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摘 要：分数应用题在小学六年级数学应用题中占有相当重要的地位，大部分学生遇到应用题时往往都感觉无法下手。教师只要在教学工作中教给学生更多的解题方法和技巧，并指导其能够举一反三，灵活运用，那么学生感觉应用题难的问题就会迎刃而解，进而收到良好的教学效果。
关键词：分数问题解决;教学策略
分数应用题与其它类型的应用题相比，显得更为抽象，解题方法也较独特。因此，小学生在解答分数应用题时，难免会遇到各方面的困难。下面，结合教学实践经验浅谈几种常见的分数应用题的解题教学策略。
一、抓不变量?
有些分数应用题数量变化多，分析难度大，不易列式计算。但是，如果我们仔细分析就会发现，变来变去，总有一个量是不变的，这就是我们所说的不变量。对于这类分数应用题，我们在解答时通常是专注“不变量”，以静制动，使问题迎刃而解。
比如：有两桶水，第一桶水的重量是第二桶水的6倍，从第一桶取出12千克水加入第二桶，这时第一桶水的重量是第二桶的4倍，问第一桶原来有水多少千克？
分析：两桶水的总重量总是不变的，但又未知，我们把它看作单位“1”的量。则“取前”第一桶占两桶水总重量的1/1+6=1/7，“取后”第一桶占两桶水总重量的1/1+4=1/5，第一桶取前取后差12千克占两桶总重量的1/5-1/7=2/35，故两桶水总重量为12÷2/35=210（千克），由此可求出原来第一桶水的重量为：210÷1/7=30（千克）
二、找准单位“1”的量 ?
不管是简单分数应用题还是复杂的分数应用题，题中都有关键句，关键句中都有单位“1”的量，准确找出单位“1”的量是解答分数应用题的前提条件。掌握了找单位“1”的方法和规律，学生在实际做题中就避免了无从下手。一般来讲，单位“1”的确定有以下两点方法和规律：
1、关键句中分数前面有个“的”，“的”字前面的量就是单位“1”的量。
如“甲的2/3是乙”，那么单位“1”的量就是2/3前面的“甲”;“乙是甲的4/7”，那么单位“1”的量就是“甲”;“乙的7/8相当于甲”，那么单位“1”的量就是“乙”。
2、关键句中“比”字后面的量是单位“1”的量。
如“篮球比足球多1/3”，那么单位“1”的量就是比字后面的量足球;“足球比篮球少1/4”，那么单位“1”的量是篮球。
三、运用逆推找出解题方法 ?
有些分数应用题，如果按照从始至终的先后顺序去分析，很难达到解决问题的目的，甚至陷入绝境，不妨“反过来想一想”进行逆推，便容易打开思路，顺利解题。
如：倒一个油桶里的油，第一次倒出1/3后加入20千克，第二次倒出这时油的1/6多5千克，这时桶里剩下油95千克。问原来桶里有油多少千克？
分析：从最后条件出发思考：95+5=100（千克），即为现存油的5/6，故现在桶里有油100除以5/6=120（千克），再从第一个条件思考，120-20=100（千克），即为原存油的2/3，因此，原来桶里有油100÷ 2/3=150（千克）。综合算式：
﹝（95+5）÷（1-1/6）-20﹞÷（1-1/3）=150（千克）
四、利用假设推算找出解题方法 ?
有些分数应用题，如果按题中所给条件直接去思考，就难以找到解题方法，如果在解题时先假设一个主观上所需要的条件，然后按照题目里数量关系推算，所得的结果发生与题目条件不同的矛盾，再进行适当的调整，即可找到正确的答案。
如：李家村修一条路，第一周修了全长的2/5多10米，第二周修了全长的1/4少5米，还剩下282米没有修，这条路长多少米？
分析：假设第一周修的恰好是全长的2/5，这样第一、二周修后剩下的282米中就要增加10米;假设第二周修的恰好是全长的1/4，这样第一、二周修后剩下的282米中就要减少5米，于是条件变为“”第一周修了全长的2/5，第二周修了全长的1/4，还剩（282+10-5）米没有修。把这条路全长看作单位“1”，那么（282+10-5）的对应分率就是（1-2/5-1/4）。于是列式为：（282+10-5）÷（1-2/5-1/4）=8201（米）
五、通过变换条件找出解题方法?
有些分数应用题，可以通过改变看问题的角度将题中某些已知数量转换成与之有关联的另一个量，使其成为一个较为熟悉的简单的问题，从而找到解题的方法。
如：有两个钱罐，如果从第一个钱罐里取出15元放入第二个钱罐，这时钱罐里的钱正好是第一个钱罐里钱的5/7，已知第二个钱罐里原有钱35元，问第一个钱罐里原有多少钱？
分析：这道题可以转化为熟悉的“归一”问题。题中的5/7根据分数的意义，表示把这时第一个钱罐里的钱平均分成7份，这时第二个钱罐里的钱占其中的5份，这5份共35+15=50（元），则每份是50÷5=10（元），因此，这时第一个钱罐有钱10×7=70（元），那么第一个钱罐里原有钱70+15=85（元）。综合算式：（35+15）÷5/7+15=85（元）
综上所述，解答一道题目，通常方法不是单一、固定的。解题时根据实际情况，有时要将各种方法综合运用，或择优选取最简捷的解答方法。总之，只有多练习，勤思考，才能灵活使用各种方法，选择合理的解题思路，才能充分体会到思维的乐趣，收到良好的效果。
參考文献：
[1]常静， 杨文明. 浅谈小学分数问题解决的学习现状与教学建议[J]. 教育科学：全文版， 2016.
[2]平慧玥， 范文贵. “百分数问题解决”教学实录与评析[J]. 小学教学（数学版）， 2015（9）：29-31.
关键词：分数问题解决;教学策略
分数应用题与其它类型的应用题相比，显得更为抽象，解题方法也较独特。因此，小学生在解答分数应用题时，难免会遇到各方面的困难。下面，结合教学实践经验浅谈几种常见的分数应用题的解题教学策略。
一、抓不变量?
有些分数应用题数量变化多，分析难度大，不易列式计算。但是，如果我们仔细分析就会发现，变来变去，总有一个量是不变的，这就是我们所说的不变量。对于这类分数应用题，我们在解答时通常是专注“不变量”，以静制动，使问题迎刃而解。
比如：有两桶水，第一桶水的重量是第二桶水的6倍，从第一桶取出12千克水加入第二桶，这时第一桶水的重量是第二桶的4倍，问第一桶原来有水多少千克？
分析：两桶水的总重量总是不变的，但又未知，我们把它看作单位“1”的量。则“取前”第一桶占两桶水总重量的1/1+6=1/7，“取后”第一桶占两桶水总重量的1/1+4=1/5，第一桶取前取后差12千克占两桶总重量的1/5-1/7=2/35，故两桶水总重量为12÷2/35=210（千克），由此可求出原来第一桶水的重量为：210÷1/7=30（千克）
二、找准单位“1”的量 ?
不管是简单分数应用题还是复杂的分数应用题，题中都有关键句，关键句中都有单位“1”的量，准确找出单位“1”的量是解答分数应用题的前提条件。掌握了找单位“1”的方法和规律，学生在实际做题中就避免了无从下手。一般来讲，单位“1”的确定有以下两点方法和规律：
1、关键句中分数前面有个“的”，“的”字前面的量就是单位“1”的量。
如“甲的2/3是乙”，那么单位“1”的量就是2/3前面的“甲”;“乙是甲的4/7”，那么单位“1”的量就是“甲”;“乙的7/8相当于甲”，那么单位“1”的量就是“乙”。
2、关键句中“比”字后面的量是单位“1”的量。
如“篮球比足球多1/3”，那么单位“1”的量就是比字后面的量足球;“足球比篮球少1/4”，那么单位“1”的量是篮球。
三、运用逆推找出解题方法 ?
有些分数应用题，如果按照从始至终的先后顺序去分析，很难达到解决问题的目的，甚至陷入绝境，不妨“反过来想一想”进行逆推，便容易打开思路，顺利解题。
如：倒一个油桶里的油，第一次倒出1/3后加入20千克，第二次倒出这时油的1/6多5千克，这时桶里剩下油95千克。问原来桶里有油多少千克？
分析：从最后条件出发思考：95+5=100（千克），即为现存油的5/6，故现在桶里有油100除以5/6=120（千克），再从第一个条件思考，120-20=100（千克），即为原存油的2/3，因此，原来桶里有油100÷ 2/3=150（千克）。综合算式：
﹝（95+5）÷（1-1/6）-20﹞÷（1-1/3）=150（千克）
四、利用假设推算找出解题方法 ?
有些分数应用题，如果按题中所给条件直接去思考，就难以找到解题方法，如果在解题时先假设一个主观上所需要的条件，然后按照题目里数量关系推算，所得的结果发生与题目条件不同的矛盾，再进行适当的调整，即可找到正确的答案。
如：李家村修一条路，第一周修了全长的2/5多10米，第二周修了全长的1/4少5米，还剩下282米没有修，这条路长多少米？
分析：假设第一周修的恰好是全长的2/5，这样第一、二周修后剩下的282米中就要增加10米;假设第二周修的恰好是全长的1/4，这样第一、二周修后剩下的282米中就要减少5米，于是条件变为“”第一周修了全长的2/5，第二周修了全长的1/4，还剩（282+10-5）米没有修。把这条路全长看作单位“1”，那么（282+10-5）的对应分率就是（1-2/5-1/4）。于是列式为：（282+10-5）÷（1-2/5-1/4）=8201（米）
五、通过变换条件找出解题方法?
有些分数应用题，可以通过改变看问题的角度将题中某些已知数量转换成与之有关联的另一个量，使其成为一个较为熟悉的简单的问题，从而找到解题的方法。
如：有两个钱罐，如果从第一个钱罐里取出15元放入第二个钱罐，这时钱罐里的钱正好是第一个钱罐里钱的5/7，已知第二个钱罐里原有钱35元，问第一个钱罐里原有多少钱？
分析：这道题可以转化为熟悉的“归一”问题。题中的5/7根据分数的意义，表示把这时第一个钱罐里的钱平均分成7份，这时第二个钱罐里的钱占其中的5份，这5份共35+15=50（元），则每份是50÷5=10（元），因此，这时第一个钱罐有钱10×7=70（元），那么第一个钱罐里原有钱70+15=85（元）。综合算式：（35+15）÷5/7+15=85（元）
综上所述，解答一道题目，通常方法不是单一、固定的。解题时根据实际情况，有时要将各种方法综合运用，或择优选取最简捷的解答方法。总之，只有多练习，勤思考，才能灵活使用各种方法，选择合理的解题思路，才能充分体会到思维的乐趣，收到良好的效果。
參考文献：
[1]常静， 杨文明. 浅谈小学分数问题解决的学习现状与教学建议[J]. 教育科学：全文版， 2016.
[2]平慧玥， 范文贵. “百分数问题解决”教学实录与评析[J]. 小学教学（数学版）， 2015（9）：29-31.