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摘 要： “绘本阅读”作为一种新颖的阅读方式，正以独特的魅力和优势逐渐走进幼儿园，走近孩子。在幼儿园通过对绘本的阅读，使教师从中找到课本以外知识、情感的源泉，让孩子获得另一种认识自身和周围的途径。任何活动都有存在的价值，绘本阅读也不例外。本文结合陶行知教育思想“生活即教育”，挖掘绘本阅读潜在的价值，从四个方面阐述了绘本阅读是如何融入幼儿生活中的。
关键词： 幼儿教育 生活化 绘本阅读
绘本阅读的开展非常符合当今的教学需要。随着课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》的开展，我们将绘本广泛地运用于幼儿的一日生活之中。每周周一，我们都发掘绘本中的生活化元素，设计一节适合小班幼儿年龄特点的绘本教学活动，丰富幼儿的生活知识，提高幼儿的生活技能。在课题开展的过程中，如何将绘本与生活教育活动有效结合起来运用，我觉得主要可从以下方面入手：
一、绘本内容的选择，源于幼儿的生活
陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的载体应该是社会。因此，幼儿园的绘本教学活动也应该走进生活，源于生活，从生活中挖掘可教之才。如《鼠小弟的一天》这个语言活动的开展就源于一次我与孩子的谈话活动，在一次晨间活动中，我发现孩子们聚在一起谈论周末爸爸、妈妈带他们去动物园的经历。有的小朋友说：“大象有长长的鼻子，长颈鹿有长长的脖子。”有的说：“猴子尾巴长长的，老虎有大大的嘴巴。”……听着他们的交谈，我发现孩子们对动物的关注度非常高，表现在以下几个方面：1.孩子们对于动物都非常感兴趣。2.孩子们喜欢模仿动物、学习动物的叫声。我就设计了语言活动《鼠小弟的一天》，通过这次活动，让幼儿发现了绘本中那些有趣的动物和它们各自的特点。活动开展过程非常活跃，孩子们的兴趣非常浓厚，语言表达能力和观察能力都有了进一步的发展。
二、绘本阅读的最终目的，回归幼儿生活
教育的最终目的应回归幼儿生活。大部分绘本故事的显性目标都是培养孩子的语言能力，隐形目标是让孩子懂得一个生活道理。因此，对于绘本精神的拓展与延伸至关重要，关键让孩子将所习得的经验用于生活，使活动最终能够回归生活。例如绘本《小多多和胖胖》最后部分讲述的正是多多利用自己特殊的本领与胖胖合作一起拿到了宝贝。此环节是整个活动的高潮，孩子们十分佩服多多的本领，也为多多与胖胖之间互相帮助的成功高兴。我认为此环节是引起孩子思维碰撞，让孩子从故事走出，迁移生活经验的契机。我将活动的第二目标设计为在故事情境中，感受同伴间相互帮助的快乐。围绕目标，我将活动的最后部分设计为通过照片的形式让孩子说出同伴的名字与本领，大家一起说说自己和同伴的本领。孩子们十分愿意帮助同伴，有的孩子说可以帮助好朋友系鞋带，有的说可以帮助好朋友穿衣服。我让孩子们继续发觉自己可以帮助别人的长处，让他们帮助更多需要帮助的人，活动最终由绘本故事回归到生活中，将绘本中习得的经验迁移到了生活中，使绘本活动对孩子来说有了更深的意义。
三、绘本阅读的过程，再现幼儿生活
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》是一本非常优秀的绘本，其中所讲述的内容及画面都非常贴近孩子们的生活。绘本用简单的对白讲述了一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句，刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。画面简单有趣，特别是牙医的工具，钳子、电钻、电锯子画得可爱之极，鳄鱼和牙医的表情也随着情节的推进而发生变化，绘图细节之处尽显幽默。我根据故事内容，创设了一个牙医诊所，然后将故事中的牙医器械都以实物的形式进行制作，把它们摆放好。孩子们被原来抽象的内容一下子拉到再现的场景中，他们仿佛真的来到了牙医诊所。在此基础上，他们能够根据以往看牙的经验很自然地就融入到了绘本故事之中，感受到了鳄鱼看牙医时的害怕情绪，以及牙医给鳄鱼看牙的害怕情绪。有趣的画面让更多的小朋友喜欢上这个绘本，也会自觉刷牙。可见，再现生活经验的作用，可以激发孩子表达自己的想法，从而习得生活经验，使整个活动起到事半功倍的效果。
四、绘本阅读的延伸，走进幼儿生活
为了让绘本阅读走进幼儿的生活活动中，我们还积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。如创设班级图书角、楼梯的名画布置、走廊的绘本故事墙，以及亲子阅读展示区等。让孩子们利用晨间、午休、区域活动等时间，开展形式多样的绘本阅读活动，如集体绘本阅读、自由绘本阅读、小组合作绘本阅读等，让孩子们在绘本中彼此分享阅读带来的快乐。
另外，我们还选择适合小班幼儿阅读的绘本，开展相关的亲子绘本阅读研究，构建和谐温馨、有浓浓书香氛围的新的家园合作关系，幼儿园和家庭携手共创良好的阅读环境，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力，让幼儿、教师、家长在阅读中共同成长。
绘本给小班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你就一定会感受到其乐无穷，一生一定会得到最大的教益。
参考文献：
[1]图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.
[2]论图画书阅读的教育价值[J].学前教育（幼教版），2009（4）.
[3]儿童发展心理学[M].华东师大出版社，1997，6，2.
[4]学前教育学[M].苏州大学出版社，2001，12，1.
关键词： 幼儿教育 生活化 绘本阅读
绘本阅读的开展非常符合当今的教学需要。随着课题《绘本在幼儿园一日活动中的运用与研究》的开展，我们将绘本广泛地运用于幼儿的一日生活之中。每周周一，我们都发掘绘本中的生活化元素，设计一节适合小班幼儿年龄特点的绘本教学活动，丰富幼儿的生活知识，提高幼儿的生活技能。在课题开展的过程中，如何将绘本与生活教育活动有效结合起来运用，我觉得主要可从以下方面入手：
一、绘本内容的选择，源于幼儿的生活
陶行知先生提出：“生活即教育。”教育最好的载体应该是社会。因此，幼儿园的绘本教学活动也应该走进生活，源于生活，从生活中挖掘可教之才。如《鼠小弟的一天》这个语言活动的开展就源于一次我与孩子的谈话活动，在一次晨间活动中，我发现孩子们聚在一起谈论周末爸爸、妈妈带他们去动物园的经历。有的小朋友说：“大象有长长的鼻子，长颈鹿有长长的脖子。”有的说：“猴子尾巴长长的，老虎有大大的嘴巴。”……听着他们的交谈，我发现孩子们对动物的关注度非常高，表现在以下几个方面：1.孩子们对于动物都非常感兴趣。2.孩子们喜欢模仿动物、学习动物的叫声。我就设计了语言活动《鼠小弟的一天》，通过这次活动，让幼儿发现了绘本中那些有趣的动物和它们各自的特点。活动开展过程非常活跃，孩子们的兴趣非常浓厚，语言表达能力和观察能力都有了进一步的发展。
二、绘本阅读的最终目的，回归幼儿生活
教育的最终目的应回归幼儿生活。大部分绘本故事的显性目标都是培养孩子的语言能力，隐形目标是让孩子懂得一个生活道理。因此，对于绘本精神的拓展与延伸至关重要，关键让孩子将所习得的经验用于生活，使活动最终能够回归生活。例如绘本《小多多和胖胖》最后部分讲述的正是多多利用自己特殊的本领与胖胖合作一起拿到了宝贝。此环节是整个活动的高潮，孩子们十分佩服多多的本领，也为多多与胖胖之间互相帮助的成功高兴。我认为此环节是引起孩子思维碰撞，让孩子从故事走出，迁移生活经验的契机。我将活动的第二目标设计为在故事情境中，感受同伴间相互帮助的快乐。围绕目标，我将活动的最后部分设计为通过照片的形式让孩子说出同伴的名字与本领，大家一起说说自己和同伴的本领。孩子们十分愿意帮助同伴，有的孩子说可以帮助好朋友系鞋带，有的说可以帮助好朋友穿衣服。我让孩子们继续发觉自己可以帮助别人的长处，让他们帮助更多需要帮助的人，活动最终由绘本故事回归到生活中，将绘本中习得的经验迁移到了生活中，使绘本活动对孩子来说有了更深的意义。
三、绘本阅读的过程，再现幼儿生活
《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》是一本非常优秀的绘本，其中所讲述的内容及画面都非常贴近孩子们的生活。绘本用简单的对白讲述了一场鳄鱼和牙医之间的心理较量，用简单、反复的语句，刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。画面简单有趣，特别是牙医的工具，钳子、电钻、电锯子画得可爱之极，鳄鱼和牙医的表情也随着情节的推进而发生变化，绘图细节之处尽显幽默。我根据故事内容，创设了一个牙医诊所，然后将故事中的牙医器械都以实物的形式进行制作，把它们摆放好。孩子们被原来抽象的内容一下子拉到再现的场景中，他们仿佛真的来到了牙医诊所。在此基础上，他们能够根据以往看牙的经验很自然地就融入到了绘本故事之中，感受到了鳄鱼看牙医时的害怕情绪，以及牙医给鳄鱼看牙的害怕情绪。有趣的画面让更多的小朋友喜欢上这个绘本，也会自觉刷牙。可见，再现生活经验的作用，可以激发孩子表达自己的想法，从而习得生活经验，使整个活动起到事半功倍的效果。
四、绘本阅读的延伸，走进幼儿生活
为了让绘本阅读走进幼儿的生活活动中，我们还积极营造“让绘本走进幼儿生活”的良好氛围，给幼儿提供绘本阅读场所和绘本阅读空间。如创设班级图书角、楼梯的名画布置、走廊的绘本故事墙，以及亲子阅读展示区等。让孩子们利用晨间、午休、区域活动等时间，开展形式多样的绘本阅读活动，如集体绘本阅读、自由绘本阅读、小组合作绘本阅读等，让孩子们在绘本中彼此分享阅读带来的快乐。
另外，我们还选择适合小班幼儿阅读的绘本，开展相关的亲子绘本阅读研究，构建和谐温馨、有浓浓书香氛围的新的家园合作关系，幼儿园和家庭携手共创良好的阅读环境，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力，让幼儿、教师、家长在阅读中共同成长。
绘本给小班的孩子带来了阅读的欲望，为孩子们提供了一个观察世界、认识世界的窗口，让孩子们有了一个表现自我的舞台。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你就一定会感受到其乐无穷，一生一定会得到最大的教益。
参考文献：
[1]图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报，人文社科版，2002（4）.
[2]论图画书阅读的教育价值[J].学前教育（幼教版），2009（4）.
[3]儿童发展心理学[M].华东师大出版社，1997，6，2.
[4]学前教育学[M].苏州大学出版社，2001，12，1.