安徽省马鞍山实验小学创建于1960年9月，学校从呵护学生“多彩童年”的初心出发，凝练形成了“精新”教育的理念和实践体系，把“精实新验，知高行远”作为核心办学理念。“精实新验”是精心、新颖地探索、实验之意。学校把培养“健康体魄、广博学识、首创精神、优雅气质、自由心灵的知行少年”作为育人目标，构建了“彩育”课程体系，包括国家课程校本化实施，绘就生命底色的“着彩”课程，注重增广见闻，提升生命境界的“添彩”课程，培养志趣特长，涵养高贵生命的“五彩”课程。通过“彩育”课程的实施，实现精新管理，建设精新文化，实现立德树人的总目标。
　　安徽省马鞍山实验小学近年来致力于开发和建构将传授知识、发展能力、提升品格为一体的课程体系，将儿童、知识、自然、社会融合，打通国家课程、校本课程和实践课程，形成了五彩课程体系，充分发挥课程在育人方面的主渠道作用，以能力培养为立足点，以“立人”为宗旨，涵养学生个体层面的崇高“人格”，提升学生社会参与层面的高雅“品格”，铸就学生家国情怀层面的崇高“国格”。
　　一、融通学科，用色彩唤醒沉睡的巨人
　　 “我是节水小卫士！国之栋梁不可无，生命之水不可枯！节约用水，从我做起！”稚嫩而坚定的声音回响在会议室内。随后，孩子们整齐而有序地走到小黑板前，在宣誓栏内贴上写有自己名字的贴纸。这是由学校徐鑫钰老师执教的二年级道德与法治课“小水滴的诉说”，这节课不仅教给学生有关水资源的知识，以及水对于人类生活的重要性，还引导孩子们提出日常生活中节约用水的方法。这样的课堂，师生共同参与，一起探讨、解决、反思生活中的问题，唤醒学生的价值认同，增强了学生的社会责任感。
　　 “现在学生的认知水平已远远高于我们那个年代同阶段的水平，这也迫使我们老师不断更新自己的教学方法，适应新时期学生的变化。”采访现场一位教师不禁感慨。“这节课让我们看到小学二年级的学生，他们对于水资源的认识就比较全面了，如何在此基础上做到进一步提升，如何通过课程把他们掌握的知识转变为日常生活中的自觉行动，我想这是教学过程中要重点把握的。”执教老师徐鑫钰说。学科课程是学生学习知识的重要途径，是为学生打下知识能力的基础，同时也承担着培养科学精神，奠定理想信念的任务。马鞍山实验小学为唤醒学科课程中“沉睡的巨人”，对学科课程开展有益的探索，实现国家课程的校本化实施，并将其命名为“着彩”课程。“着彩”课程倡导深度挖掘学科课程中的育人价值，为学生打下科学文化知识基础的同时，培养其科学精神，坚定理想信念，奠定文化底蕴。在“着彩”课程的实施过程中，学校研发了课堂教学考察量表，综合考核教师的课堂教学行为，旨在把以学为主体的理念落实到每节课、每个教学环节中，真正使课堂成为立德树人的主阵地。
　　二、家校互动，让父母成为孩子的好老师
　　 如今，越来越多的家长在做好家庭教育的同时，也逐渐走进学校，成为学校的“教师”“辅导员”“管理员”等，一种新型的家校联盟正在兴起。马鞍山实验小学设立的家长课程，形成了家庭教育与学校教育的良性互动。
　　 家长课程包括面向家长开设的课程，使家长不再成为“不经过培训就上岗的父母”。家长课程还包括家长进课堂，即每周的固定时间由家长当一次老师，给学生上一堂特色课。“我们学生的家长来自各行各业，他们平时接触的信息和掌握的专业知识是我们学校教师欠缺的，但同时也是学生综合素质提升所需要的，因此，挖掘家长的教育资源，激活教育要素，是我们开设家长课程的目的。”马鞍山实验小学校长叶传标说。目前学生家长已经开设“认识人民币”“物理实验”“计算机编程”等面向不同年级学生的课程，受到学生的欢迎。
　　 “每个孩子都是艺术家”是杨姓爸爸在学校开设的家长课程，目前已经面向4个班级，上过2次课程。杨姓爸爸是学美术出身，在校外开办了美术培训班。他认为学校开设的美术课和作为家长课程开设的美术课有很大的不同，对于低年段的学生，学校的美术课注重美术的启蒙教育，而他的美术课更多的是生活中的美术，引导孩子发现生活中的艺术，发现生活中的美，引导孩子去创造生活中的美。例如他会让学生动手去改造快递盒，“孩子们的艺术素养高于成年人，你会发现孩子的好奇心特别强，他们的想象力也非常丰富，往往能给我带来惊喜。”女儿对于爸爸能来学校给同学们上课充满了自豪感。“通过到学校来上课，我也发现了教育的快乐，学校敞开大门来办学，非常接地气。而我们家长通过上课也提高了学校教育管理的参与度，而且不同行业的学生家长来上课，增长了学生的知识面，对于提高学生素养也非常有帮助。”学校开设家长课程，杨姓爸爸由衷地赞叹。
　　三、拓展场域，让每一寸土地都育人
　　 马鞍山实验小学的五彩课程体系包括以计算机编程、科幻画创作、科技制作与发明等为主要内容的科技类课程，以绘画、书法、乐器学习为主的艺术类课程，以班级种养、家庭宠物喂养为主的种養课程，以古文阅读、诗词吟诵为主的文学类课程和以篮球、足球、羽毛球为主的体育类课程。五彩课程注重学生特长的培养，以能力培养为立足点，着力使兴趣成为乐趣，进而成为志趣，让每个学生在获得知识能力的同时拥有多姿多彩的童年。
　　 “教育没有界限，生活中处处是教育的场域。”种养课程的辅导教师沙学文说，谈到带孩子们上种养课程的经历，他说孩子们通过种养课程收获的不仅是知识与劳动技能，还有丰富的内心体验，这是他们人生中一段重要的经历。这门课程由班级的植物角发展而来，班级内养植物引起了孩子们极大的兴趣，学校捕捉到孩子们的兴趣点，进而在校园中开辟出一片土地，每块土地分划到班级，孩子们在辅导老师的指导下在这块“自留地”里种植瓜果蔬菜。
　　 说到种养课程带给孩子们的改变，沙学文老师如数家珍：“以前孩子们对于书本上学习到的诗句‘春种一粒粟，秋收万颗子’的理解可能没有那么深刻，但是让他们通过自己种植，顶着烈日在田间劳动，他们对于这句诗的理解才更深切，那么种养课程在这种程度上就做到了沟通课堂，连接学科教学。另外，虽然孩子们在学校的种养课程上时间有限，但是他们在这门课程上形成的劳动意识会在回家之后得到体现，有很多孩子在家里种植花花草草，喂养小动物，这在一定程度上可以说不仅培养了孩子们的劳动意识，也引导他们培养生活乐趣，成为会学习、会生活的人。” 　　 当课堂搬到了田间地头，教育也迎来了更多的契机。沙学文说：“有些孩子看到别的班级种植的东西比自己班级的好，就想方设法去搞破坏，这时就需要我们老师去教育引导，让他们学会尊重别人的劳动成果。另外，在种养的过程中，也涉及杂草、废弃物的处理等环保问题，也需要教师引导孩子做出正确处理，而不仅仅是聚焦到劳动成果的收获上。”
　　四、溯游从之，让教师成为学生引路人
　　 我们采访当天正赶上小学二年级的孩子们举行儿童节歌唱比赛，其中一个班级的表演让笔者印象深刻，孩子们在舞台上表演的同时，他们的班主任在台下的走道上做着相同的动作，孩子们会时不时地瞟上两眼。此刻，孩子们就像一朵朵舒展的花朵，沐浴在音乐的旋律中。表演结束，无论是走下舞台的孩子们还是前去迎接的教师，一个个笑意盈盈，那种轻松与快乐，洋溢在脸上。如果没有教师心灵的舒展，何以会有孩子们心灵的舒展？
　　 “立德先立师，树人先正己”是马鞍山实验小学在教师队伍建设方面的要求。学校建立了育人导师制度，把全体教师分配到班级和学生小组，形成具有针对性的成长合作组织，还建立起全员护导制度，使全体教师参与到学校每日常规管理中，做到时时处处人人皆育人。
　　 学校为培养学生兴趣，促进学生个性化发展，开设了学校少年宫。其中美术少年宫开设剪纸、泥塑、水墨画学习等课程，不管学生学习成绩如何，是否有美术特长，只要有兴趣都可以参加学习。少年宫的上课时间是在学生放学之后，这就意味着上课的教师要牺牲掉个人时间，无偿为学生提供课后教学指导服务。贾亚群老师是美术少年宫的一名任课教师，她说教孩子画画是快乐和幸福的，虽然占用了部分个人时间，但是看到孩子们喜欢画画，愿意来学习，自己内心是喜悦的。
　　 “小学教育影响孩子一生，虽然我们只教孩子们六年，但是一定要为孩子想六十年，要为他们的终身发展奠基，也是为国家的繁荣富强着想。大家可以去看看我们学校大门口的字‘教学生六年，为学生想六十年，为国家和民族想六百年’，这是我們老师一直记在心里的教育理念。”马鞍山实验小学叶传标校长深有感触地说。
　　 “毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”采访当天孩子们正在进行歌唱比赛，这首《晓出净慈寺送林子方》是二年级一个班的小朋友的演唱曲目。看到孩子们的表演，让人联想到一碧万顷，接天莲叶的荷塘景象，而学校构建的彩育课程体系，激活了各个教育资源，形成了“无穷碧”的良好教育生态，所以才使得每个学生呈现“别样红”的姿态。
　　（作者单位：江苏教育报刊总社）