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摘 要：“教育发展的关键在教师。”迅速发展的幼儿教育对幼儿教师不断提出新的要求，促使教师要树立终身学习理念，重视自身理论水平与实践能力的提升。但由于教师个人在职业理想、文化水平、专业素养、基础条件等方面的差异，造成了专业发展速度与进程不一、专业能力和水平差异较大的现象，对幼儿的发展和保教质量的提升造成不良影响，所以强化教师培训，促进教师专业能力持续提升是幼儿园的一项重要工作。但是目前幼儿园在教师培训工作中普遍存在着重理论轻体验、多观摩少互动以及培训内容、形式单一，教师参与积极性不高，培训效果不佳等问题。试图从理论与实践结合的层面，对如何加强幼儿教师园本分层培训，有效促进各级各类教师专业成长，不断优化培训模式这一问题进行探讨，并提出了对策。
关键词：幼儿教师；专业发展；分层培训；模式
开展教师培训工作，促进教师专业成长，是每个幼儿园管理者一直思考并致力于解决的问题。近年来，我园从本园实际及教师专业发展的需要出发，努力让教师成为培训活动的主体，根据个人成长需要，设计多元化、个性化、分层级的培训模式，不断拓展教师培训新途径，积极探索灵活、高效的培训机制，努力建构多层次的培训体系。在我们的积极努力和尝试下，幼儿园教师队伍整体素质有了显著提升，有效地促进了教师的专业成长，实现了师资队伍的整体优化，形成了园本培训的有效模式。
一、开展全员培训，夯实教师专业能力提升的基础
近年来，随着幼儿教育事业日渐受到前所未有的重视，社会、家长对幼儿教师业务素质的期望与要求也越来越高，这促使教师不斷地学习，努力提高自己的教育理论基础和实践能力。为此，我们在全园开展形式多样、内容丰富的全员培训，积极营造“在研究中学习，在学习中提高”的氛围，帮助教师从各方面提高教育实践能力。
1.以一日生活组织为抓手，夯实教师专业能力的基础
“一日生活皆教育”，组织好一日活动，确保每个环节的教育价值是每一位教师专业能力的基础，也是保证幼儿全面发展的底线。《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都提出了“教师要合理组织幼儿一日生活，充分发挥游戏和生活独特的教育价值”的要求，为了将《纲要》《指南》的精神落到实处，不断提升教师组织幼儿一日活动的能力，我们以《幼儿园教师专业标准》为指导，把提升教师一日活动组织能力当做一项基础性的工作常抓不懈。组织教师开展形式多样的业务学习，通过集体学习、自学、理论考试、知识竞赛等形式深入领会《纲要》《指南》精神，不断强化教师“一日生活皆教育”的科学理念，要求教师将一日生活中的“生活、游戏、学习、运动”四大板块教育活动有机整合，使这四大板块相互渗透，让幼儿的一日活动都充分发挥其应有的教育价值，使幼儿在适宜的环境和丰富的活动中获得有益于身心发展的经验。各教研小组认真开展日常教育教学活动的研究，坚持教研小组每周一次说课研课活动，对集体教育活动实施“个人初备—集体研备—个人精备”的流程，保证了集体教育活动的质量和效果。每学期组织班级一日生活的观摩交流活动，使教师发现问题，取长补短。教师对科学教育理念的实施和践行有效地优化了一日活动的质量，提高了组织一日活动的实践能力，为教师专业能力提升奠定了坚实的基础。
2.以区域活动为载体，提高教育环境创设和开展游戏的专业能力
区域活动是幼儿自由、自主、自选的游戏活动，幼儿通过与材料的互动获得经验和能力的发展，是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园教育活动的重要组成部分。创设适宜的教育环境，提供丰富的游戏材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，使幼儿在游戏活动中获得多方面的发展是教师专业能力的重要体现。我们积极开展“小区域大发展”活动，组织教师在区域活动中“学研做”，带领幼儿“做中玩，快乐学”，并不断在区域材料的投放和区域游戏的设计中积累实践经验与智慧，完善区域教学活动。引导教师围绕幼儿在区域活动中的常规培养，区域活动材料投放的有效性，教师在区域活动中的介入与指导策略，区域活动中“分享交流环节”的有效策略等问题进行积极的实践与研究，目前全园十个班级已开设近70个室内外活动区。丰富的区角为幼儿的自主游戏提供了足够的空间和丰富多样的材料，通过组织班级区域活动现场观摩评比，实现了区域活动的常态化、优质化。同时，在学习、实践、反思、总结的过程中促进了教师对区域活动的探究，提高了教师的观察、指导、反思等实践能力。
3.以课题研究促教师专业成长，教研兴园，铸造高素质的教师团队
没有研究就没有教育教学的反思，没有教学的反思就没有教师专业的成长和职业素养的提升。我们以“以研促教、科教兴园”为目标，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化，引导教师摒弃“教师只要带孩子就可以了，教研是专家的事情”的错误观念，鼓励教师积极参与课题研究，提高教研能力，以课题研究为载体引领教师专业的成长。成立“幼儿园课题小组”，指导教师做好课题研究，保证园级课题和市级课题全覆盖，以课题为抓手促进保教人员专业素养、专业能力的内化和提升。通过教师自愿报名、自主组合、自主研究，积极申报省、市级课题及市级小课题和园本课题，做到人人有参与、个个有发展。多年来，我们坚持教研兴园，硕果累累，极大地促进了教师专业能力和教研能力的提高。
二、开展多层次、全覆盖的分层培训，关注不同发展需求，优化园本培训效果
在园本培训中，准确地分析把握每一教师的情况，尊重教师的个体差异，有针对性、分层次、全覆盖地做好新教师、青年教师、骨干教师的培训，通过分层次、多角度的培训，满足不同阶段、不同教师的成长需要，激发学习动机，优化培训效果。
1.开展岗前培训，促使新教师尽快适应角色
新教师是幼儿园的未来和希望，她们带着对幼教事业的激情来到新的集体，如何让新教师尽快了解幼儿园的办园理念、教育目标、园所文化、规章制度，尽快融入集体，顺利开展工作，是新教师培训要解决的问题。在每学年新教师上岗之前，幼儿园会组织为期一周的岗前培训，内容包括专业思想及职业道德教育、团队精神、《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准解读》内容的解读，组织学习幼教法規、幼儿园规章制度、教育教学常规，了解办园理念，感受园所文化，请经验丰富的老教师介绍带班经验，请有专长的教师进行基本技能培训等，为其今后顺利开展工作打好基础，做好准备。鼓励新教师抓紧业余时间进行自学，以“自学为主、集体培训为辅，一次过关，过关项目一律免试”的原则，开展教育教学能力和基本专业技能培训，通过集中学习、自主研修、实践锻炼，将培训落到实处。要求青年教师每月上交听课记录4篇、绘画作品4幅，每月集中测查4首自弹自唱曲目、一个民族民间舞蹈或儿童舞蹈组合，采取达标测试方式过关。对青年教师的培养实施了“助苗行动”，以师徒结对的方式帮助新入职教师奠定专业成长的坚实基础，使其尽快胜任幼教工作，提升专业技能和素养。
关键词：幼儿教师；专业发展；分层培训；模式
开展教师培训工作，促进教师专业成长，是每个幼儿园管理者一直思考并致力于解决的问题。近年来，我园从本园实际及教师专业发展的需要出发，努力让教师成为培训活动的主体，根据个人成长需要，设计多元化、个性化、分层级的培训模式，不断拓展教师培训新途径，积极探索灵活、高效的培训机制，努力建构多层次的培训体系。在我们的积极努力和尝试下，幼儿园教师队伍整体素质有了显著提升，有效地促进了教师的专业成长，实现了师资队伍的整体优化，形成了园本培训的有效模式。
一、开展全员培训，夯实教师专业能力提升的基础
近年来，随着幼儿教育事业日渐受到前所未有的重视，社会、家长对幼儿教师业务素质的期望与要求也越来越高，这促使教师不斷地学习，努力提高自己的教育理论基础和实践能力。为此，我们在全园开展形式多样、内容丰富的全员培训，积极营造“在研究中学习，在学习中提高”的氛围，帮助教师从各方面提高教育实践能力。
1.以一日生活组织为抓手，夯实教师专业能力的基础
“一日生活皆教育”，组织好一日活动，确保每个环节的教育价值是每一位教师专业能力的基础，也是保证幼儿全面发展的底线。《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都提出了“教师要合理组织幼儿一日生活，充分发挥游戏和生活独特的教育价值”的要求，为了将《纲要》《指南》的精神落到实处，不断提升教师组织幼儿一日活动的能力，我们以《幼儿园教师专业标准》为指导，把提升教师一日活动组织能力当做一项基础性的工作常抓不懈。组织教师开展形式多样的业务学习，通过集体学习、自学、理论考试、知识竞赛等形式深入领会《纲要》《指南》精神，不断强化教师“一日生活皆教育”的科学理念，要求教师将一日生活中的“生活、游戏、学习、运动”四大板块教育活动有机整合，使这四大板块相互渗透，让幼儿的一日活动都充分发挥其应有的教育价值，使幼儿在适宜的环境和丰富的活动中获得有益于身心发展的经验。各教研小组认真开展日常教育教学活动的研究，坚持教研小组每周一次说课研课活动，对集体教育活动实施“个人初备—集体研备—个人精备”的流程，保证了集体教育活动的质量和效果。每学期组织班级一日生活的观摩交流活动，使教师发现问题，取长补短。教师对科学教育理念的实施和践行有效地优化了一日活动的质量，提高了组织一日活动的实践能力，为教师专业能力提升奠定了坚实的基础。
2.以区域活动为载体，提高教育环境创设和开展游戏的专业能力
区域活动是幼儿自由、自主、自选的游戏活动，幼儿通过与材料的互动获得经验和能力的发展，是幼儿最喜欢的活动之一，也是幼儿园教育活动的重要组成部分。创设适宜的教育环境，提供丰富的游戏材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，使幼儿在游戏活动中获得多方面的发展是教师专业能力的重要体现。我们积极开展“小区域大发展”活动，组织教师在区域活动中“学研做”，带领幼儿“做中玩，快乐学”，并不断在区域材料的投放和区域游戏的设计中积累实践经验与智慧，完善区域教学活动。引导教师围绕幼儿在区域活动中的常规培养，区域活动材料投放的有效性，教师在区域活动中的介入与指导策略，区域活动中“分享交流环节”的有效策略等问题进行积极的实践与研究，目前全园十个班级已开设近70个室内外活动区。丰富的区角为幼儿的自主游戏提供了足够的空间和丰富多样的材料，通过组织班级区域活动现场观摩评比，实现了区域活动的常态化、优质化。同时，在学习、实践、反思、总结的过程中促进了教师对区域活动的探究，提高了教师的观察、指导、反思等实践能力。
3.以课题研究促教师专业成长，教研兴园，铸造高素质的教师团队
没有研究就没有教育教学的反思，没有教学的反思就没有教师专业的成长和职业素养的提升。我们以“以研促教、科教兴园”为目标，努力形成“合作、对话、创新、共进”的教研文化，引导教师摒弃“教师只要带孩子就可以了，教研是专家的事情”的错误观念，鼓励教师积极参与课题研究，提高教研能力，以课题研究为载体引领教师专业的成长。成立“幼儿园课题小组”，指导教师做好课题研究，保证园级课题和市级课题全覆盖，以课题为抓手促进保教人员专业素养、专业能力的内化和提升。通过教师自愿报名、自主组合、自主研究，积极申报省、市级课题及市级小课题和园本课题，做到人人有参与、个个有发展。多年来，我们坚持教研兴园，硕果累累，极大地促进了教师专业能力和教研能力的提高。
二、开展多层次、全覆盖的分层培训，关注不同发展需求，优化园本培训效果
在园本培训中，准确地分析把握每一教师的情况，尊重教师的个体差异，有针对性、分层次、全覆盖地做好新教师、青年教师、骨干教师的培训，通过分层次、多角度的培训，满足不同阶段、不同教师的成长需要，激发学习动机，优化培训效果。
1.开展岗前培训，促使新教师尽快适应角色
新教师是幼儿园的未来和希望，她们带着对幼教事业的激情来到新的集体，如何让新教师尽快了解幼儿园的办园理念、教育目标、园所文化、规章制度，尽快融入集体，顺利开展工作，是新教师培训要解决的问题。在每学年新教师上岗之前，幼儿园会组织为期一周的岗前培训，内容包括专业思想及职业道德教育、团队精神、《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准解读》内容的解读，组织学习幼教法規、幼儿园规章制度、教育教学常规，了解办园理念，感受园所文化，请经验丰富的老教师介绍带班经验，请有专长的教师进行基本技能培训等，为其今后顺利开展工作打好基础，做好准备。鼓励新教师抓紧业余时间进行自学，以“自学为主、集体培训为辅，一次过关，过关项目一律免试”的原则，开展教育教学能力和基本专业技能培训，通过集中学习、自主研修、实践锻炼，将培训落到实处。要求青年教师每月上交听课记录4篇、绘画作品4幅，每月集中测查4首自弹自唱曲目、一个民族民间舞蹈或儿童舞蹈组合，采取达标测试方式过关。对青年教师的培养实施了“助苗行动”，以师徒结对的方式帮助新入职教师奠定专业成长的坚实基础，使其尽快胜任幼教工作，提升专业技能和素养。