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摘 要：引导学生运用语言文字的策略：转变教学模式，提高语用意识：营造学生自我表达的教学情境;激发学生热爱祖国语言文字。找训练点，提高“语用”效率，从几个方面入手：品词积累，丰富语言;仿创句子，活用语言;想象补白，拓展语言;创意续写，内化语言。课外延伸，提高“语用”能力。
关键词：运用;语言文字;策略;探究
语文新课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”由此可见，语文课程的“独当之任”就是培养和发展学生的语言文字运用能力。因此，语文教学必须充分利用课堂资源和课外学习资源，指导学生进行语言文字运用的实践，感悟语言表达的规律，将所感受到的语言现象在听说读写中“用”，逐步形成良好的语言文字运用能力。
一、 转变教学模式，提高语用意识
（一） 营造学生自我表达的教学情境
成功的课堂应该是积极营造学生自我表达的教学情境，让课堂成了一个有魔力的“场”，感染孩子们尽情地说、快乐地写。江苏省特级教师吴勇执教的习作指导课《台标设计展评会》，他就是关注言语运用的“过程”，创设各种各样的情境，让儿童全心投入。学生在一个自由的环境中，思维被点燃，无限的创意和美好就以言语为载体喷薄而出。一开始，他让学生们聊的是电视，学生的话匣子一下子就打开了。然后聊台标，他用“挑战法”，小学生最喜欢挑战，一个个“显摆”自己“见多识广”，说得头头是道，课堂热烈起来言语“场”不知不觉形成。之后，吴老师把生活中的情境引入课堂，由学生自己给学校的电台设计台标和宣传广告语，这是一件多么令学生多么开心的事。接下来，吴老师创设了“台标展评会”的情境，使学生的语言运用显得那样的迫切，他们一个个争先恐后。生命的自由和绚丽，在这一课表现得无比的充分。
（二） 激发学生热爱祖国语言文字
一个汉字就是一段历史。教学生生字时，教师可渗透字理识字，既可以帮助学生更好地识记生字，还能为他们打开一扇朝向汉字文化的窗户，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
二年级下册教材《画杨桃》识字教学，追溯字源，“班”是一个象形字，教学时，教师可以演示它的变化过程：班，金文=（两块玉） （刀），表示用刀将玉块切成两半。造字本义：动词，用刀具分割玉石。篆文承续金文字形。隶书将篆文字形中的“刀”写成。象形字的出现，既能让学生对汉字留下深刻的印象，又能激起学生对汉字的探究热情，可谓一举两得。
《田家四季歌》一课，“农”是会意字，可采用结合字理帮助学生理解和记忆。蓐，甲骨文=（草丛） （辱，持锄劳作），表示锄草垦荒。有的甲骨文用丛林代替草丛写作“辳”，表示在丛林中垦荒。有的金文则误将表示草莾的四个“屮”写成双手。造字本义：动词，在林野伐木锄草，垦荒耕种。
二、 找训练点，提高“语用”效率
对语言的体悟，是由表及里的一个过程。这个过程需要方法的引导，学生才会有感而发，有话可说。老师要在阅读教学中巧妙挖掘课文中的训练点，做到深度理解课文和习得说写能力比翼双飞。同时应尽可能地为学生提供“言语媒介”这样的“支架”。有了支架，学生就有了思考与学习的凭借，自然会生成表达的智慧。
（一） 品词积累，丰富语言
教师要捕捉文本中关键词语，揣摩品味其运用之妙，学习积累语言，并运用语言。
教学《荷叶圆圆》一课，笔者抓住叠词“圆圆、绿绿”作为本课语言文字训练点。片段如下：
1. 播放现实荷叶图。
师：同学们，老师想带你们去欣赏夏日美丽的荷塘，你们愿意吗？
生：愿意
（出示荷叶图片）
师：你们看到什么？
生：我看到荷叶圆圆的。
师：你关注了荷叶的形状。
生：我看到荷叶绿绿的。
师：哦，你关注它的颜色。非常好！
2. 词句练习。
师：同学们发现了荷叶圆和绿的特点，我们可以这么说：
出示：（1）荷叶很很。
也可以这么说：
生：荷叶很圆很绿。
出示：（2）荷叶又又。
生：荷叶又圆又绿。
师：如果要强调荷叶非常圆、非常绿，我们还可以用上重叠的词“圆圆的”“绿绿的”来表达：我们看到了：
出示：（3），的荷叶。
生：圆圆的，绿绿的荷叶。
也可以说：我们看到了：
出示：（3）荷叶，。
生：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：是啊！荷叶圆圆的，绿绿的。
师：看来同学们都挺喜欢荷叶的，要不带着你们的喜欢来读一读，谁？
3. 导入课题，板书课题。
（二） 仿创句子，活用语言
在句子教学中必须遵循“学习个例——发现规律——迁移运用”，循序渐进，让学生达到顺势迁移，熟练运用，切实提高语言表达能力。
《小真的长头发》课文第9、10、12自然段的结构相同，每一段的开头都用一个关联词“要是……就能……”来体现出小真独特的想象。教学时，笔者在带领学生欣赏课文天马行空的想象后，引导学生拓展思维“小真的长头发还能变成什么，可以用来做什么？”学生有的说“可以当逃生绳”，有的说“可以当风筝线”“可以当秋千绳”，接着回归课文，再引导学生用上“要是……就能……”组织语言，“要是把头发绑在树枝上，就能荡秋千啦，还会吸引来好多小朋友跟我一起玩。”“要是出现火灾，我把头发绑在窗户上，就能逃生了”这样，立足文本，立足语言文字，打开学生想象的翅膀，让学生在运用语言中提升理解语言的能力。
句子的训练点除了可以从关联词入手，还可以抓住文本运用的修饰手法训练，如，比喻句、拟人句、排比句等。《我们奇妙的世界》课文第16自然段连续运用两个比喻句，把冬天的“冰柱”“落下的小水滴”做了形象的比喻，分別比作“锋利的刀剑”和“珍珠”。教学时，笔者先指导学生通过朗读体会作者运用了比喻的修饰手法，把事物（冰柱和水滴）的特点具体的描写出来，形象生动;接着，出示句子的支架“春天，我们看到了 ，它们好像 。等到 ， ，就像 ”让学生仿写。学生想象的闸门被打开，又有了支架的提示，语言的训练得到落实，精彩的语言脱口而出“春天，我们看到了一棵棵柳树，它们好像一位位仙女，等到风起时，她们便翩翩起舞，就像一位位舞者。”…… （三） 想象补白，拓展语言
课文的留白处也是训练学生语言表达能力的点，合理地运用课文中的留白，可以激发学生的想象能力，也可以拓展学生的语言。
可以结合课后题指导补白。《去年的树》课后第二题，编者的意图是要学生体会鸟儿找到树后两次的心理活动。笔者是这样引导学生：“你现在就是那只鸟儿，你千辛万苦找到树了，你此刻在想什么？”学生回答“我在想：朋友啊，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”师又问“唱完歌，鸟儿又是在想什么？”生说“朋友，我已经兑现了我的诺言，我会永远记着你的，请你多保重，希望来年我们还可以再见。”语言训练和想象能力的培养一举两得。
还可以抓住文中的省略号补白，《昆虫备忘录》课文第三自然段后面的省略号令人产生联想，教师可以引导学生联系上下文想象说话“如果你长了一对复眼，会是什么样子？”学生的思维被调动，“那么多小眼睛长在头上，圆溜溜的，多难看！”“那么多小眼睛看到的东西肯定感觉是重影的，多难受”……
（四） 创意续写，内化语言
《蜘蛛开店》一课采用总分的结构方式。特别关注的是三次开店的三个小故事，仔细对比，都是按照“挂招牌”“来顾客”“心里想”这三部分的顺序来写的，这是反复性结构。教师让学生发现这种结构特点后，引导学生续编故事：“接下来会发生什么事？蜘蛛打算卖什么？又会迎来什么顾客呢？你能给故事来一次有趣的巧合吗？”续编故事，不仅是情节上的延续，更是对故事结构以及情节特征的发现。在这个过程中，语言和思维共振，给予学生更自主开放的空间，提供个体更多的发展语言和提升思维的空间。
《大象的耳朵》一课学习完课文第13自然段时，教师也可以引导学生再创情境，续编故事。师提示：第二天，大象又遇到小兔子、小羊等动物，他们会发生怎样的故事呢？接着出示句式：
小兔子奇怪极了，对大象说：“咦，？”
大象“”
让学生进行语言实践，营造了很大的思维与表达的空间。
课堂教学中，语言运用能力训练的点还有很多：典型的结构形式、别有韵味的描写、诗歌的仿创、故事的复述……一节课上的训练不可能面面俱到，要循序渐进，语言文字的运用能力才能有效地提高。
三、 课外延伸，提高“语用”能力
语文课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用。因此，语文老师，除了要引导学生从课内学习语文知识，培养“语用”能力外，还要延伸到课外，指引学生课外阅读，广泛涉猎。
笔者的做法是“三结合”：1. 结合学校“晨诵、午写、暮读”活动。每周星期一早读，让学生诵读经典，每周一首古诗词，逐步推进，丰富学生的语言积累;每天晚上至少保证有半个小时的课外阅读时间。2. 结合课本里的“快乐读书吧”，推荐学生选择一些程度适合的课外书籍，拓寬学生阅读视野，并组织“阅读沙龙”“阅读交流会”，激发学生阅读的兴趣。3. 结合“梯航网阅读测评平台”跟踪学生阅读情况。根据排行榜，定期给积极阅读的同学进行鼓励和表彰，评出“周阅读之星”“月阅读之星”和“年度总冠军”，有效地推动了学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
“语用”是语文教学的必须，“语用”是人生的必须，用“语用”的理念去引领语文教学，课堂将呈现令人心动的新景象。
作者简介：
陈敏艺，一级教师，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。
关键词：运用;语言文字;策略;探究
语文新课程标准指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”由此可见，语文课程的“独当之任”就是培养和发展学生的语言文字运用能力。因此，语文教学必须充分利用课堂资源和课外学习资源，指导学生进行语言文字运用的实践，感悟语言表达的规律，将所感受到的语言现象在听说读写中“用”，逐步形成良好的语言文字运用能力。
一、 转变教学模式，提高语用意识
（一） 营造学生自我表达的教学情境
成功的课堂应该是积极营造学生自我表达的教学情境，让课堂成了一个有魔力的“场”，感染孩子们尽情地说、快乐地写。江苏省特级教师吴勇执教的习作指导课《台标设计展评会》，他就是关注言语运用的“过程”，创设各种各样的情境，让儿童全心投入。学生在一个自由的环境中，思维被点燃，无限的创意和美好就以言语为载体喷薄而出。一开始，他让学生们聊的是电视，学生的话匣子一下子就打开了。然后聊台标，他用“挑战法”，小学生最喜欢挑战，一个个“显摆”自己“见多识广”，说得头头是道，课堂热烈起来言语“场”不知不觉形成。之后，吴老师把生活中的情境引入课堂，由学生自己给学校的电台设计台标和宣传广告语，这是一件多么令学生多么开心的事。接下来，吴老师创设了“台标展评会”的情境，使学生的语言运用显得那样的迫切，他们一个个争先恐后。生命的自由和绚丽，在这一课表现得无比的充分。
（二） 激发学生热爱祖国语言文字
一个汉字就是一段历史。教学生生字时，教师可渗透字理识字，既可以帮助学生更好地识记生字，还能为他们打开一扇朝向汉字文化的窗户，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
二年级下册教材《画杨桃》识字教学，追溯字源，“班”是一个象形字，教学时，教师可以演示它的变化过程：班，金文=（两块玉） （刀），表示用刀将玉块切成两半。造字本义：动词，用刀具分割玉石。篆文承续金文字形。隶书将篆文字形中的“刀”写成。象形字的出现，既能让学生对汉字留下深刻的印象，又能激起学生对汉字的探究热情，可谓一举两得。
《田家四季歌》一课，“农”是会意字，可采用结合字理帮助学生理解和记忆。蓐，甲骨文=（草丛） （辱，持锄劳作），表示锄草垦荒。有的甲骨文用丛林代替草丛写作“辳”，表示在丛林中垦荒。有的金文则误将表示草莾的四个“屮”写成双手。造字本义：动词，在林野伐木锄草，垦荒耕种。
二、 找训练点，提高“语用”效率
对语言的体悟，是由表及里的一个过程。这个过程需要方法的引导，学生才会有感而发，有话可说。老师要在阅读教学中巧妙挖掘课文中的训练点，做到深度理解课文和习得说写能力比翼双飞。同时应尽可能地为学生提供“言语媒介”这样的“支架”。有了支架，学生就有了思考与学习的凭借，自然会生成表达的智慧。
（一） 品词积累，丰富语言
教师要捕捉文本中关键词语，揣摩品味其运用之妙，学习积累语言，并运用语言。
教学《荷叶圆圆》一课，笔者抓住叠词“圆圆、绿绿”作为本课语言文字训练点。片段如下：
1. 播放现实荷叶图。
师：同学们，老师想带你们去欣赏夏日美丽的荷塘，你们愿意吗？
生：愿意
（出示荷叶图片）
师：你们看到什么？
生：我看到荷叶圆圆的。
师：你关注了荷叶的形状。
生：我看到荷叶绿绿的。
师：哦，你关注它的颜色。非常好！
2. 词句练习。
师：同学们发现了荷叶圆和绿的特点，我们可以这么说：
出示：（1）荷叶很很。
也可以这么说：
生：荷叶很圆很绿。
出示：（2）荷叶又又。
生：荷叶又圆又绿。
师：如果要强调荷叶非常圆、非常绿，我们还可以用上重叠的词“圆圆的”“绿绿的”来表达：我们看到了：
出示：（3），的荷叶。
生：圆圆的，绿绿的荷叶。
也可以说：我们看到了：
出示：（3）荷叶，。
生：荷叶圆圆的，绿绿的。
师：是啊！荷叶圆圆的，绿绿的。
师：看来同学们都挺喜欢荷叶的，要不带着你们的喜欢来读一读，谁？
3. 导入课题，板书课题。
（二） 仿创句子，活用语言
在句子教学中必须遵循“学习个例——发现规律——迁移运用”，循序渐进，让学生达到顺势迁移，熟练运用，切实提高语言表达能力。
《小真的长头发》课文第9、10、12自然段的结构相同，每一段的开头都用一个关联词“要是……就能……”来体现出小真独特的想象。教学时，笔者在带领学生欣赏课文天马行空的想象后，引导学生拓展思维“小真的长头发还能变成什么，可以用来做什么？”学生有的说“可以当逃生绳”，有的说“可以当风筝线”“可以当秋千绳”，接着回归课文，再引导学生用上“要是……就能……”组织语言，“要是把头发绑在树枝上，就能荡秋千啦，还会吸引来好多小朋友跟我一起玩。”“要是出现火灾，我把头发绑在窗户上，就能逃生了”这样，立足文本，立足语言文字，打开学生想象的翅膀，让学生在运用语言中提升理解语言的能力。
句子的训练点除了可以从关联词入手，还可以抓住文本运用的修饰手法训练，如，比喻句、拟人句、排比句等。《我们奇妙的世界》课文第16自然段连续运用两个比喻句，把冬天的“冰柱”“落下的小水滴”做了形象的比喻，分別比作“锋利的刀剑”和“珍珠”。教学时，笔者先指导学生通过朗读体会作者运用了比喻的修饰手法，把事物（冰柱和水滴）的特点具体的描写出来，形象生动;接着，出示句子的支架“春天，我们看到了 ，它们好像 。等到 ， ，就像 ”让学生仿写。学生想象的闸门被打开，又有了支架的提示，语言的训练得到落实，精彩的语言脱口而出“春天，我们看到了一棵棵柳树，它们好像一位位仙女，等到风起时，她们便翩翩起舞，就像一位位舞者。”…… （三） 想象补白，拓展语言
课文的留白处也是训练学生语言表达能力的点，合理地运用课文中的留白，可以激发学生的想象能力，也可以拓展学生的语言。
可以结合课后题指导补白。《去年的树》课后第二题，编者的意图是要学生体会鸟儿找到树后两次的心理活动。笔者是这样引导学生：“你现在就是那只鸟儿，你千辛万苦找到树了，你此刻在想什么？”学生回答“我在想：朋友啊，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”师又问“唱完歌，鸟儿又是在想什么？”生说“朋友，我已经兑现了我的诺言，我会永远记着你的，请你多保重，希望来年我们还可以再见。”语言训练和想象能力的培养一举两得。
还可以抓住文中的省略号补白，《昆虫备忘录》课文第三自然段后面的省略号令人产生联想，教师可以引导学生联系上下文想象说话“如果你长了一对复眼，会是什么样子？”学生的思维被调动，“那么多小眼睛长在头上，圆溜溜的，多难看！”“那么多小眼睛看到的东西肯定感觉是重影的，多难受”……
（四） 创意续写，内化语言
《蜘蛛开店》一课采用总分的结构方式。特别关注的是三次开店的三个小故事，仔细对比，都是按照“挂招牌”“来顾客”“心里想”这三部分的顺序来写的，这是反复性结构。教师让学生发现这种结构特点后，引导学生续编故事：“接下来会发生什么事？蜘蛛打算卖什么？又会迎来什么顾客呢？你能给故事来一次有趣的巧合吗？”续编故事，不仅是情节上的延续，更是对故事结构以及情节特征的发现。在这个过程中，语言和思维共振，给予学生更自主开放的空间，提供个体更多的发展语言和提升思维的空间。
《大象的耳朵》一课学习完课文第13自然段时，教师也可以引导学生再创情境，续编故事。师提示：第二天，大象又遇到小兔子、小羊等动物，他们会发生怎样的故事呢？接着出示句式：
小兔子奇怪极了，对大象说：“咦，？”
大象“”
让学生进行语言实践，营造了很大的思维与表达的空间。
课堂教学中，语言运用能力训练的点还有很多：典型的结构形式、别有韵味的描写、诗歌的仿创、故事的复述……一节课上的训练不可能面面俱到，要循序渐进，语言文字的运用能力才能有效地提高。
三、 课外延伸，提高“语用”能力
语文课程标准指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用。因此，语文老师，除了要引导学生从课内学习语文知识，培养“语用”能力外，还要延伸到课外，指引学生课外阅读，广泛涉猎。
笔者的做法是“三结合”：1. 结合学校“晨诵、午写、暮读”活动。每周星期一早读，让学生诵读经典，每周一首古诗词，逐步推进，丰富学生的语言积累;每天晚上至少保证有半个小时的课外阅读时间。2. 结合课本里的“快乐读书吧”，推荐学生选择一些程度适合的课外书籍，拓寬学生阅读视野，并组织“阅读沙龙”“阅读交流会”，激发学生阅读的兴趣。3. 结合“梯航网阅读测评平台”跟踪学生阅读情况。根据排行榜，定期给积极阅读的同学进行鼓励和表彰，评出“周阅读之星”“月阅读之星”和“年度总冠军”，有效地推动了学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。
“语用”是语文教学的必须，“语用”是人生的必须，用“语用”的理念去引领语文教学，课堂将呈现令人心动的新景象。
作者简介：
陈敏艺，一级教师，福建省漳州市，漳州市第二实验小学。