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摘要：核心素养是数学教学的本质，也是学生在数学学习的过程中应该具备的特质。在传统的数学教学中，由于教师的教学理念和教学模式落后，学生的学习兴趣低下，教师对于学生的思维缺乏全面系统的训练，限制了学生的全面发展。我们要深入分析高中数学核心素养培养过程中存在的问题，并找到切实有效的改进途径。
关键词：高中数学;核心素养;培养途径
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0247 - 01
1.数学学科核心素养的基本内涵与理解
要将数学学科核心素养和课堂教学有效融合在一起，教师必须要加强理论学习。首先，教师要清晰地认识到核心素养对应的是学生对社会的一种适应和学习能力，这些基本能力将伴随学生的一生，对他们的成长有着非常重要的意义。当我们围绕数学学科核心素养建构我们的课堂时，不但要让学生掌握数学基础知识，同时要提升他们的数学思维能力，从而发展其综合素质。数学学科核心素养可以分成六个方面的内容：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。由此可以发现，这是一个非常丰富的系统，它不仅囊括了我们以往所强调的数学概念和相关理论，还拓展到了观念、思想、精神等领域，即我们要通过教学让学生能够用数学的眼光描述和认识这个世界，让学生采用数学的思维方法研究和分析世界，让学生采用数学的语言刻画世界。换而言之，能够让核心素养成功落地的课堂，应该是可以让学生在知识、能力、方法、价值观等方面共同推进的课堂。在发展学生核心素养的过程中，教师要特别关注学生在数学方法及研究思想方面的体会和感悟，毕竟这是以往教学中经常被忽视的，也是学生在学习过程中容易遗忘的。数学研究中的特征分析能力、逆向思维能力、转化与化归能力等能够对学生的思维起到较好的改造效果，而且有助于学生自主学习能力的提升与发展。
2.高中数学核心素养培养的途径
2.1将课堂学习主体归还于学生，激发学生学习兴趣
首先，教师要将课堂主体归还于学生，让学生成为学习上的主人，充分发挥自身的主观能动性。教师要为学生留有充分思考和讨论交流的时间与机会，让学生积极自主地参与到学习中。其次，教师还要对学生有一个全面的了解，了解每一位学生的兴趣爱好和学习特性，开展因材施教，这样才能激发学生的学习积极性。最后，教师还要为学生营造一个轻松、喻悦、民主、自由、和谐的学习氛围，鼓励学生将自己的想法和意见表达出来，与教师、同学、课本进行深刻的交流。这样才能不断提高学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。此外教师还要将课堂教学目标进行细化，分为知识目标、能力目标和情感目标，满足不同层次的不同需求，促使所有学生都能够获得相应的提高。例如，在教授《集合》时，教师要先将课堂学习主体归还于学生，让学生对课本内容进行分析质疑，讨论交流，最后提出问题。此外，教师还要将教学目标进行细化：知识目标为使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及其记法;能力目标为理解集合之间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集，培养学生分析、比较、归纳的逻辑思维能力，了解两个集合的并集与交集的含义，会求两个简单集合的交集与并集，培养学生从具体到抽象的思维能力;情感目标为能使用Venn图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用。
2.2创设生活化问题情境
数学知识来源于实际生活，又用来解决实际生活中存在的问题，因此教师在高中数学的教学中采用生活化问题情境的教学方式，能够提高学生数学知识的灵活运用能力，发散学生的思维，提高学生的逻辑思维能力。创设生活化的问题情境，就可以将学生带入到实际生活中，让学生犹如身临其境，感受到数学知识的魅力和乐趣。同时还能够引发学生心灵和情感上的共鸣，引导学生探寻数学知识的来源，掌握数学知识的学习规律，运用数学知识来解决问题，提高自身的学习能力。
2.3通过小组合作学习
小组合作教学方式也是一种高效的教学方式，能够培养学生的核心素养。在小组合作教学中，教师一定要科学合理进行小组成员的划分，将学习成绩好与学习成绩一般的学生交叉划分，这样才能促进所有学生都能够得到收获。例如，教师在教授《椭圆》时，首先复习旧知识，让学生回答圆的定义是什么？圆的标准方程是什么形式？如何推导圆的标准方程？然后提出新的问题，如椭圆是怎么画出来的？椭圆的定义是什么？它的标准方程是什么？然后通过小组合作的教学方式，如固定一条细绳的两端，用笔尖将细绳拉紧并运动，在绘图板上会得出怎样的图形？通过小组合作，让学生在动手实践中，培养了学生的观察、辨析和归纳问题的能力。
3.结语
总之，在高中数学中培养学生的核心素养，不仅需要教师不断地进行科学探索，还需要教师付諸实际行动。同时，教师在保持与时俱进的精神与态度的同时，要不断进行创新教学实践探索，以学生的核心素养培养为主，运用科学的教学方法实施专业化教育，在与学生良好的沟通互动中提升课堂教学有效性，提高学生的思维能力，使学生能够学以致用。
参考文献：
[1] 朱立明，基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016（ 05）.
[2] 李星云，基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（ 11）.
关键词：高中数学;核心素养;培养途径
中图分类号：G633.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0247 - 01
1.数学学科核心素养的基本内涵与理解
要将数学学科核心素养和课堂教学有效融合在一起，教师必须要加强理论学习。首先，教师要清晰地认识到核心素养对应的是学生对社会的一种适应和学习能力，这些基本能力将伴随学生的一生，对他们的成长有着非常重要的意义。当我们围绕数学学科核心素养建构我们的课堂时，不但要让学生掌握数学基础知识，同时要提升他们的数学思维能力，从而发展其综合素质。数学学科核心素养可以分成六个方面的内容：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。由此可以发现，这是一个非常丰富的系统，它不仅囊括了我们以往所强调的数学概念和相关理论，还拓展到了观念、思想、精神等领域，即我们要通过教学让学生能够用数学的眼光描述和认识这个世界，让学生采用数学的思维方法研究和分析世界，让学生采用数学的语言刻画世界。换而言之，能够让核心素养成功落地的课堂，应该是可以让学生在知识、能力、方法、价值观等方面共同推进的课堂。在发展学生核心素养的过程中，教师要特别关注学生在数学方法及研究思想方面的体会和感悟，毕竟这是以往教学中经常被忽视的，也是学生在学习过程中容易遗忘的。数学研究中的特征分析能力、逆向思维能力、转化与化归能力等能够对学生的思维起到较好的改造效果，而且有助于学生自主学习能力的提升与发展。
2.高中数学核心素养培养的途径
2.1将课堂学习主体归还于学生，激发学生学习兴趣
首先，教师要将课堂主体归还于学生，让学生成为学习上的主人，充分发挥自身的主观能动性。教师要为学生留有充分思考和讨论交流的时间与机会，让学生积极自主地参与到学习中。其次，教师还要对学生有一个全面的了解，了解每一位学生的兴趣爱好和学习特性，开展因材施教，这样才能激发学生的学习积极性。最后，教师还要为学生营造一个轻松、喻悦、民主、自由、和谐的学习氛围，鼓励学生将自己的想法和意见表达出来，与教师、同学、课本进行深刻的交流。这样才能不断提高学生的学习积极性，提高学生的学习自信心。此外教师还要将课堂教学目标进行细化，分为知识目标、能力目标和情感目标，满足不同层次的不同需求，促使所有学生都能够获得相应的提高。例如，在教授《集合》时，教师要先将课堂学习主体归还于学生，让学生对课本内容进行分析质疑，讨论交流，最后提出问题。此外，教师还要将教学目标进行细化：知识目标为使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及其记法;能力目标为理解集合之间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集，培养学生分析、比较、归纳的逻辑思维能力，了解两个集合的并集与交集的含义，会求两个简单集合的交集与并集，培养学生从具体到抽象的思维能力;情感目标为能使用Venn图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用。
2.2创设生活化问题情境
数学知识来源于实际生活，又用来解决实际生活中存在的问题，因此教师在高中数学的教学中采用生活化问题情境的教学方式，能够提高学生数学知识的灵活运用能力，发散学生的思维，提高学生的逻辑思维能力。创设生活化的问题情境，就可以将学生带入到实际生活中，让学生犹如身临其境，感受到数学知识的魅力和乐趣。同时还能够引发学生心灵和情感上的共鸣，引导学生探寻数学知识的来源，掌握数学知识的学习规律，运用数学知识来解决问题，提高自身的学习能力。
2.3通过小组合作学习
小组合作教学方式也是一种高效的教学方式，能够培养学生的核心素养。在小组合作教学中，教师一定要科学合理进行小组成员的划分，将学习成绩好与学习成绩一般的学生交叉划分，这样才能促进所有学生都能够得到收获。例如，教师在教授《椭圆》时，首先复习旧知识，让学生回答圆的定义是什么？圆的标准方程是什么形式？如何推导圆的标准方程？然后提出新的问题，如椭圆是怎么画出来的？椭圆的定义是什么？它的标准方程是什么？然后通过小组合作的教学方式，如固定一条细绳的两端，用笔尖将细绳拉紧并运动，在绘图板上会得出怎样的图形？通过小组合作，让学生在动手实践中，培养了学生的观察、辨析和归纳问题的能力。
3.结语
总之，在高中数学中培养学生的核心素养，不仅需要教师不断地进行科学探索，还需要教师付諸实际行动。同时，教师在保持与时俱进的精神与态度的同时，要不断进行创新教学实践探索，以学生的核心素养培养为主，运用科学的教学方法实施专业化教育，在与学生良好的沟通互动中提升课堂教学有效性，提高学生的思维能力，使学生能够学以致用。
参考文献：
[1] 朱立明，基于深化课程改革的数学核心素养体系构建[J].中国教育学刊，2016（ 05）.
[2] 李星云，基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016（ 11）.