〔关键词〕 数学课程标准；新课程理念；教学模式
　　〔中图分类号〕 G642.0
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（B）—0043—01
　　
　　新一轮的数学课程改革已在我国中小学全面展开，新课程的实施不仅是我国基础教育战线的一场深刻变革，而且对现行的师范教育也提出了新的要求。现在各高师院校数学系都开设了“数学课程标准与新课程理念”课，以适应课程改革的要求。使高师生理解新的课程理念，确立一种崭新的数学教育观念，重新认识和确立教师的角色定位，提升课程意识，学会使用全新的教学方式和教学手段。这是“数学课程标准与新课程理念”课的目的和任务。显然，只用“教师讲、学生听”的传统教学方式开展这门课的教学，已不符合新课程的教育理念，全新的教育理念呼唤全新的课堂教学模式，全新教育思想的渗透需要全新的课堂教学形式。
　　根据新的课程理念对数学系高师生的要求，“数学课程标准与新课程理念”课的教学采用以下几种课堂教学模式是十分必要的。
　　讨论课数学课程改革是时代发展的必然要求，但“为什么要改革” 、“改什么” 、“怎么改”等问题并不是每个学生都清楚的。通过对“我国数学教育的现状如何” 、“学数学有什么用” 、“一个合格的公民需要什么样的数学知识和能力”、“什么是数学”等问题的讨论，学生切身地体会到：我国数学教育内容“繁、难、偏、旧” ，教学方法单一，学生学习方式被动，教学评价只注重分数，不重视实际应用，抑制了人的创造性。因此，课程改革势在必行。并且，通过对数学课程标准的讨论，学生可以体会新课程的理念与目标，认识到教学活动中教师的角色转变、学生由知识的被动接受者变为知识的主动建构者的必要性。
　　观摩课现在的在校高师生接受的教学大都是听讲式的传统形式，对新课程的教学形式基本上没有多少认识。为了使他们初步体会新课程教学的一些基本流程，观摩新课程教学的课堂教学实录或真实的课堂教学就显得尤为必要。
　　通过观摩新课程教学，他们可以逐步熟悉如何设计情境，如何组织学生全面参与数学活动，如何启发学生积极、主动地进行思考、观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的全过程。如教学实录“在折纸活动中‘想’数学和‘说’数学”，教师通过组织学生将直角三角形和一般的三角形纸片折成长方形的活动，使学生发现“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半” 、“直角三角形两锐角互余” 、“三角形的中位线平行于第三边并且等于它的一半”等数学结论，就是很好的新课程教学课例。
　　只有真正参与了教学活动的全过程，才能充分理解新课程的思想。因此，以学生为对象进行实际的教学，开展数学活动，可让学生深刻理解新课程理念。如在教学“手的大小测量”一课时，教师组织学生比手的大小，并用方格纸测量手的大小。通过活动，学生不仅认识到了面积的意义、面积的单位、面积测量的方法，也初步体会了积分、测度等数学思想。
　　教学设计课荷兰数学教育家赖登塔尔说过：“学一个活动的最好方法是做。”因此，让学生学会教学设计的方法就是让学生亲自去做教学设计。课堂上，教师可选取“数与代数” 、“空间与图形” 、“概率与统计”及“实践与综合应用”中的某个内容，按照新课程理念向学生提出教学设计要求，让学生做教学设计。学生通过亲自参与设计、讨论、交流、修改这些过程，就会逐渐学会教学设计的方法。
　　试讲课要知道梨子的滋味，最好亲自去尝一尝。教学实践能力的获得必须通过大量的教学实践活动才能得到培养。学生的教学设计，是否科学合理，是否符合新课程理念，用它进行实际地教学才可以得到检验。设计者先用他的设计在班上进行试讲，之后让其他同学用新课程理念进行衡量，予以评论，这样，试讲的学生初步尝试了应用新的教学方法进行教学，会对新课程理念的理解更深刻。
　　多媒体教学技术课在数学教学中熟练运用现代教育技术，是未来的每个数学教师必备的素质。中小学常用的数学教学软件，如几何画板、数学CAD的使用方法应是“数学新课程理念与课程标准解读”课的重要教学内容。学生学会用这些软件进行数学计算、作图、探索数学问题、表达数学问题解决过程和结论，才能适应未来的教学要求。