论文部分内容阅读
摘要：笔者作为小学教师，深知对刚入小学的新生进行小组合作学习培养不能操之过急，而是应该由浅入深，慢慢引导他们，加强小组调控，进而培养合作能力。
关键词：小学生；合作学习；小组调控
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-069-1
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
对于一年级刚刚入学的小朋友来说，根本不知道“小组合作”是什么回事，作为老师不能太过急于求成，因为他们都是独立个体。如果第一学期一开学不久就组织他们进行小组合作学习，他们会感到无所适从，反而让小组合作出现反效果。因此，在教学中我认为应这样操作：
一、建立简单的二人合作小组
由于一年级学生年龄小，与别人合作能力弱，因此我以两个人为一个小组，这样方便他们确定合作对象。2人一小组，成绩好的帮助成绩差的。教师个别指导，慢慢教会他们互相学习。
1.明确分工。
具体到哪个学生先说，哪个学生后说，说的怎么说，听的怎么听，让学生明确分工，知道他们该怎么做，否则，孩子们都会争着说，自己说自己的，大家都在说，只有说的，没有听的，叽叽喳喳，课堂上一片混乱。
2.树立榜样。
分完工后，还不能马上开始活动，因为学生是第一次活动，老师邀请一个小组完整的示范，形成面对面的互动，让每一个学生通过看和听，明白接下来自己该如何做，所有的准备都做完后，小组开始活动。
3.反复训练。
在第一次合作中，教师不要太在意学生的回答是否正确，主要让学生接触小组合作，通过活动，对小组合作形成一些认识，明白如何活动，这样，在每堂课中不断加以操作训练，渐渐的，学生就会熟悉这种模式了。
4.表扬激励。
表扬对于一年级的学生来说，一直是一种最有效的激励方法，在二人小组合作学习时，老师要统领全局，发现合作进行得好的小组，例如，哪个小组中，听的小伙伴认真听了，哪个小朋友帮小伙伴纠正了什么，合作一结束，立即表扬，并让他们示范，这样，不断发现，不断表扬，不断激励，全班合作效果不断上升。
二、形成固定的小组合作模式
经过一个月的学习训练，学生对二人合作学习方式比较熟练了，孩子的心智也得到了一定的发展，已经具有一定的集体荣誉感，可以让他们形成固定的合作学习小组了。课堂上，我是这样操作的：
1.合理分组。
经过一个多月的接触，老师对每位学生的语文学习情况和学习能力已心中有数，这时，就可以根据每位学生的不同能力进行编排、分配，配成四至六人为一组的异质小组。
异质分组的特点是小组间力量相当，平等，利于竞争，但组内水平不一，很容易造成优生活动多，其他学生旁听、活动少的现象。之所以分成异质小组，一方面利于开展小组学习活动，另一方面也有利于小组长的培养，小组组员在合作学习中相互求解，相互合作，取长补短，发展各自的言语交际能力和自信心，语文学习能力得到锻炼和发展。
2.常规训练。
合作学习常规的训练为学生进行小组学习提供了帮助。中国有句古话：“无规矩不成方圆。”任何活动的进行都需要一定的要求来维系，小组学习也不例外。无序的小组学习无疑是一种课堂学习时间的浪费，有序的小组学习才能帮助提高课堂教学效率。这就要求老师帮他们排出活动顺序，让优等生先说，中上等第二说……按水平往下排，这样学习有困难的小朋友在听了几遍后总能学到一点，也能说出个一二了。
由于一年级的小组合作还不是很规范，我在学生交流的同时加强巡视。有的小组告诉我：老师，我把所有的都说了，他们都不说。有的小组说：老师，他们都说和我说的一样。也有的小组就谁第一个说要讨论很久，浪费时间。所以在结束讨论后，我又对小组合作作了要求：每次学习时，每人先说一点想法，等大家都说完后还有补充的再说；即使和别人一样的，也要再说一遍；小组内组长第一个说的，不得推三推四，节约时间。经过多次的实践，学生在小组内交流时能做到有序了。
3.培养组长。
学习组长是小组中的核心人物，肩负着小组学习组织、领导的任务。异质小组中都有一名成绩优秀、有一定组织能力的学生，他们往往就是小组长的最佳人选。这些学生的悟性较高，能够较快地掌握一些方法。老师必须向这些小组长们教授一套组织小组活动的技巧。低年级小学生模仿能力很强，老师可以在课堂中为组长们做示范，然后深入每一组对组长进行仔细地指导，手把手地教每个组长，直到他们能够领导小组开展小组学习活动为止，这样就保障了小组学习的有效性。
我认为应着重培养组长以下能力：
（1）培养组长的带头作用。小组活动时先说。
（2）培养组长的调控作用。小组活动时，有的小朋友东张西望，有的小朋友争着抢着说，有的小朋友忘了说，这时组长就要提醒他们有序地进行活动。
（3）培养组长的汇报能力。因为是小组活动，组长汇报时不能站起来就说我认为、我觉得，而应该代表小组的共同结果，我们小组认为。
以上是我对“小组合作学习”的一些看法和做法，有些做法还不够成熟，还需要在以后的教学实践中不断地完善。
关键词：小学生；合作学习；小组调控
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-069-1
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。
对于一年级刚刚入学的小朋友来说，根本不知道“小组合作”是什么回事，作为老师不能太过急于求成，因为他们都是独立个体。如果第一学期一开学不久就组织他们进行小组合作学习，他们会感到无所适从，反而让小组合作出现反效果。因此，在教学中我认为应这样操作：
一、建立简单的二人合作小组
由于一年级学生年龄小，与别人合作能力弱，因此我以两个人为一个小组，这样方便他们确定合作对象。2人一小组，成绩好的帮助成绩差的。教师个别指导，慢慢教会他们互相学习。
1.明确分工。
具体到哪个学生先说，哪个学生后说，说的怎么说，听的怎么听，让学生明确分工，知道他们该怎么做，否则，孩子们都会争着说，自己说自己的，大家都在说，只有说的，没有听的，叽叽喳喳，课堂上一片混乱。
2.树立榜样。
分完工后，还不能马上开始活动，因为学生是第一次活动，老师邀请一个小组完整的示范，形成面对面的互动，让每一个学生通过看和听，明白接下来自己该如何做，所有的准备都做完后，小组开始活动。
3.反复训练。
在第一次合作中，教师不要太在意学生的回答是否正确，主要让学生接触小组合作，通过活动，对小组合作形成一些认识，明白如何活动，这样，在每堂课中不断加以操作训练，渐渐的，学生就会熟悉这种模式了。
4.表扬激励。
表扬对于一年级的学生来说，一直是一种最有效的激励方法，在二人小组合作学习时，老师要统领全局，发现合作进行得好的小组，例如，哪个小组中，听的小伙伴认真听了，哪个小朋友帮小伙伴纠正了什么，合作一结束，立即表扬，并让他们示范，这样，不断发现，不断表扬，不断激励，全班合作效果不断上升。
二、形成固定的小组合作模式
经过一个月的学习训练，学生对二人合作学习方式比较熟练了，孩子的心智也得到了一定的发展，已经具有一定的集体荣誉感，可以让他们形成固定的合作学习小组了。课堂上，我是这样操作的：
1.合理分组。
经过一个多月的接触，老师对每位学生的语文学习情况和学习能力已心中有数，这时，就可以根据每位学生的不同能力进行编排、分配，配成四至六人为一组的异质小组。
异质分组的特点是小组间力量相当，平等，利于竞争，但组内水平不一，很容易造成优生活动多，其他学生旁听、活动少的现象。之所以分成异质小组，一方面利于开展小组学习活动，另一方面也有利于小组长的培养，小组组员在合作学习中相互求解，相互合作，取长补短，发展各自的言语交际能力和自信心，语文学习能力得到锻炼和发展。
2.常规训练。
合作学习常规的训练为学生进行小组学习提供了帮助。中国有句古话：“无规矩不成方圆。”任何活动的进行都需要一定的要求来维系，小组学习也不例外。无序的小组学习无疑是一种课堂学习时间的浪费，有序的小组学习才能帮助提高课堂教学效率。这就要求老师帮他们排出活动顺序，让优等生先说，中上等第二说……按水平往下排，这样学习有困难的小朋友在听了几遍后总能学到一点，也能说出个一二了。
由于一年级的小组合作还不是很规范，我在学生交流的同时加强巡视。有的小组告诉我：老师，我把所有的都说了，他们都不说。有的小组说：老师，他们都说和我说的一样。也有的小组就谁第一个说要讨论很久，浪费时间。所以在结束讨论后，我又对小组合作作了要求：每次学习时，每人先说一点想法，等大家都说完后还有补充的再说；即使和别人一样的，也要再说一遍；小组内组长第一个说的，不得推三推四，节约时间。经过多次的实践，学生在小组内交流时能做到有序了。
3.培养组长。
学习组长是小组中的核心人物，肩负着小组学习组织、领导的任务。异质小组中都有一名成绩优秀、有一定组织能力的学生，他们往往就是小组长的最佳人选。这些学生的悟性较高，能够较快地掌握一些方法。老师必须向这些小组长们教授一套组织小组活动的技巧。低年级小学生模仿能力很强，老师可以在课堂中为组长们做示范，然后深入每一组对组长进行仔细地指导，手把手地教每个组长，直到他们能够领导小组开展小组学习活动为止，这样就保障了小组学习的有效性。
我认为应着重培养组长以下能力：
（1）培养组长的带头作用。小组活动时先说。
（2）培养组长的调控作用。小组活动时，有的小朋友东张西望，有的小朋友争着抢着说，有的小朋友忘了说，这时组长就要提醒他们有序地进行活动。
（3）培养组长的汇报能力。因为是小组活动，组长汇报时不能站起来就说我认为、我觉得，而应该代表小组的共同结果，我们小组认为。
以上是我对“小组合作学习”的一些看法和做法，有些做法还不够成熟，还需要在以后的教学实践中不断地完善。