小学语文是一门培育创新思维的重要学科。在对学生进行语言文字训练的同时,必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。创造性教育的基本目标是培养学生的创造性思维、创造性技能和创造性人格。实现这一目标的主渠道是课堂教学。凡有意识地激发学生创造性思维、培养学生创造性技能的教学,就可以称之为创造性教学。在小学语文教学中,比较常见的有下列四种类型。
　　1.质疑讨论型。“质疑”是指学生的行为,是学生在教学过程中提出疑难问题。科学的发明创造往往是从质疑开始,从解疑人手,因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。在教学过程中,教师应精心设计难度适宜、富有思考性的问题。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容,应启发学生思考讨论,在思考讨论的过程中逐步解疑,在探索讨论中有所发现和创新。通过问题激发学生求知的兴趣,使他们积极主动地掌握知识,并用所学知识来解答教师提出的问题。在情境中境人互动,实现人境融合的理想境界,激发学生的创新思维。
　　2.情境诱发型。就是创设某种情境,造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与兴趣,从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的,对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应,所以,如能创设合适的情境,便很容易诱发他们的创造性思维。创设情境的方法很多,生动的语言描述、形象的角色表演、直观的模拟演示、精巧的问题提示以及利用课文的语境等等,均可收到创设情境、诱发思考的效果。
　　3.创造想象型。创造想象是不依据现成的描述而独立地在头脑中形成新形象的过程。在小学语文教学中,学生说出或写出未被别人说过和写过的情节,大多是创造想象的结果。最常见的是“续尾说话”和“续尾作文”。这种形式能直接激发和锻炼学生的创造性思维能力。
　　4.标新立异性。课堂教学要鼓励学生之间的争辩,让学生畅所欲言,各抒己见,展开充分的讨论。在争辩过程中陈述矛盾,培养思维的批判性。
　　我在《麻雀》一课作小结时说:“读了这篇课文,从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中,我们感到了母爱的伟大。”话音刚落,一位男同学举手说:“老师,我不同意说是母爱,因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”我听后笑着说:“你读得很认真,看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了,经过争论,最后总结出:这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导,保护了学生的独特见解,也激发了学生的创新精神。