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(姜堰市励才实验学校江苏姜堰225500)
摘要：中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。要树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，充分放手让学生自主学习，发挥主观能动性，把学生作为主体，才能培育出全面发展、高素质的学生。
关键词：角色转变 新课程 数学 观念
随着社会的发展，新课标对数学教育的要求越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革顺利实施。下面笔者结合多年教学实践经验谈一点粗浅看法。
1 转换思想创建和谐环境
教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要以引导者、合作者、参与者、组织者的身份善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
2 教师走下讲台，让学生过把教师瘾
在课堂教学中，我们应努力为学生创造各种机会，大胆地让学生去尝试、去探索、去实践，尽可能地把机会让给每一位学生，使每一位学生都能体验到成功的喜悦与兴奋。学生如能很好的完成，教师完全不必包办代替；对于那些出现“卡壳”的同学，教师则应适时启发，巧妙点拨。“卡壳”之处也许正是教师组织教学的切入点和出发点。
例如：在一节应用题的复习课上，笔者挑选了一道应用题，让学生上讲台讲课。这时，班上一位“名不见经传”的王新建同学主动举了手，大家用掌声把他请到讲台前。他先请同学读题并找出已知条件和问题，接下来由于紧张，忘记了下一步该干什么，站在上面用一种求助的目光望着老师，见此情景，笔者及时点拨：“想一想解题五步法（解设；布列等式；解方程；检验；答）中的第四步应该注意什么呢？”然后用手指在自己的脑旁比划了几圈。他明白了，便开始提问，继续讲题。最后很好地完成了“教学任务”，并搏得了掌声一片，尝到了教学的“甜头”，从而增强了自信心，提高了学习数学的兴趣。辅助学生完成教学过程，不仅可让学生尝到老师所赏的“甜头”，还能使整个教学过程更趋完善，教与学相得益彰，取得很好的教学效果。
3 能力转换 提高自身素质
新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质，要求教师要用全新的教学模式来教学。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将学得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。例如：无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。
在数学教学中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程，使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程。从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于这一问题的解决是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。
4 转换教学方式 让课堂更精彩
新课程背景下，数学教学要不断优化教学方法，如：启发教学法、探究教学法、合作教学法、有效教学法、小组讨论教学法等，在课堂教学中我们要灵活运用，激发学生学习数学兴趣，真正体现学生自主学习的价值。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
总之，新课程需要新型的教师，而新型的教师是充分放手让学生自主学习，发挥主观能动性，始终把学生作为主体，只有这样，才能培育出全面发展、高素质的学生。
摘要：中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。要树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，充分放手让学生自主学习，发挥主观能动性，把学生作为主体，才能培育出全面发展、高素质的学生。
关键词：角色转变 新课程 数学 观念
随着社会的发展，新课标对数学教育的要求越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革顺利实施。下面笔者结合多年教学实践经验谈一点粗浅看法。
1 转换思想创建和谐环境
教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，应树立以“学生的发展为本”的教育观念，建立完全平等的新型师生关系。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要以引导者、合作者、参与者、组织者的身份善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
2 教师走下讲台，让学生过把教师瘾
在课堂教学中，我们应努力为学生创造各种机会，大胆地让学生去尝试、去探索、去实践，尽可能地把机会让给每一位学生，使每一位学生都能体验到成功的喜悦与兴奋。学生如能很好的完成，教师完全不必包办代替；对于那些出现“卡壳”的同学，教师则应适时启发，巧妙点拨。“卡壳”之处也许正是教师组织教学的切入点和出发点。
例如：在一节应用题的复习课上，笔者挑选了一道应用题，让学生上讲台讲课。这时，班上一位“名不见经传”的王新建同学主动举了手，大家用掌声把他请到讲台前。他先请同学读题并找出已知条件和问题，接下来由于紧张，忘记了下一步该干什么，站在上面用一种求助的目光望着老师，见此情景，笔者及时点拨：“想一想解题五步法（解设；布列等式；解方程；检验；答）中的第四步应该注意什么呢？”然后用手指在自己的脑旁比划了几圈。他明白了，便开始提问，继续讲题。最后很好地完成了“教学任务”，并搏得了掌声一片，尝到了教学的“甜头”，从而增强了自信心，提高了学习数学的兴趣。辅助学生完成教学过程，不仅可让学生尝到老师所赏的“甜头”，还能使整个教学过程更趋完善，教与学相得益彰，取得很好的教学效果。
3 能力转换 提高自身素质
新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质，要求教师要用全新的教学模式来教学。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将学得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。例如：无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。
在数学教学中，教师培养学生的创新思维和实践能力，就要充分揭示思维过程。首先，充分揭示概念的形成过程，使学生经历比较、抽象、概括、分设、验证和分化等一系列的概念形成过程，从中学到研究问题和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示结论的发现过程，让学生经历曲折的实验、比较、归纳、猜想和检验等一系列探索过程，不仅使学生了解结论的由来，强化对定理的理解和记忆，而且可以培养学生发现问题和提出问题的能力，为今后的科学发现奠定基础。再次，充分揭示问题解决的思路探索过程。从数学教育的角度来说，某人对某一数学问题的解决是否属于创造性的，不在乎这一解决曾有别人提出过，而关键在于这一问题的解决是否具有新颖性。教师要想使学生学会创造性地解决问题，就必须在平时的教学中将问题解决的思路探索过程充分暴露在学生面前，使学生从中学会问题解决的思路探索方法。
4 转换教学方式 让课堂更精彩
新课程背景下，数学教学要不断优化教学方法，如：启发教学法、探究教学法、合作教学法、有效教学法、小组讨论教学法等，在课堂教学中我们要灵活运用，激发学生学习数学兴趣，真正体现学生自主学习的价值。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
总之，新课程需要新型的教师，而新型的教师是充分放手让学生自主学习，发挥主观能动性，始终把学生作为主体，只有这样，才能培育出全面发展、高素质的学生。