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摘 要： 提问的方法是培养学生良好思维品质的重要手段。在职业学校的语文教学中，课堂提问的设计往往是教学活动中最见功力的一个教学环节。教师要以“问题”带动教学，激发学生强烈的学习愿望，使其积极参与知识形成的全过程，这是训练学生创造性思维的有效途径。提问的方式多种多样，下面简要从几个角度谈谈。
关键词： 中职语文；创造性思维；课堂提问
一、 导向式提问
思维活动的过程总是有一个起点、一个过程和一个终点，何谓“导向式提问”？顾名思义“导”就是“导入”的意思，“向”是指“定向”，概括的讲就是寻找新旧知识的衔接点，确定思维活动的起点，并且指明思维的方向。如讲授《南州六月荔枝丹》一课，导人式提问可以这样設计：
1. 什么叫说明文？说明文有哪些分类？常见的说明方法有哪些？
2. 我们学过哪些说明文？
3. 本文属于哪一类的说明文？分别使用了哪几种方法？
第一、二两个问题都是从文本和形式上导入的新课，这种导入式提问的意义就在于实现知识的类化，从已有的知识中找到解决的办法和途径。这既是应用已有的知识的过程，又是学习新知识的起点。第三个问题是为了使学生思维活动定向，以提高思维的针对性。学生以导向提问为起点，带着疑问，从中也会体验到思维的快乐。
二、 了解式提问
在问题导向式教学中，学生根据问题进行独立阅读课文之后，对文本形成初次的印象，自然也会产生很多疑问，了解式提问的目的是掌握学生的初次印象，从而更好的帮助学生理解疑难点。如讲析美国著名短篇小说家欧·亨利的代表作《最后一片叶子》时，设计以下提问：
1. 小说的线索是什么？
2. 谁是小说歌颂的主要人物？为什么？
3. “欧·亨利式”结尾体现在什么地方？这种提问方式有利于培养学生思维的敏捷性和独立性，这是创造性思维必不可少的因素，随着思维品质的改善，阅读能力自然会得到提高。又如在讲析曹禺的话剧《雷雨》时，学生在初读课文后。教师可设计以下提问：
1. 周朴园是如何对待死去的鲁侍萍的？
2. 周朴园是如何对待活着的鲁待萍的？
3. 周朴园是如何对待眼前的鲁侍萍的？
另外这种提问方式还有较大的包容性，不同的学生都会有自己的初步印象。这种提问方式还有利于解决课堂教学的整体性和学生个性差异之间的矛盾，使学生的思维尽可能地得到发展。同时，还有利于信息的反馈，掌握学生的已知和未知，为下一步深入钻研课文奠定了基础。
三、 深入式提问
教师设疑、提问应随学生思维的发展而深入，它能够引导和启迪学生向纵深处思考，帮助学生提高综合分析能力、解决实际问题的能力。课文教学目的，重点难点，都可在这里落实。提出问题的实际矛盾，要找准突破口。所谓突破口，应是全文的关键所在，是作者在表达上精心设计的地方。鼓励学生质疑，才能激发学生释疑，一般情况下，这个突破口也就是学生的“疑点”“难点”。
在教学鲁迅的小说《阿Q正传》时，教师可根据文章的顺序和教学要求设计下列提问：
1. 辛亥革命的消息是如何传到未庄的？这消息传到未庄后为什么“人心动摇”“谣言旺盛”？
2. 阿Q对革命“深恶而痛绝之”的原因是什么？为什么又“神往起来”？
3. 阿Q的革命畅想曲说明了他对革命有着怎样的认识？
4. 秀才等人的盘辫子与阿Q的盘辫子有什么区别？这说明了什么问题？
这正涉及到课文的关键之处，也就大大加强了思维的强度，使学生的思维活动向纵深发展。但因这组提问效量较多，有一定的广度和深度，如果采用口头提问的形式，很可能形成满堂问，“牵着走”，学生没有阅读和思考的时间，匆忙作答，未免有错。因此可采用书面形式的问，或板书或让学生记录，让学生带着问题再看书。这样，学生必须对课文进行深入的思考和分析，从而加深对课文的理解，体现了教师对“导”的作用。 学生也可以结合自己的实际能力解决全部的或部分的问题，基础好的学生就可以最大限度地满足他们的思维量，基础差的同学至少也能独立解决部分问题。即使学生在独立思考时有所疏漏，也可以在讲评中得以弥补。这种探索的过程往往比结论本身更为可贵。
四、 归纳式提问
归纳式提问往往运用在课文讲完之后，让学生在分析、综合的基础上进一步形成完整而深刻的认识。归纳式提问主要是培养学生的概括能力，使学生的认识由感性到理性的升华，由特殊性向一般总结，只有通过概括才能把思想引向深化，更准确、更完整、更本质的反映客观现象。
《雄关赋》是一篇运用多种表达方式，比较复杂的文章，教师在讲析写作特点时，可设计问题引发学生思维。
1. 思慕中的雄关在作者孩提时代的脑海里是什么印象？用什么表达方式？为什么？
2. 眼前的雄关作者又是如何描写的？作者又用什么表达方式？为什么？
3. 心中的雄关是怎样的？又需用什么表达方式？为什么？
以上问题都要学生结合原文思考和回答，在学生回答的基础上，教师逐一小结，以帮助他们在自行阅读其他比较复杂的记叙文时，起到触类旁通的作用。
当然，对归纳提问的问答并不容易，其过程可以让学生先写一个归纳提纲，通过提纲挈领，既可以提高学生阅读能力，同时又能提高他们的自学能力。
课堂提问是组织教学的中心环节，提问是一种教学艺术。精彩而有效的提问，可以活跃课堂，诱发学生思维，激发学生学习兴趣，使课堂教学收到意想不到的惊喜。不过，提问要讲究有效性，关键是要注意提问的完整性与连贯性。完整性是指问题要让学生感受到一个整体存在，不要为了突破某一点，而把文本解读搞得支离破碎。连贯性指的是课堂上提出的问题之间，要做到“衔接自然”以及“过渡合理”，问题由深入浅，由点到面，逐步生发开去。这样，教师以问题带动教学，使学生对问题欲放不忍，欲罢不能，积极全程参与知识学习。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提问是启迪创造性思维的手段，问题能启迪学生的思维，是点燃创造的火花。对此，做为一线中职教师，我们应给以足够的重视。
参考文献：
[1]汤俏芳.语文教学中创造性思维的培养[J].教育导刊，2001，（2）：93-94.
[2]王爱萍.中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[3]何广.中职学生问题意识培养研究——以语文课堂教学为例[D].浙江师范大学，2007.
作者简介：
林艺君，福建省漳州市漳浦县职业技术学校。
关键词： 中职语文；创造性思维；课堂提问
一、 导向式提问
思维活动的过程总是有一个起点、一个过程和一个终点，何谓“导向式提问”？顾名思义“导”就是“导入”的意思，“向”是指“定向”，概括的讲就是寻找新旧知识的衔接点，确定思维活动的起点，并且指明思维的方向。如讲授《南州六月荔枝丹》一课，导人式提问可以这样設计：
1. 什么叫说明文？说明文有哪些分类？常见的说明方法有哪些？
2. 我们学过哪些说明文？
3. 本文属于哪一类的说明文？分别使用了哪几种方法？
第一、二两个问题都是从文本和形式上导入的新课，这种导入式提问的意义就在于实现知识的类化，从已有的知识中找到解决的办法和途径。这既是应用已有的知识的过程，又是学习新知识的起点。第三个问题是为了使学生思维活动定向，以提高思维的针对性。学生以导向提问为起点，带着疑问，从中也会体验到思维的快乐。
二、 了解式提问
在问题导向式教学中，学生根据问题进行独立阅读课文之后，对文本形成初次的印象，自然也会产生很多疑问，了解式提问的目的是掌握学生的初次印象，从而更好的帮助学生理解疑难点。如讲析美国著名短篇小说家欧·亨利的代表作《最后一片叶子》时，设计以下提问：
1. 小说的线索是什么？
2. 谁是小说歌颂的主要人物？为什么？
3. “欧·亨利式”结尾体现在什么地方？这种提问方式有利于培养学生思维的敏捷性和独立性，这是创造性思维必不可少的因素，随着思维品质的改善，阅读能力自然会得到提高。又如在讲析曹禺的话剧《雷雨》时，学生在初读课文后。教师可设计以下提问：
1. 周朴园是如何对待死去的鲁侍萍的？
2. 周朴园是如何对待活着的鲁待萍的？
3. 周朴园是如何对待眼前的鲁侍萍的？
另外这种提问方式还有较大的包容性，不同的学生都会有自己的初步印象。这种提问方式还有利于解决课堂教学的整体性和学生个性差异之间的矛盾，使学生的思维尽可能地得到发展。同时，还有利于信息的反馈，掌握学生的已知和未知，为下一步深入钻研课文奠定了基础。
三、 深入式提问
教师设疑、提问应随学生思维的发展而深入，它能够引导和启迪学生向纵深处思考，帮助学生提高综合分析能力、解决实际问题的能力。课文教学目的，重点难点，都可在这里落实。提出问题的实际矛盾，要找准突破口。所谓突破口，应是全文的关键所在，是作者在表达上精心设计的地方。鼓励学生质疑，才能激发学生释疑，一般情况下，这个突破口也就是学生的“疑点”“难点”。
在教学鲁迅的小说《阿Q正传》时，教师可根据文章的顺序和教学要求设计下列提问：
1. 辛亥革命的消息是如何传到未庄的？这消息传到未庄后为什么“人心动摇”“谣言旺盛”？
2. 阿Q对革命“深恶而痛绝之”的原因是什么？为什么又“神往起来”？
3. 阿Q的革命畅想曲说明了他对革命有着怎样的认识？
4. 秀才等人的盘辫子与阿Q的盘辫子有什么区别？这说明了什么问题？
这正涉及到课文的关键之处，也就大大加强了思维的强度，使学生的思维活动向纵深发展。但因这组提问效量较多，有一定的广度和深度，如果采用口头提问的形式，很可能形成满堂问，“牵着走”，学生没有阅读和思考的时间，匆忙作答，未免有错。因此可采用书面形式的问，或板书或让学生记录，让学生带着问题再看书。这样，学生必须对课文进行深入的思考和分析，从而加深对课文的理解，体现了教师对“导”的作用。 学生也可以结合自己的实际能力解决全部的或部分的问题，基础好的学生就可以最大限度地满足他们的思维量，基础差的同学至少也能独立解决部分问题。即使学生在独立思考时有所疏漏，也可以在讲评中得以弥补。这种探索的过程往往比结论本身更为可贵。
四、 归纳式提问
归纳式提问往往运用在课文讲完之后，让学生在分析、综合的基础上进一步形成完整而深刻的认识。归纳式提问主要是培养学生的概括能力，使学生的认识由感性到理性的升华，由特殊性向一般总结，只有通过概括才能把思想引向深化，更准确、更完整、更本质的反映客观现象。
《雄关赋》是一篇运用多种表达方式，比较复杂的文章，教师在讲析写作特点时，可设计问题引发学生思维。
1. 思慕中的雄关在作者孩提时代的脑海里是什么印象？用什么表达方式？为什么？
2. 眼前的雄关作者又是如何描写的？作者又用什么表达方式？为什么？
3. 心中的雄关是怎样的？又需用什么表达方式？为什么？
以上问题都要学生结合原文思考和回答，在学生回答的基础上，教师逐一小结，以帮助他们在自行阅读其他比较复杂的记叙文时，起到触类旁通的作用。
当然，对归纳提问的问答并不容易，其过程可以让学生先写一个归纳提纲，通过提纲挈领，既可以提高学生阅读能力，同时又能提高他们的自学能力。
课堂提问是组织教学的中心环节，提问是一种教学艺术。精彩而有效的提问，可以活跃课堂，诱发学生思维，激发学生学习兴趣，使课堂教学收到意想不到的惊喜。不过，提问要讲究有效性，关键是要注意提问的完整性与连贯性。完整性是指问题要让学生感受到一个整体存在，不要为了突破某一点，而把文本解读搞得支离破碎。连贯性指的是课堂上提出的问题之间，要做到“衔接自然”以及“过渡合理”，问题由深入浅，由点到面，逐步生发开去。这样，教师以问题带动教学，使学生对问题欲放不忍，欲罢不能，积极全程参与知识学习。
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”提问是启迪创造性思维的手段，问题能启迪学生的思维，是点燃创造的火花。对此，做为一线中职教师，我们应给以足够的重视。
参考文献：
[1]汤俏芳.语文教学中创造性思维的培养[J].教育导刊，2001，（2）：93-94.
[2]王爱萍.中职院校语文教学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2014.
[3]何广.中职学生问题意识培养研究——以语文课堂教学为例[D].浙江师范大学，2007.
作者简介：
林艺君，福建省漳州市漳浦县职业技术学校。