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【摘要】由于受大班教学模式等因素的影响，高等数学课堂教学过程中，学生多是处于被动听讲、被动学习的地位，没能保证学生在数学课堂上的主体地位，从而影响了课堂教学效率和学生自主学习能力的提升。因此，关于高校数学课堂教学如何突出学生主体性地位的研究，具有十分重要的教学研究价值。
【关键词】学为主体 高校数学 数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0149-02
“学为主体”视角下的高等数学教学，需要高校数学教师转变大班教学模式下单向灌输的落后教学理念，充分尊重学生在数学课堂上的主体性地位，对生本教育理念进行全面的贯彻和落实，这样才能引导学生从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，有效培养学生的数学学习兴趣和数学应用意识，提高高校数学课堂教学的效率。
一、树立生本教育理念，构建和谐课堂
高校数学课堂教学中突出学生主体地位，是提高课堂教学效率的需要，也是提升教学质量的需要。所以，高等 数学教师在组织教学活动时，要树立生本教育理念，保证学生在物流课堂上的“主人翁”地位，数学教师则是更好的充当组织者、引导者的重要角色，教师唯有通过恰当的教学方式，合理的发挥自身的教育职能，突出学生的主体地位，才能引领学生主动走进精彩的数学世界，在民主、和谐、活跃的课堂氛围，自主的汲取数学课程的知识和营养，不断提高学生的数学综合素质和能力。同时，突出学生在数学课堂上的主体性地位，与师生关系的和谐程度和数学教师的综合素质密切相关，数学教师必须营造出和谐化的师生关系，提高对和谐课堂构建的重视程度。例如，在“矢量运算”的教学中，由于“矢量”的概念比较抽象，数学知识对学生主动学习的吸引力非常小，学生对理论知识的理解难免存在一定的难度，教师单向性的理论知识灌输实现的教学效果并不理想，对此，高等数学教师要放低个人姿态，积极做学生的良师益友，可以通过多媒体教学手段、互动游戏等教学形式，让学生更多的参与到数学教学过程中来，实现教师与学生之间的友好交流，这样可以营造出和谐化的教学氛围，有助于实现课堂和谐。
二、坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣
很多高等数学教师发现，在高等数学课堂上，很多学生对数学课程的学习缺乏足够的兴趣，这是因为大学生已经具备了一定的数学学习基础，但由于受高考应试教育等因素的影响，学生可能不具备自我学习、主动学生的良好意识，在进入大学后对数学课程缺乏明确的学习目标，所以学习兴趣与学习热情也相对低下。为了提高学生的数学学习兴趣，数学教师要重视数学学习课程的备课与导入设计，多选择生活化的数学教学素材，这样不仅有助于学生对学习素材的理解，也有助于学生数学学习兴趣的保持和数学科学精神的培养。例如，在高等数学关于“曲面的面积”的教学环节，生活中的曲面可以说是随处可见，所以数学教师可以打破教材的限制，多选择一些趣味化的生活教学情境，让学生针对生活中与“曲面面积”相关的数学问题进行共同的讨论和计算，这样能够拉近学生与数学知识之间的心理距离，在激发学生学习兴趣的同时，开拓学生的数学学习视野，让学生更加直观的体验数学学习的价值和乐趣，这对学生数学学习兴趣和探究精神的培养大有裨益。
三、尊重学生个性差异，做到因材施教
在大学数学课堂上，由于学生来自于全国各地，所以学生的数学知识千差万别，要想突出学生在数学课堂上的主体地位，就必须做到“因材施教”，不让任何一个学生“掉队”。由于不同学生的知识基础和能力层次都不一样，其在以往的数学学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定的差异，这时如果教师采取统一化、标准化的教学模式，必然会影响到学生数学学习的自信心，甚至会因此丧失主动学习数学知识的积极情感。因此，高校数学课堂教学中，数学教师要充分顾及到不同层次学生在数学学习中的个性化差异，要立足于学生的数学基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在数学课堂上都能够保持数学学习的自信心，并且学有所长、学有所获。例如，在“极限的四则运算”的教学环节，教师可以将学生合理分组，然后给每个小组安排有层次性的极限运算题目，让小组内的学生自己安排计算任务，最后看哪个小组运动的最快、最准确，这样可以有效调动不同层次学生的数学学习热情，实现相互帮扶和共同进步。
四、强调互动与合作，培养学生积极情感
大學生在毕业后注定要走面临就业、走上社会、实现职业发展等问题，无论进入哪个行业，都会用到数学知识，更要懂得如何同他人进行沟通与合作，所以在高等数学教学中多开展互动、合作与分享，这对提升学生的数学成绩和综合素质是很有帮助的。在高等数学课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位，更是不利于教学成果的获取。因此，高等数学教师要引导学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动，在数学课堂内外积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够在学生中间形成良好的学习氛围，树立起积极的数学学习态度和情感。例如，在高等数学很多定理的求证环节，就可以让学生开展广泛的互动与合作，同时培养学生的集体意识和团队协作精神，让学生在相互信任、相互促进中实现共同进步。
五、结语
总之，在高校数学课堂教学中突出学生的主体性地位，需要高等数学教师树立生本教育理念，转变传统教育角色，处理好“教”与“学”之间的关系，明确高等数学学习的价值和目标，这样才能有效激发学生的数学学习兴趣和热情，调动学生的主观能动性和创造性，不断提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 温延红. 高校数学教学体系存在的问题及构建建议[J]. 价值工程，2012，（27） .
[2] 张青，秦丽. 谈高校数学教学中创造性思维能力和实践能力的培养[J]. 教育与职业， 2010，（02） .
[3] 何梅. 高校数学教学的实践与思考[J]. 淮海工学院学报（社会科学版），2010，（05）.
【关键词】学为主体 高校数学 数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0149-02
“学为主体”视角下的高等数学教学，需要高校数学教师转变大班教学模式下单向灌输的落后教学理念，充分尊重学生在数学课堂上的主体性地位，对生本教育理念进行全面的贯彻和落实，这样才能引导学生从“被动学习”向“主动学习”的积极转变，有效培养学生的数学学习兴趣和数学应用意识，提高高校数学课堂教学的效率。
一、树立生本教育理念，构建和谐课堂
高校数学课堂教学中突出学生主体地位，是提高课堂教学效率的需要，也是提升教学质量的需要。所以，高等 数学教师在组织教学活动时，要树立生本教育理念，保证学生在物流课堂上的“主人翁”地位，数学教师则是更好的充当组织者、引导者的重要角色，教师唯有通过恰当的教学方式，合理的发挥自身的教育职能，突出学生的主体地位，才能引领学生主动走进精彩的数学世界，在民主、和谐、活跃的课堂氛围，自主的汲取数学课程的知识和营养，不断提高学生的数学综合素质和能力。同时，突出学生在数学课堂上的主体性地位，与师生关系的和谐程度和数学教师的综合素质密切相关，数学教师必须营造出和谐化的师生关系，提高对和谐课堂构建的重视程度。例如，在“矢量运算”的教学中，由于“矢量”的概念比较抽象，数学知识对学生主动学习的吸引力非常小，学生对理论知识的理解难免存在一定的难度，教师单向性的理论知识灌输实现的教学效果并不理想，对此，高等数学教师要放低个人姿态，积极做学生的良师益友，可以通过多媒体教学手段、互动游戏等教学形式，让学生更多的参与到数学教学过程中来，实现教师与学生之间的友好交流，这样可以营造出和谐化的教学氛围，有助于实现课堂和谐。
二、坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣
很多高等数学教师发现，在高等数学课堂上，很多学生对数学课程的学习缺乏足够的兴趣，这是因为大学生已经具备了一定的数学学习基础，但由于受高考应试教育等因素的影响，学生可能不具备自我学习、主动学生的良好意识，在进入大学后对数学课程缺乏明确的学习目标，所以学习兴趣与学习热情也相对低下。为了提高学生的数学学习兴趣，数学教师要重视数学学习课程的备课与导入设计，多选择生活化的数学教学素材，这样不仅有助于学生对学习素材的理解，也有助于学生数学学习兴趣的保持和数学科学精神的培养。例如，在高等数学关于“曲面的面积”的教学环节，生活中的曲面可以说是随处可见，所以数学教师可以打破教材的限制，多选择一些趣味化的生活教学情境，让学生针对生活中与“曲面面积”相关的数学问题进行共同的讨论和计算，这样能够拉近学生与数学知识之间的心理距离，在激发学生学习兴趣的同时，开拓学生的数学学习视野，让学生更加直观的体验数学学习的价值和乐趣，这对学生数学学习兴趣和探究精神的培养大有裨益。
三、尊重学生个性差异，做到因材施教
在大学数学课堂上，由于学生来自于全国各地，所以学生的数学知识千差万别，要想突出学生在数学课堂上的主体地位，就必须做到“因材施教”，不让任何一个学生“掉队”。由于不同学生的知识基础和能力层次都不一样，其在以往的数学学习方式、学习态度和思维习惯等方面都会存在一定的差异，这时如果教师采取统一化、标准化的教学模式，必然会影响到学生数学学习的自信心，甚至会因此丧失主动学习数学知识的积极情感。因此，高校数学课堂教学中，数学教师要充分顾及到不同层次学生在数学学习中的个性化差异，要立足于学生的数学基础和学习能力，充分满足不同层次学生的学习需求，让每个学生在数学课堂上都能够保持数学学习的自信心，并且学有所长、学有所获。例如，在“极限的四则运算”的教学环节，教师可以将学生合理分组，然后给每个小组安排有层次性的极限运算题目，让小组内的学生自己安排计算任务，最后看哪个小组运动的最快、最准确，这样可以有效调动不同层次学生的数学学习热情，实现相互帮扶和共同进步。
四、强调互动与合作，培养学生积极情感
大學生在毕业后注定要走面临就业、走上社会、实现职业发展等问题，无论进入哪个行业，都会用到数学知识，更要懂得如何同他人进行沟通与合作，所以在高等数学教学中多开展互动、合作与分享，这对提升学生的数学成绩和综合素质是很有帮助的。在高等数学课程的教学过程中，教师的“教”和学生的“学”是紧密联系的两个环节，如果孤立开来不仅难以保证学生的主体性地位，更是不利于教学成果的获取。因此，高等数学教师要引导学生积极开展探究、合作、互动性的学习活动，在数学课堂内外积极分享自己的学习成果和学习经验，这样能够在学生中间形成良好的学习氛围，树立起积极的数学学习态度和情感。例如，在高等数学很多定理的求证环节，就可以让学生开展广泛的互动与合作，同时培养学生的集体意识和团队协作精神，让学生在相互信任、相互促进中实现共同进步。
五、结语
总之，在高校数学课堂教学中突出学生的主体性地位，需要高等数学教师树立生本教育理念，转变传统教育角色，处理好“教”与“学”之间的关系，明确高等数学学习的价值和目标，这样才能有效激发学生的数学学习兴趣和热情，调动学生的主观能动性和创造性，不断提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 温延红. 高校数学教学体系存在的问题及构建建议[J]. 价值工程，2012，（27） .
[2] 张青，秦丽. 谈高校数学教学中创造性思维能力和实践能力的培养[J]. 教育与职业， 2010，（02） .
[3] 何梅. 高校数学教学的实践与思考[J]. 淮海工学院学报（社会科学版），2010，（05）.