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摘要：国家信息技术的不断发展使得诸多极具便利性设备逐渐出现在人们的视线当中，改善人们日常生活工作方式的同时，对初中的校园教学也产生了极为可观的促进作用。当下时段，初中教学与信息技术交融的趋势越来越明显，教师立足信息技术进行辅助教导，不仅能够为初中生带来全新的学习体验，还能够有效促进初中生学习积极性的提升。但即便如此，仍有部分初中教师对于信息技术的应用重视程度稍有不足，教学时依旧沿用传统的板书文字进行教导，氛围枯燥的同时，初中生的学习积极性也有所受限。以下，结合具体事例，简要对初中历史应用信息技术做出简要探究与分析。
关键词：信息化;教师;历史;初中生
历史作为初中教学体系中极为重要的科目之一，它不仅包括了古今中外的诸多历史文明信息，又涵盖了各国经济、政治、文化、宗教、法律等多方面的历史内容，对于初中生的全面成长有着极为显著的促进作用。但也正因此，该学科的知识内容存在较强的难理解性，初中生学习过程中也经常会遇到各种问题。为了改善这一现象，教师更加需要提升对于信息化教学的重视与应用程度，充分发挥信息技术可视化的优点来弥补传统板书文字教学的不足之处，为初中生带来全新学习体验的同时，促进初中生知识学习能力的不断增强。
一、展示历史影像，培养学习兴趣
对初中生而言，兴趣使其从事各项活动的动力源泉，培养初中生的学习兴趣不仅能够有效提升初中生对于当前知识掌握的积极性，还能够充分调动初中生学习的主观能动性，使其在学习过程中保持更加高效的学习状态。对此，教师可以通过展示历史影像的方式进行教导。即教师根据当前的教学内容安排进行课外事物的融合，利用影片、图片等多种素材进行授课，既能够降低当前知识内容的学习难度，还可以有效吸引初中生的学习注意力，进而在更加生动的历史课堂上促进初中生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“动荡的春秋时期”时可以在课前阶段收集该段历史的影像资料并在授课时进行展示。教师在进行知识讲解时可以展示春秋时期的铁器、农耕技术甚至春秋各国纷争的结构图，使初中生能够更加全面、直观地理解到春秋时代的景象。此外，教师还可以结合现阶段内的教学内容带领初中生观看关于春秋时期的历史影片，进一步增强历史知识学习的趣味性。教师以此开展知识教导，既有利于改善初中生以往枯燥乏味的学习视听，还有利于增强初中生现阶段的知识学习专注度，使初中生高效掌握当前各知识点的同时，加速初中生历史学习兴趣的培养。
二、创设历史情景，营造良好氛围
班级课堂作为初中生掌握历史知识的首要场所，班级课堂的学习氛优劣与否则直接影响着初中的知识学习效率。教师使用传统的板书教学造就的氛围多以枯燥、僵化、乏味等特点为主，而信息化教学的课堂则充满了乐趣、风趣，并且可以更加直接地使初中生感知到历史学习的乐趣。因此，教师可以结合信息化设备的使用进行历史情景创设，借此来营造良好的知识学习氛围。即教师可以播放历史資料的影片来进一步还原真实的历史，使初中生能够更加真切地体会到历史的“厚重”。教师以此开展教学，既有利于增强初中生对于当前历史知识的把握，还有利于强化初中生的知识学习效率，并在特定的历史情景当中提升初中生的知识理解水平，进而促进初中历史教学有效性的增强。
例如：教师在教学“明朝的对外关系”时可以结合真实的历史资料进行教导。明朝作为我国最具气节的王朝之一，明朝对于其他国家的外交政策更急具有鲜明的特点，简而言之就是不割地、不赔款、不和亲，以大明风骨显大明威仪。教师在进行授课时则可以带领初中生观看戚继光抗倭等相关的影像资料，使初中生知晓明朝军队战斗力的同时，还可以更加具体的了解到明朝的君王将相的对外态度，教师通过历史材料观看的方式进行情景创设，可以使初中生自身的情感与历史事件产生共鸣，还可以使其对历史形成更加鲜明的认知，促进初中生历史理解水平增强的同时，实现学习效率的提升。
三、延展教学视野，丰富教学内容
在以往的历史课堂上，教师所讲解的历史内容多来自于历史教材当中，对于其他知识的拓展讲解重视程度稍有不足，这种教学模式虽然能够保障初中生对于当前知识内容的掌握，但对于初中生全面历史基础与完善历史思维的塑造却难有显著功效。对此，教师应及时进行拓展教导，应不断扩大对于历史知识讲解的范围，通过延展教学视野的方式将多种课外历史内容带入如现阶段的历史教学当中，借此来丰富初中生的知识掌握，促进初中生全面历史素养的成长。
例如：教师可以利用课余时间带领初中生观看历史影片。如《百家讲坛》、《国家宝藏》、《大国崛起》等等，教师在选择课外影片时应结合初中生现阶段的知识学习内容进行播放，使其能够掌握多种全新历史知识的同时，还可以促进课内知识内容掌握的巩固，进而在更加全面的格外知识探索中推动全面历史基础与完善历史思维的塑造。
总而言之，信息化教学法与当前传统教学法的结合能够有效推动初中历史教学的发展，还能够对初中生历史学习成绩的提升起到重要促进作用，保障初中生高效掌握当前知识内容的同时，促进初中生的全面成长。
参考文献：
[1]陈颜芳.信息技术背景下优化初中历史教学的策略[J].教育信息化论坛，2020（04）：66+68.
[2]胡慧琴.关于信息技术与初中历史教学相结合的思考[J].文理导航（上旬），2020（03）：57.
[3]宋学录.论初中历史教学与信息技术的相互融合[J].新课程研究，2020（07）：85-86.
关键词：信息化;教师;历史;初中生
历史作为初中教学体系中极为重要的科目之一，它不仅包括了古今中外的诸多历史文明信息，又涵盖了各国经济、政治、文化、宗教、法律等多方面的历史内容，对于初中生的全面成长有着极为显著的促进作用。但也正因此，该学科的知识内容存在较强的难理解性，初中生学习过程中也经常会遇到各种问题。为了改善这一现象，教师更加需要提升对于信息化教学的重视与应用程度，充分发挥信息技术可视化的优点来弥补传统板书文字教学的不足之处，为初中生带来全新学习体验的同时，促进初中生知识学习能力的不断增强。
一、展示历史影像，培养学习兴趣
对初中生而言，兴趣使其从事各项活动的动力源泉，培养初中生的学习兴趣不仅能够有效提升初中生对于当前知识掌握的积极性，还能够充分调动初中生学习的主观能动性，使其在学习过程中保持更加高效的学习状态。对此，教师可以通过展示历史影像的方式进行教导。即教师根据当前的教学内容安排进行课外事物的融合，利用影片、图片等多种素材进行授课，既能够降低当前知识内容的学习难度，还可以有效吸引初中生的学习注意力，进而在更加生动的历史课堂上促进初中生学习兴趣的培养。
例如：教师在教学“动荡的春秋时期”时可以在课前阶段收集该段历史的影像资料并在授课时进行展示。教师在进行知识讲解时可以展示春秋时期的铁器、农耕技术甚至春秋各国纷争的结构图，使初中生能够更加全面、直观地理解到春秋时代的景象。此外，教师还可以结合现阶段内的教学内容带领初中生观看关于春秋时期的历史影片，进一步增强历史知识学习的趣味性。教师以此开展知识教导，既有利于改善初中生以往枯燥乏味的学习视听，还有利于增强初中生现阶段的知识学习专注度，使初中生高效掌握当前各知识点的同时，加速初中生历史学习兴趣的培养。
二、创设历史情景，营造良好氛围
班级课堂作为初中生掌握历史知识的首要场所，班级课堂的学习氛优劣与否则直接影响着初中的知识学习效率。教师使用传统的板书教学造就的氛围多以枯燥、僵化、乏味等特点为主，而信息化教学的课堂则充满了乐趣、风趣，并且可以更加直接地使初中生感知到历史学习的乐趣。因此，教师可以结合信息化设备的使用进行历史情景创设，借此来营造良好的知识学习氛围。即教师可以播放历史資料的影片来进一步还原真实的历史，使初中生能够更加真切地体会到历史的“厚重”。教师以此开展教学，既有利于增强初中生对于当前历史知识的把握，还有利于强化初中生的知识学习效率，并在特定的历史情景当中提升初中生的知识理解水平，进而促进初中历史教学有效性的增强。
例如：教师在教学“明朝的对外关系”时可以结合真实的历史资料进行教导。明朝作为我国最具气节的王朝之一，明朝对于其他国家的外交政策更急具有鲜明的特点，简而言之就是不割地、不赔款、不和亲，以大明风骨显大明威仪。教师在进行授课时则可以带领初中生观看戚继光抗倭等相关的影像资料，使初中生知晓明朝军队战斗力的同时，还可以更加具体的了解到明朝的君王将相的对外态度，教师通过历史材料观看的方式进行情景创设，可以使初中生自身的情感与历史事件产生共鸣，还可以使其对历史形成更加鲜明的认知，促进初中生历史理解水平增强的同时，实现学习效率的提升。
三、延展教学视野，丰富教学内容
在以往的历史课堂上，教师所讲解的历史内容多来自于历史教材当中，对于其他知识的拓展讲解重视程度稍有不足，这种教学模式虽然能够保障初中生对于当前知识内容的掌握，但对于初中生全面历史基础与完善历史思维的塑造却难有显著功效。对此，教师应及时进行拓展教导，应不断扩大对于历史知识讲解的范围，通过延展教学视野的方式将多种课外历史内容带入如现阶段的历史教学当中，借此来丰富初中生的知识掌握，促进初中生全面历史素养的成长。
例如：教师可以利用课余时间带领初中生观看历史影片。如《百家讲坛》、《国家宝藏》、《大国崛起》等等，教师在选择课外影片时应结合初中生现阶段的知识学习内容进行播放，使其能够掌握多种全新历史知识的同时，还可以促进课内知识内容掌握的巩固，进而在更加全面的格外知识探索中推动全面历史基础与完善历史思维的塑造。
总而言之，信息化教学法与当前传统教学法的结合能够有效推动初中历史教学的发展，还能够对初中生历史学习成绩的提升起到重要促进作用，保障初中生高效掌握当前知识内容的同时，促进初中生的全面成长。
参考文献：
[1]陈颜芳.信息技术背景下优化初中历史教学的策略[J].教育信息化论坛，2020（04）：66+68.
[2]胡慧琴.关于信息技术与初中历史教学相结合的思考[J].文理导航（上旬），2020（03）：57.
[3]宋学录.论初中历史教学与信息技术的相互融合[J].新课程研究，2020（07）：85-86.