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摘 要：翻转课堂作为一种新兴的教学模式，既可以实现泛在教育的效率，又能实现分层的个别化教学，正受到越来越多的关注。广播电视教育和网络教育具有开展翻转课堂的先天优势，但在发展过程中存在一些问题，以至影响了自身的发展。本文在分析了翻转课堂的特点和当前的成人教学模式的弊病之后，指出应以成人学习的特点为出发点，充分应用网络教育的经验，重构基于翻转课堂视角下的成人网上教学模式，并指出了在成人教育教学过程中应注意的问题，对进一步在成人教育中推广翻转课堂模式有启示作用。
关键词：翻转课堂；成人教育；教学模式
中图分类号：G726 文献标识码：A
“翻转课堂”以其能够满足学生个性化学习、有效促进师生互动的特点，正受到越来越多的人们的关注。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生通过互联网使用优质教育资源，不再单纯地依赖教师面对面地教授知识己成为可能和现实。这种利用视频来进行教学的模式已并不陌生，20世纪50年代世界各国开展的广播电视教育就是明证。从某种意义上来说，翻转课堂教学模式起源于成人教学模式。翻转课堂在美国各个学校得到了大力推广，笔者与2015年至2016年在美国北亚利桑那大学访学期间，重点对该校翻转课堂是如何影响和改变教学效果，尤其是对成人教育如何从翻转课堂中汲取营养来重构成人教学模式进行了研究。
一、当前成人教学模式呈现出的弊病
（一）成人教育教学视频只是传统课堂的搬家
成人学习最主要的特点是没有大量集中的时间学习，需要边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作要求或为自身寻求更大的发展。因此，成人的学习更适合一种个性化的、基于问题的、可以自我控制进程的自主学习模式。通过教学视频来学习是最好的学习方式，但目前这种学习方式己沦为传统课堂的搬家，成人教学模式没有发生本质上的变化，只是将传统的课堂搬上了屏幕，放在了网上，用视频代替教师，学生在孤立地学习，而传统课堂的师生和生生之间面对面的交流学习的作用却没有体现出来。
（二）沒有充分发挥网络交互学习平台的作用
网络交互学习是借助网络媒体，通过运用多媒体技术实现实时视频交流、屏幕图像交流、语音交流、文字交流以达到教与学最大程度上的交互。目前，网络交互学习平台的设计在技术上已没有太大的问题，但在实际应用中的问题还很大。教师由前台课堂纪律、学习氛围的控制者转变为了后台信息交流、信息把关的调控者，这种角色的转变让许多教师难以适应，在教学中就出现了放任让成人学生在网络中自学而不进行监控，学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
（三）课堂面授环节流于形式
成人教育中课堂面授环节是为了弥补视频教学或网上教学的不足而安排的。大多数的成人学校将这个环节安排在成人学生的自主学习开始之前和考试之前，主要想起到导学和总结的作用，而另一方面，由于成人学生学习的目的性很强，很多学生就没有太大的兴趣参加面授，请假或逃课的情况很多，这又进一步造成教师对课堂面授不感兴趣，课堂面授效果不理想。
二、翻转课堂教学模式的特点与实质
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，教师以录制的微视频或网络资源为载体，学生在课外自主学习知识，课堂上主要是在教师的指导下完成疑点难点问题解决和知识的运用，继而充分激发学生自主探求知识的积极性，达到更好的教育教学效果的过程。翻转课堂模式将传统的课堂教学知识通过互联网视频和其他资源进行转换和拓展，颠覆了课上课下顺序，采用课下自主学习、课上合作交流的形式，改变了传统的教学模式。
三、构建基于翻转课堂的成人教学模式
构建基于翻转课堂的成人教学模式不是将普通教学中的翻转课堂教学模式生搬硬套到成人教育中来，而是要克服以上弊病，以成人学习的特点为出发点，充分应用网络教育的经验，从目前在普通教育领域各受关注的翻转课堂中汲取营养是关键。成人学习的特点决定了成人的学习是一种自主型的学习模式，但这种自主不是完全脱离教师的自学，教师在其中仍扮演着顾问、导师、协调员和便利提供者的角色，于是就需要一种以在线虚拟学习为主、面对面的实体教室学习为辅的教学模式（如图1所示）：
（一）重构学习与教学过程
对成人学生的学习过程参照翻转课堂教学模式进行重构，成人学生在家学习教师提供的教学视频和做相应的练习，“知识传递”改在课前，“吸收内化”改在课堂上。教师在线发现学生的问题并提供及时的个别化的在线辅导，通过师生和生生之间的互动来完成。由于教师提前了解了每个学生的学习困难，在课堂上就会给予有针对性的辅导，同学之间的相互交流又促进了学生对知识的吸收内化。利用好这个少之又少的师生面对面对话的机会，就显得极为重要。教师在组织课堂面授的时候，要从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去简单的以知识讲授为主的复习总结和勾画重点的课堂教学模式，而是要抓住学生在线学习时存在的问题，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中掌握学科知识精华，并能内化为自己的知识加以应用。
（二）拓展网络学习方式
相比传统课堂，翻转课堂最大的变化是知识传授是在课堂外通过信息技术来实现的，在技术上拓展网络教学平台，促使其能够支持多媒体网络课程的点播，从而实现其多课件的播放。并且整个平台还应当充分支持教师进行在线授课、提问、讨论、作业布置以及修改等，成人学生则更能够通过该平台进行课程学习、作业完成及提问和考试等。另外，在整个课堂当中，为了加强教师对于学生学习的管理和监督，应当及时做出评价和考核，尽可能避免学生代考、代做作业的情况出现，最好是采取形成性考核针对学生的学习进行良好的监控。
（三）转变教学体验模式 通常成人需要工作，其本身的工作非常繁忙，因此在学习时问的安排方面具有比较强烈的自主性，翻转课堂还可以帮助繁忙的成人学生，因为它最让学生们兴奋的是能够暂停和重放的教学视频，可以让学生随时停止或重新开始学习活动，从而不至于在忙的时候错过学习。对于没听懂或一时难以理解的知识，学生们可以暂停、重放教学视频，反复学习直到听懂。即使确实听不懂，还可以在课堂上通过教师的个别化辅导来解决难题。每个学生都可以按照自己的进度学习，实现了真正的因材施教。
（四） 促进师生共同发展
教师的任务不再是在讲台上“表演”，而是致力于构建一个积极学习的课堂。由于教师的角色己从内容的呈现者转变为学习的教练，教师可与学生进行一对一的交流互动，也可以把有相似困惑的学生聚集在一起给以小型讲座或輔导。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中会注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
综上所述，以成人学习的特点为出发点，充分发挥网络教育的经验，注意在成人教育教学过程中遇到的问题，重构一种基于翻转课堂视角下的成人教学模式。借鉴翻转课堂的具现代化和人性化的教学模式，非常丰富的教学内容，而且具有时效性，教学目的也非常明确，可以解决当前成人教育所面临的多种问题。
参考文献
[1]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[[J].大学教育科学，2014（6）.
[2][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院——互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]陈川，赵呈领，吴新全等.学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究[J].电化教育研究，2015（11）.
[4]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，20l5（5）.
[5]江毅，何晓萍，万昆.翻转课堂中协作学习的效果与策略研究[J].现代教育技术，2016（3）.
[6]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究—基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学，2016（1）.
关键词：翻转课堂；成人教育；教学模式
中图分类号：G726 文献标识码：A
“翻转课堂”以其能够满足学生个性化学习、有效促进师生互动的特点，正受到越来越多的人们的关注。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生通过互联网使用优质教育资源，不再单纯地依赖教师面对面地教授知识己成为可能和现实。这种利用视频来进行教学的模式已并不陌生，20世纪50年代世界各国开展的广播电视教育就是明证。从某种意义上来说，翻转课堂教学模式起源于成人教学模式。翻转课堂在美国各个学校得到了大力推广，笔者与2015年至2016年在美国北亚利桑那大学访学期间，重点对该校翻转课堂是如何影响和改变教学效果，尤其是对成人教育如何从翻转课堂中汲取营养来重构成人教学模式进行了研究。
一、当前成人教学模式呈现出的弊病
（一）成人教育教学视频只是传统课堂的搬家
成人学习最主要的特点是没有大量集中的时间学习，需要边工作边学习，学习是为了更好地适应目前的工作要求或为自身寻求更大的发展。因此，成人的学习更适合一种个性化的、基于问题的、可以自我控制进程的自主学习模式。通过教学视频来学习是最好的学习方式，但目前这种学习方式己沦为传统课堂的搬家，成人教学模式没有发生本质上的变化，只是将传统的课堂搬上了屏幕，放在了网上，用视频代替教师，学生在孤立地学习，而传统课堂的师生和生生之间面对面的交流学习的作用却没有体现出来。
（二）沒有充分发挥网络交互学习平台的作用
网络交互学习是借助网络媒体，通过运用多媒体技术实现实时视频交流、屏幕图像交流、语音交流、文字交流以达到教与学最大程度上的交互。目前，网络交互学习平台的设计在技术上已没有太大的问题，但在实际应用中的问题还很大。教师由前台课堂纪律、学习氛围的控制者转变为了后台信息交流、信息把关的调控者，这种角色的转变让许多教师难以适应，在教学中就出现了放任让成人学生在网络中自学而不进行监控，学生在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。
（三）课堂面授环节流于形式
成人教育中课堂面授环节是为了弥补视频教学或网上教学的不足而安排的。大多数的成人学校将这个环节安排在成人学生的自主学习开始之前和考试之前，主要想起到导学和总结的作用，而另一方面，由于成人学生学习的目的性很强，很多学生就没有太大的兴趣参加面授，请假或逃课的情况很多，这又进一步造成教师对课堂面授不感兴趣，课堂面授效果不理想。
二、翻转课堂教学模式的特点与实质
翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，教师以录制的微视频或网络资源为载体，学生在课外自主学习知识，课堂上主要是在教师的指导下完成疑点难点问题解决和知识的运用，继而充分激发学生自主探求知识的积极性，达到更好的教育教学效果的过程。翻转课堂模式将传统的课堂教学知识通过互联网视频和其他资源进行转换和拓展，颠覆了课上课下顺序，采用课下自主学习、课上合作交流的形式，改变了传统的教学模式。
三、构建基于翻转课堂的成人教学模式
构建基于翻转课堂的成人教学模式不是将普通教学中的翻转课堂教学模式生搬硬套到成人教育中来，而是要克服以上弊病，以成人学习的特点为出发点，充分应用网络教育的经验，从目前在普通教育领域各受关注的翻转课堂中汲取营养是关键。成人学习的特点决定了成人的学习是一种自主型的学习模式，但这种自主不是完全脱离教师的自学，教师在其中仍扮演着顾问、导师、协调员和便利提供者的角色，于是就需要一种以在线虚拟学习为主、面对面的实体教室学习为辅的教学模式（如图1所示）：
（一）重构学习与教学过程
对成人学生的学习过程参照翻转课堂教学模式进行重构，成人学生在家学习教师提供的教学视频和做相应的练习，“知识传递”改在课前，“吸收内化”改在课堂上。教师在线发现学生的问题并提供及时的个别化的在线辅导，通过师生和生生之间的互动来完成。由于教师提前了解了每个学生的学习困难，在课堂上就会给予有针对性的辅导，同学之间的相互交流又促进了学生对知识的吸收内化。利用好这个少之又少的师生面对面对话的机会，就显得极为重要。教师在组织课堂面授的时候，要从灌输、控制的角色中摆脱出来，改变过去简单的以知识讲授为主的复习总结和勾画重点的课堂教学模式，而是要抓住学生在线学习时存在的问题，创造性地设计好探究活动，组织好课堂探究和课堂讨论，引导学生在对话、交流和合作中掌握学科知识精华，并能内化为自己的知识加以应用。
（二）拓展网络学习方式
相比传统课堂，翻转课堂最大的变化是知识传授是在课堂外通过信息技术来实现的，在技术上拓展网络教学平台，促使其能够支持多媒体网络课程的点播，从而实现其多课件的播放。并且整个平台还应当充分支持教师进行在线授课、提问、讨论、作业布置以及修改等，成人学生则更能够通过该平台进行课程学习、作业完成及提问和考试等。另外，在整个课堂当中，为了加强教师对于学生学习的管理和监督，应当及时做出评价和考核，尽可能避免学生代考、代做作业的情况出现，最好是采取形成性考核针对学生的学习进行良好的监控。
（三）转变教学体验模式 通常成人需要工作，其本身的工作非常繁忙，因此在学习时问的安排方面具有比较强烈的自主性，翻转课堂还可以帮助繁忙的成人学生，因为它最让学生们兴奋的是能够暂停和重放的教学视频，可以让学生随时停止或重新开始学习活动，从而不至于在忙的时候错过学习。对于没听懂或一时难以理解的知识，学生们可以暂停、重放教学视频，反复学习直到听懂。即使确实听不懂，还可以在课堂上通过教师的个别化辅导来解决难题。每个学生都可以按照自己的进度学习，实现了真正的因材施教。
（四） 促进师生共同发展
教师的任务不再是在讲台上“表演”，而是致力于构建一个积极学习的课堂。由于教师的角色己从内容的呈现者转变为学习的教练，教师可与学生进行一对一的交流互动，也可以把有相似困惑的学生聚集在一起给以小型讲座或輔导。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，就有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中会注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。
综上所述，以成人学习的特点为出发点，充分发挥网络教育的经验，注意在成人教育教学过程中遇到的问题，重构一种基于翻转课堂视角下的成人教学模式。借鉴翻转课堂的具现代化和人性化的教学模式，非常丰富的教学内容，而且具有时效性，教学目的也非常明确，可以解决当前成人教育所面临的多种问题。
参考文献
[1]路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[[J].大学教育科学，2014（6）.
[2][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院——互联网时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.
[3]陈川，赵呈领，吴新全等.学习生态视角下翻转课堂学习活动设计模型及应用研究[J].电化教育研究，2015（11）.
[4]田爱丽.翻转课堂教学模式下教师角色转变与综合素养提升[J].教师教育研究，20l5（5）.
[5]江毅，何晓萍，万昆.翻转课堂中协作学习的效果与策略研究[J].现代教育技术，2016（3）.
[6]刘艳.翻转课堂词汇教学模型构建及其有效性研究—基于三所高校的教学实践[J].外语电化教学，2016（1）.