计算能力是学生最基本的数学技能。计算是小学生在日常生活实践中应用最广泛的数学知识，良好的计算习惯和能力能让学生体验数学的应用价值，增强学生学习数学的信心和兴趣。学生的计算能力直接影响着学生学习的质量，但在实际教学中，我们发现一些学生学生在计算时速度慢、方法死，经常发生计算错误。
　　在教学中，我们可以从以下方面入手，提高学生计算能力，有效降低学生计算中的错误率。
　　一、降低计算繁难程度
　　在学生计算中，切忌出现大数量、多步骤的计算题。一方面，这种机械的计算没有必要，一台简易计算器就能轻松解决的计算，让学生用笔算是没有必要的。另一方面，学生在这种计算繁杂时更容易出错，极易打击学生的信心。因此，我们在计算训练时，步数上不超标，数量上不繁杂，方法求灵活，计算求简便。
　　二、确定适当的训练量
　　进行高密度、大容量的计算时，小学生长时间承受紧张状态的压力，往往是忙中出错，越忙越错，造成成身心俱疲的结果。长期以往，不仅容易使学生心情沮丧而畏算、厌算，甚至会让学生转而埋怨老师，产生逆反心理。因此，我们控制学生练习量，采用短时（每次不超过五到八分钟）、经常（每周二到三次）、形式多样的策略，提高计算训练效果。
　　三、培养良好的计算习惯
　　良好的计算习惯是保证学生正确计算的关键，在学生产生计算错的表象背后，往往与读题粗略，书写潦草，思维草率，检验马虎相关。
　　1.关注思维，注重算理理解
　　《数学课程标准》明确提出：“计算教学时，应该通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”这要求计算教学应把重点放在算理的理解上。教学时，教师要认真研读教材，巧妙设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理。使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理；学生既要懂得怎样算，更要懂得为什么要这样算。把学生原有认知水平上的计算方法与新知识的算理相结合，能更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。
　　2.抓实基础，提高口算能力
　　口算是学生计算的基础。在纯运算错误中，学生看似竖式计算错了，其实都是口算出错造成的。为了提高学生口算能力，我们根据教学内容，把1~3分钟口算作为课堂基础环节，通过看题口答、听题口答、直接写得数等方式，提高学生口算的速度和正确率。
　　3.澄清认识，理解计算法则
　　（1）清楚认识四则运算时口算和笔算以及估算的方法、算理，让学生知其缘由，明其方法。
　　（2）让学生明确四则混合运算的计算顺序，理解计算中的运算定律和规律，在计算时做到科学性与灵活性相统一。在计算中，一方面，要加强学生规则意识。通过故意设置的看似能简便计算的陷阱，让学生明确规则不能违反、简便要有依据；另一方面，鼓励学生自己归纳、解释计算中的规律，如“连续减去两个数等于减去这两个数的和”、“只有加减（或乘除）法的式题中，可以把数带着运算符号搬家”等规律，让学生灵活的计算。
　　4.认真细致，防止误读误写
　　误读误写是学生计算错误中的主要因素。真正“不会计算”的学生很少，读题马虎，书写潦草造成错误的学生很多。有的学生经常出现看错运算符号、抄错数量现象，甚至有自己草稿中的数字自己抄错的现象。我们有意识地让学生锻炼认真读写的习惯。把学生读错题的现象放到课堂上解读，让学生互查书写中不规范的现象，要求学生“细读题、再演算，眼睛随着笔尖看”。
　　5.错必究因，及时检查纠错
　　（1）学生养成及时检验的习惯。让学生运用估算、末位检查等多种方法及时验算，提高学生计算的正确率。
　　（2）教师进行错题评讲。以往我们不注重学生计算错误的评讲，其实就是浪费了帮助学生纠错的好机会。我们采用共性错误集体评讲、个别问题面批究因的做法，对计算中产生错误的原因刨根问底，虽然费时费力，但是针对性强，效果佳。