翻开学生的作文本，几乎每一个同学都写过扶盲人伯伯过马路、送小孩回家、拾到钱包归还失主之类的事情。他们快乐地编织着同样的故事，然后套上时间、地点、人物三要素，真可谓是“克隆作文”。这与我们所知的新课改要求：学生“习作时要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特的感受和真切体验。”相差甚远，不仅失去了作文的“丰富多彩”和“别具一格”，更是扼杀了学生的个性，窒息了学生的感悟能力和写作才情。那么如何改变这种状况呢？
　　一、转变教师指导观念
　　1.主题思想由追求高尚向纯真自然转变。
　　以前我们常常用写有教育意义的事来左右孩子的思想，对小学生本来很高兴的追追跑跑、打打闹闹等好玩的小事，有老师明确规定不许写。在老师这种指导思想下，学生在习作中，担心这也不能写，那也不能写，学生的作文开始安分守己、被套上了不加锁。《语文课程标准》中指出，学生的习作中可以表现社会生活中不合理的现象，也能写对自己心灵深处卑劣闪念的忏悔，学生想什么就写什么，什么烦恼、忧愁、愉悦、悲伤的事都可以写。
　　2.体裁结构由大同小异向灵活多样转变。
　　学生能不能自由表达，体裁结构是个很大的制约因素，比如写人的文章一定是以人物的外貌描写开头，都是以人物的动作、神态、语言来刻画人物形象，而且动作、神态、语言三者缺一不可。在这样的统一标准要求下，必然导致学生写作无兴趣、语言无个性、无感情，作文也如出一辙。因此我们老师在指导上要从旧有的思维框框中跳出来，让学生在构思上有一个新的突破，让他们在构思上也玩玩“变形金刚”的游戏，让他们“八仙过海，各显神通”，觉得“条条道路通罗马”。
　　3.作文批改由教师包办向平等共改转变。
　　当前有些教师对文章含辛茹苦地改错字、病句，甚至连一个标点符号也不放过，还要写上眉批、总批，老师对学生作文的修改完全一手包办。叶圣陶先生说得好：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”因此，在作文修改中我认为应转换角色，把作文批改的优先权还给学生，打破教师对作文修改的垄断，重视和培养学生自主修改的能力，小学生自改作文的能力是在修改的实践过程中逐步形成的，其训练的方式可以采用以下几种：一是自我修改，二是学生互改，三是师生合作。
　　二、启发学生自主意识
　　1.鼓励个性化的写实。
　　每个人都有不同的个性、不同的生活方式，因此，我们必须以学生为本，尊重学生的个性体验，引导学生不断创新，从而写出具有个性化的习作来。一篇作文的个性，主要在于有独特的经验感受，情感的投入、丰富的想象、新颖的构思等。在平时的习作教学中，我注意引导学生感悟生活，鼓励学生积极主动地接触自然，深入社会，尽可能地拓宽生活范围，参加到家庭、学校和社会的各项活动中去，自由地观察思考，在平凡中发现非凡，在平淡中寻找新奇，获取写作素材，有了这些丰富多彩的写作素材，何愁文章没有个性！
　　2.激发个性化的感悟
　　儿童由于心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物会有不同的认识和感悟，作文教学应走出传统的一体化的标准模式，鼓励学生个性化地阐述自己的观点。记得有一次，在学习了《大禹治水》的故事后，我让学生写学后的感想，写写他们心目中的大禹。结果，全班50名学生中有40多名写的是大禹如何公而忘私和如何使他们感动。只有剩下的几名写的是和前面40多个学生不同的感悟，其中有一名学生是这样写的：“大禹那种公而忘私的精神值得我们尊敬、赞美。但是，他三过家门而不入，那样做也太不近人情。进去看看也不会浪费多长时间，而花几分钟看望久别的妻子和孩子都不肯，我认为这样实在不好……”的确，虽然我们并不完全了解大禹当时三过家门而不入的具体情况，但这位同学的看法是有道理的。至少他大胆真实地表达了自己的真情实感，而且给人耳目一新的感觉。
　　3.提倡个性化的表达。
　　每个学生才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗，差别迥异，有的学生使惯刀枪，没必要叫他去使棍棒，有的学生善于写“大江东去”，也没必要强求他去写“小桥流水”，有的学生爱写“风花雪月”，也最好不要强迫他写“金戈铁马”，有的学生文风朴实自然，也没必要让他们幽默风趣…为此，在作文教学中，应鼓励学生张扬个性，用自己喜欢的独特的语言或形式来表达。
　　总之，我们要遵循《标准》指引的方向，破除一切违背写作规律，阻碍个性展示的作文教学模式，以“启发学生自主意识，培养学生创造思维”，激发学生自由表达，展示个性，提高写作水平。
　　作者单位 榆林市第二小学
　　责任编辑 张晓楠