写，在评价中知道了自己写字中的优点与不足，择优改劣地在本子上写字，书写水平有了不同程度的提高，不少学生确实能写出漂亮的字了。作为孩子的老师，笔者为学生提供展示的平台，让学生拿出自己最满意的写字作业进行展示。谁能秀自己的字呢？笔者安排递进式展示：每一个“语文园地”为一个评比期，每次批改学生的写字作业，书写准确、工整的奖励一颗红星；书写准确、工整又漂亮的奖励两颗红星。每教完一个“语文园地”统计一次，每个四人小组选出两名获红星最多的两个组员来，每组这两位组员的本子挂在教室的“红领巾角”展示，师生利用课余时间去观赏，在认为最漂亮字体的本子底面用铅笔打上勾，一周后再次统计出十位获得勾数多的展示者，这十位同学自主选择书写的内容与书写的数量，在老师发的规范的书写纸张上将自己最想写的字写上去。写好字后，将自己的作品张贴在走廊的墙壁上，不仅让自己班的同学看到自己漂亮的字体，也让同年级的老师、同学欣赏自己的字体，甚至让校园里所有同学都看到自己秀丽的书写。书写者在展示中获取了别人的赞赏，增强了信心与动力，就会保持书写漂亮的字体；其他同学在欣赏中汲取了别人的长处时，更渴望自己书写的字也能得到展示的机会，从而鞭策自己认真写好每个字。可谓一举多得。
经过长期的思考与实践，师动之以情，激趣促乐写；生动之以评，交流促进步；师生动之以赏，展示促提高的写字教学策略，充分调动了学生的积极性，提高了学生写字的技能与审美情趣，帮助学生养成良好的写字习惯，使写字教学更有实效。