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摘要： 随着《初中物理新课程标准》的颁布，新一轮的中学物理课程改正逐步深入进行，初中物理教学内容、教学方法和教学要求也必须相应地随着课程改革的要求做出调整。由于物理学是基于实验基础之上的科学，物理实验对于教学起着重要的作用，本文就初中物理教学中如何发挥实验作用进行了研究。
关键词： 物理 实验 教学
物理是以观察和实验为基础的学科，它以探索和发现物理现象及其规律为根本任务。实验在物理教学中可以再现、揭示、证明物理规律和物理现象。在教学中要以观察和实验为基础，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察能力，实验操作能力，严密的思维能力，分析、归纳的能力和解决问题的能力。通过实验能培养学生的科学素养和实事求是的科学态度。发展学生的能力和提高学生的素质是物理教学的根本，是为学生的一生发展服务，是学生终生受益的源泉。所以物理教学中，要重视实验教学，要让实验教学为物理教学服务，为提高学生的素质服务。我的体会和做法如下。
一、做好每个实验，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。初中生的年龄和心理特点决定了他们学习的目的性不明确，如何调动学生学习的积极性就成为教学的关键。实验可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而使他们获得学习的动力。
1.以实验为先导，激发学生学习的兴趣。
由于初中生的心理特点，并且他们对有些物理现象有一定了解，可以利用他们的好奇心，设计一些趣味性强而现象明显的实验。比如在序言课上可以安排一些实验，如纸盒烧水、光的色散、小鱼在开水下自在地游等。通过实验，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的学习兴趣和探索热情，也让学生明白实验对物理的重要性。例如：在观察水的沸腾实验后，对实验中现象和数据分析归纳得到沸腾的一系列规律和特点，能解释日常生活中的许多现象，并能在生活中加以应用。这能激发学生学习科学文化知识的积极性。
2.以实验为契机激发学生的求知欲。
每一堂课都可以用实验来激发学生的兴趣，使他们产生认识的冲动，此时起主导作用的教师应把激发兴趣与课堂教学紧密联系起来，例如在《液化》一节新课引入时，可以先提出问题：天上雨是怎么来的？带着这个问题，教师演示《模拟大自然雨的形成》，当学生看到雨形成后，就立即想知道雨是由什么形成的，在什么条件下形成的？求知欲强烈。在这种状态下获得的知识既印象深刻又记忆牢固。
二、在实验中激发学生思考，养成善于思考的习惯
实验是物理学的精髓，是物理教学的根本方法。在新课中教师进行演示实验可以激发学生的兴趣，启发学生探索规律，思考现象背后的本质。在用电压表探究串联电路电压的特点实验中，学生得到了正确结论。但有些实验小组发现：在测串联电路总电压时，开关闭合前后电压表的读数不一样。为什么会这样？教师可让学生课后思考，并在适当的时候以适当的方式与学生一起探讨找到原因。这样学生通过实验获得了知识的同时，扩展了知识面，又加深了理解，培养了学生勤于思考的习惯。
三、在实验中让学生探索物理规律，获得物理知识，提升各种能力
物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的根本方法。在教学中可以充分利用实验的形象性、直观性，使学生获得丰富具体的感性认识。
1.创设情境，让学生发现问题。
通过实验可以将学生引入物理学的世界，它能够再现物理的美，创设物理情境。通过实验导学，既适合于物理学的特点，也是启发式教学的基本要求。如在物理的浮沉条件教学中，提出问题：铁球能否漂浮在液体的表面？演示放入水中确实不能浮在水面，尔后再将它放入水银中，学生观察发生的现象，铁球没有沉底。引导学生对比、分析、归纳出物体的浮沉条件。
2.让学生动手实验探索规律，解难释疑。培养动手能力。
物理规律是在大量事实的基础上总结归纳出来的，对于初中生来说难以理解，或表示怀疑，可以通过实验，再现物理现象验证物理规律，学生通过观察、分析归纳，得出相关知识和物理规律，从而达到理解和掌握规律的目的。在“视力的矫正”一节教学中，学生对近视眼、远视眼的缺陷有了初步了解，但比较模糊和抽象。此时可以让学生自己设计实验加以验证，通过实验，使物理规律很直观地呈现在眼前，学生既验证了前面所学知识，又掌握了近视眼镜和远视眼镜的作用，突破了难点，使学得的知识得以巩固，学生的能力也相应提高。
3.设计实验，可以激发学生的潜能，培养学生设计实验的能力，养成学以致用的习惯。
在《机械能》一节学习时，请学生在前面实验的基础上设计实验：探究“物体的重力势能与质量、高度的关系”。设计实验过程中学生遇到两个问题：一是如何将物体的重力势能大小表现出来？（转化法）二是用什么方法探究三者之间的关系？（控制变量法）这些对学生来说是一个挑战。该实验结束后，学生在知识、过程和方法上获益匪浅，设计实验的能力及协作能力也会大大提高。
这一点在复习时也有体现。复习不仅是知识的重放，还应是知识间的综合应用，在复习过程中可以让学生设计综合性的实验练习，通过实验，加深对知识的理解，发现知识之间的联系，设计实验的能力得以检验。
例如，在复习完电学后，请学生设计实验“如何辨别一只标识模糊的一节旧蓄电池的正、负极”（至少四种方法）。在专题讲座中设计实验“给你水、烧杯、量筒、橡皮泥，利用这些器材测定橡皮泥（它的密度大于水的密度）的密度”。通过实验培养学生应用知识的能力和设计实验的技能，使学生认识到知识之间的内在联系。
4.实验的现象和数据分析，培养学生分析归纳能力。
分析实验数据和现象归纳得出结论是难点，恰是培养学生能力的一个重点环节。例如：在探究《物体的质量与体积的关系》实验中，得到木块、铁块的多组质量和体积数据。如何分析这些数据得出规律？先引导学生计算质量与体积的比值，然后分析比较比值得出结论。学生学到研究物理问题的方法的同时，分析归纳能力逐渐得到提高。
实验是物理教学的根本方法。在教学的各个环节，充分应用实验的方法，来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的各项能力。培养学生的能力，提高学生的素质，为学生终生发展提供保障是教学的最高目标。
关键词： 物理 实验 教学
物理是以观察和实验为基础的学科，它以探索和发现物理现象及其规律为根本任务。实验在物理教学中可以再现、揭示、证明物理规律和物理现象。在教学中要以观察和实验为基础，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察能力，实验操作能力，严密的思维能力，分析、归纳的能力和解决问题的能力。通过实验能培养学生的科学素养和实事求是的科学态度。发展学生的能力和提高学生的素质是物理教学的根本，是为学生的一生发展服务，是学生终生受益的源泉。所以物理教学中，要重视实验教学，要让实验教学为物理教学服务，为提高学生的素质服务。我的体会和做法如下。
一、做好每个实验，提高学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。初中生的年龄和心理特点决定了他们学习的目的性不明确，如何调动学生学习的积极性就成为教学的关键。实验可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，从而使他们获得学习的动力。
1.以实验为先导，激发学生学习的兴趣。
由于初中生的心理特点，并且他们对有些物理现象有一定了解，可以利用他们的好奇心，设计一些趣味性强而现象明显的实验。比如在序言课上可以安排一些实验，如纸盒烧水、光的色散、小鱼在开水下自在地游等。通过实验，既满足了学生的好奇心，又激发了他们的学习兴趣和探索热情，也让学生明白实验对物理的重要性。例如：在观察水的沸腾实验后，对实验中现象和数据分析归纳得到沸腾的一系列规律和特点，能解释日常生活中的许多现象，并能在生活中加以应用。这能激发学生学习科学文化知识的积极性。
2.以实验为契机激发学生的求知欲。
每一堂课都可以用实验来激发学生的兴趣，使他们产生认识的冲动，此时起主导作用的教师应把激发兴趣与课堂教学紧密联系起来，例如在《液化》一节新课引入时，可以先提出问题：天上雨是怎么来的？带着这个问题，教师演示《模拟大自然雨的形成》，当学生看到雨形成后，就立即想知道雨是由什么形成的，在什么条件下形成的？求知欲强烈。在这种状态下获得的知识既印象深刻又记忆牢固。
二、在实验中激发学生思考，养成善于思考的习惯
实验是物理学的精髓，是物理教学的根本方法。在新课中教师进行演示实验可以激发学生的兴趣，启发学生探索规律，思考现象背后的本质。在用电压表探究串联电路电压的特点实验中，学生得到了正确结论。但有些实验小组发现：在测串联电路总电压时，开关闭合前后电压表的读数不一样。为什么会这样？教师可让学生课后思考，并在适当的时候以适当的方式与学生一起探讨找到原因。这样学生通过实验获得了知识的同时，扩展了知识面，又加深了理解，培养了学生勤于思考的习惯。
三、在实验中让学生探索物理规律，获得物理知识，提升各种能力
物理是一门以实验为基础的学科，实验是物理教学的根本方法。在教学中可以充分利用实验的形象性、直观性，使学生获得丰富具体的感性认识。
1.创设情境，让学生发现问题。
通过实验可以将学生引入物理学的世界，它能够再现物理的美，创设物理情境。通过实验导学，既适合于物理学的特点，也是启发式教学的基本要求。如在物理的浮沉条件教学中，提出问题：铁球能否漂浮在液体的表面？演示放入水中确实不能浮在水面，尔后再将它放入水银中，学生观察发生的现象，铁球没有沉底。引导学生对比、分析、归纳出物体的浮沉条件。
2.让学生动手实验探索规律，解难释疑。培养动手能力。
物理规律是在大量事实的基础上总结归纳出来的，对于初中生来说难以理解，或表示怀疑，可以通过实验，再现物理现象验证物理规律，学生通过观察、分析归纳，得出相关知识和物理规律，从而达到理解和掌握规律的目的。在“视力的矫正”一节教学中，学生对近视眼、远视眼的缺陷有了初步了解，但比较模糊和抽象。此时可以让学生自己设计实验加以验证，通过实验，使物理规律很直观地呈现在眼前，学生既验证了前面所学知识，又掌握了近视眼镜和远视眼镜的作用，突破了难点，使学得的知识得以巩固，学生的能力也相应提高。
3.设计实验，可以激发学生的潜能，培养学生设计实验的能力，养成学以致用的习惯。
在《机械能》一节学习时，请学生在前面实验的基础上设计实验：探究“物体的重力势能与质量、高度的关系”。设计实验过程中学生遇到两个问题：一是如何将物体的重力势能大小表现出来？（转化法）二是用什么方法探究三者之间的关系？（控制变量法）这些对学生来说是一个挑战。该实验结束后，学生在知识、过程和方法上获益匪浅，设计实验的能力及协作能力也会大大提高。
这一点在复习时也有体现。复习不仅是知识的重放，还应是知识间的综合应用，在复习过程中可以让学生设计综合性的实验练习，通过实验，加深对知识的理解，发现知识之间的联系，设计实验的能力得以检验。
例如，在复习完电学后，请学生设计实验“如何辨别一只标识模糊的一节旧蓄电池的正、负极”（至少四种方法）。在专题讲座中设计实验“给你水、烧杯、量筒、橡皮泥，利用这些器材测定橡皮泥（它的密度大于水的密度）的密度”。通过实验培养学生应用知识的能力和设计实验的技能，使学生认识到知识之间的内在联系。
4.实验的现象和数据分析，培养学生分析归纳能力。
分析实验数据和现象归纳得出结论是难点，恰是培养学生能力的一个重点环节。例如：在探究《物体的质量与体积的关系》实验中，得到木块、铁块的多组质量和体积数据。如何分析这些数据得出规律？先引导学生计算质量与体积的比值，然后分析比较比值得出结论。学生学到研究物理问题的方法的同时，分析归纳能力逐渐得到提高。
实验是物理教学的根本方法。在教学的各个环节，充分应用实验的方法，来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的各项能力。培养学生的能力，提高学生的素质，为学生终生发展提供保障是教学的最高目标。