构建多单元契合型的“日语听力”课教学模式

来源 :科教导刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zjie16
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要 “日语听力”课教学需要从辅助性课程向基础性课程转变。要点在于增加教学时间内的单元设置,按难度、讲解要点的不同,进行合理布局,形成多单元契合型教学模式。通过运用多种类素材,提高学生对输入型语言的解析能力,同时以知识量的扩展为基础,提高日语综合运用的能力。
  关键词 多单元 契合型 输入型 素材多样化
  中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2016.02.049
  0 前言
  听力课是外语基础教育培养体系中的重要一环,从初高中阶段开始,学校就普遍开设针对英语及小语种的听力课程。大学的专业外语教学体系中,听力课亦占有一定比重,不过听力课的受重视程度一直不高。学校层面上,其教学工作量系数多被规定为低于基础课;教师层面上,多采用课上大量播放影视剧集的手段。由此,学生也很难以认真的态度对待听力课。但听力课在授课手段上有明显的优势,视觉、听觉的多媒体化信息传达方式较之书本,更容易使学生集中注意力,更方便传达知识信息。如能合理安排听力课的内容,采用科学的教学方式,可以使听力课在日语教学培养体系中发挥更好的作用。
  1 对“日语听力”课教学理念的思考
  1.1 听力教学的基本原理
  “听力”在外语学习中,本身是个伪命题。除了接电话、听力考试等特殊情况下,人们很少会单独依靠听觉来完成对语言信息的辨析。在多媒体设备及丰富视频资源的辅助下,现代听力教学实为视听教学,从以往单纯通过语音来辨识语言,到通过以视觉辅助听觉来解析语言信息,这种模式更符合外语学习者在应用外语时所面临的真实环境。
  在语言应用系统中,以外语学习者为中心,按信息的传播方向分为两类,“听”、“阅”属于信息输入系统,“说”、“写”属于信息输出系统,二者为不对等关系。即语言应用者能听懂的、读懂的与其能表达出的内容相比差距很大。同时还存在绝对不等和相对平等。绝对不等是指每个人能说出的和能写出的内容,存在明显的个体差异,通过外部训练手段能起到的提升作用有限。而在“听”和“阅”上,个体的差异不是特别明显,即语言使用者个体间对公共信息基本意义的解析能力是相近的。这意味着在选取教学素材时,教师有较大的参考范围来选择多样化、通用性的教学素材,而不必太多考虑学生的个体差异。
  1.2 素材的选择
  外语学习者需要对周围人群及各种媒体传递出的信息进行解读。比如在人际间直接传递的信息中,就有根据关系远近、社会关系属性、感情状态等的不同而产生的多样化语言信息。同样,在媒体传递的信息中,按视频信息的内容特点,又分为事件传播型、意见交换型、即时互动型及综合型等内容。因此听力课的选材要避免单一化,要形成有内在逻辑的组合,在固定教学时段内让外语学习者学会应对不同条件下的语言信息,形成综合视听能力。
  2 基于新教学理念的单元设计
  2.1 教学单元的构成
  本课程以视听复合媒体的信息源为主要素材。为了使信息源的属性更接近日语学习者所面临的真实日语应用环境,课程分为5个单元,分别是新闻单元、纪录片单元、对话单元、综艺单元及听力题单元。听力题单元的设计,是为在日语四、八级等资格考试前,培养学生的听力解题技巧而设,为非常设单元。
  本课程的结构设计中,取消了教科书类的套路式音频听力,这种素材不适合现代视听教学的需要,单一媒体刺激针对的是听力考试题型的训练,对提高日语学习者的综合听力能力并无明显益处。而现实生活中的视频资料能将语言立体化、形象化,是提高外语水平的上佳工具。另外,本教改课程也不使用电视剧类及电影类素材,因为影视剧类素材中的语言虽然丰富,情节吸引人,但与日语学习者面临的实际应用场景相差很多,影视剧中的语言表达方式,并不适合实际生活与工作中的应用。
  2.2 各单元的要点
  新闻单元中,根据媒体特点不同,分为播报类新闻和解析类新闻。这种分法是基于新闻特点而定,如NHK的新闻属于基础视听新闻,时长在1至3分钟。该类新闻偏正统,播音员感情较平淡,新闻的节奏直线化,适合作为视听教学课程的热身素材。与NHK作为国家级媒体相比,朝日电视台等媒体的新闻节目少了一些限制,主播情绪较明显,屏幕画面设计及现场采访报道中,会加入节目制作人的感受。这种感受的表达多是和观众的情绪相近的,因此这类电视台的新闻编排方式更容易调动学习者的兴趣,适合安排在NHK新闻之后使用。解析类新闻素材中,通常对特定热点事件加以图表、漫画、3D动画等辅助内容,丰富的视觉信息源降低了解析难度,可提高学习者对内容的理解程度。
  纪录片单元是课程的重点内容,多选取日本社会热点问题、复杂问题进行深挖,亦有对历史文化内容的深度剖析等,其内容有助于学习者了解日本社会的内在矛盾。在使用的语言上,纪录片中出现的词汇涉及政治、经济、文化等诸多方面,是专业日语学习者在基础教材之外需要熟练掌握的词汇。
  在对话单元中,素材包括个人演讲、集体辩论等。这类素材的信息解析难度高,虽然有人物表情、动作及少量字幕提示,但仍然不好理解。在语言内容上,对话中频繁出现日语特有的敬语体系和连接体系,这对日语学习者锻炼以口语形式表达思维内容有很好的促进作用。
  综艺类单元的安排有相对特殊的目的。由于综艺性质,节目中人物的语言表达速度经常过快,不符合正规语法的口语形式运用较多,且因为节目的节奏又不适合逐句讲解,这导致虽然场面热闹,吸引注意力,实际上对学习者的日语能力提高是有限的。但该类节目可以使学习者感受真实的日语对话,了解日本人的创意性娱乐风格,同时有助于扩展视野,调节课堂气氛,对学习者在经过较长时间的日语训练后转换情绪有重要作用。
  3 各单元的教学方式
  3.1 单元间的契合顺序
  各个单元的位置安排是根据其自身的语言特点、难易程度而定,覆盖多种视听内容。在教学过程中,需要对单元间的契合方式和教学重点做出合理安排,以使其发挥提高日语学习者学习效率的作用。   本课程中各单元间的连接方式是:首先是新闻单元,包括事件类新闻、解析类新闻。其次是纪录片单元,接下来是对话单元,最后是综艺单元。在临近重要资格考试时,增加针对性的听力题练习单元,安排在课程开始时段。以上安排是基于难度渐进的思路,从基础视听开始,使学生进入学习的氛围,而后逐步提高难度,使学生集中注意力,保持兴趣。纪录片单元时段较长,难度适中,有利于学生在学习日语的同时,潜移默化地增加知识储备。在随后的对话单元中,由于难道较高,适合学生在经过一定时间的听力教学热身后,以更好的状态来参与高难度的练习。最后的综艺单元时长较短,通过不同类型的综艺节目来展示日本社会大众文化的特点。
  3.2 各单元的讲解方式
  在固定的教学时长内,让学生始终集中注意力是困难的,这要求授课的过程要有一定的节奏,不能从头到尾采用一个方式讲解,应该突出每个单元需要学生掌握的重点内容,提高各个单元间的契合度,形成联动的教学效果。同时,为提高听力课的针对性,不强调学生在授课过程中的反馈,控制提问次数,坚持教师主体的输入型教学。
  具体方式上,在新闻单元部分,以讲解关键词为主。新闻类素材的语言表达模式相对简单,且常用的语句频繁出现,学生较容易理解,但对特定词汇及背景知识的了解则较少。通过重点讲解,容易让学生主动将词汇与相关语法现象联系起来,形成系统性的理解。
  纪录片单元的内容是讲解的重点,因为纪录片中包含旁白、采访、现场报道等元素,语言运用多样化。同时NHK等电视媒体的纪录片一贯挖掘深度内容,具有相当的知识量,在提升学生求知欲,提高其课上注意力方面有优势。纪录片中出现的词汇远超过基础课上的内容,因此对这一部分采取逐句解释的精细讲解方式,但同时也要避免面面俱到,混淆听力课和基础课在功能上的区别。
  对综艺类内容以要点讲解为主。综艺类单元所占时长较短,但课下选材工作量大。本课程不会在同类型题材中重复选材,而是选取某一类型题材中的代表性节目进行讲解后,引导学生课后自行观看同类节目。在课后自学环节,布置给学生的任务为每两次课(一周)指定一名同学,由其自行组织素材,为同学做10分钟的讲解,以此提高学生的课上参与度。
  4 授课效果的评价
  对于授课效果,从教评成绩上看,经过四个学年的教学实验,学生自主打出的教评成绩都在98分以上。学生普遍反映教学内容丰富,信息量大,授课层次分明,重点突出,授课内容应用性强,讲解细致到位等,可以看出师生在这套教学模式上配合顺利。
  从实际效果看,学生在经过一个学年144课时的授课训练后,对不同环境下的日语的适应性,及通过视听媒体来快速解读日文信息的能力得到提高。同时由于素材选择范围广泛,类型多样化,学生可以将听力课上学习的内容与翻译课、概况课等其他课程融会贯通,实现了“日语听力”课从辅助性课程向基础性课程的转变。
  5 结论
  授课效果证明,这一“日语听力”课程的设计具有可行性和实用性,具体表现在以下三个方面:第一,多单元有效契合的方式,属于对教学模式的扩展,考虑到了日语环境多样化、学生注意力波段化、教学重点分层次化等多种要素,是符合教学基本规律的方案;第二,教学方案有明显的时效性。新闻和综合类内容都紧跟日本社会热点问题,做到了外语学习中知识量与语言能力的良性互动增长;第三,该课程设计需要与培养体系中的其他课程相配合,单一的输入型教学有利有弊,只有在其他环节上增加学生“说”的训练,即增加输出型教学,才能使该方案起到理想的作用。
其他文献
福建省海洋渔业公司与中国福建国际经济技术合作公司、福建水产进出口公司合营的闽非渔业有限公司两艘渔轮加入中国水产联合总公司第一支西非远洋船队,1985年3月从马尾启航,5月
人的城镇化是我国新型城镇化发展的核心。在以人为本的发展理念下,我国对新型城镇化发展提出了更高要求,体现在价值取向上更加关注人的主体性、人与人之间的公平以及人与自然
摘 要 生命教育既是一种安全教育,又是一种生活教育;既是一种生态教育,也是一种价值观教育。小学生命教育的开展不仅有助于小学生正确生命观和生活观的形成,而且有助于社会和谐发展目标的达成。小学生生命教育的实施是一项“系统工程”,需要发挥学校、家庭和社会的“教育合力”。  关键词 小学生 生命教育 意涵 实施路径  中图分类号:G426 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx
基于行动导向教学理论基础,以武汉工商学院工商管理专业为例调查了学生实践教学满意度,分析了当前实践教学存在的问题及原因,并构建了工商管理专业的能力素质模型,在此基础上
在水域生态系的食物网内,细菌担当了完成水域食物的生物地球化学循环必不可少的角色(郑重等,1984)。为了搞清水域中物质循环、能量流向和元素平衡,为水域养殖的低耗、高产提供理
现阶段,随着高校经费来源渠道的多元化,生均培养成本成为政府、投资人、家长、学生及高校本身共同关注的一个焦点。如何正确核算高校教育成本,从而计算出生均培养成本成为目前亟
作为研究文学与心理学关系问题的经典之作,里恩·艾德尔的《文学与心理学》从客观基础和历史发展等方面阐述了文学与心理学之间的联系,它从历史的脉络里寻找到了二者关联
惠安县山腰乡锦川村庄宝元大胆改革牡蛎养殖方法,弃传统的竖石养蛎为栅栏式吊养,获得产量高,成本低,效益好的良好效果。去年他吊养30亩,预计亩产鲜蛎肉14担,比老法养殖增产1.8倍,为牡
本文阐述深呼吸小城在发展生态旅游方面的机遇,在分析将乐县生态旅游发展现状与存在问题的基础上,如何进一步通过找准品牌定位、打造精品景区、强化市场营销、探索投入机制、
陶行知不仅是著名的教育家,还是一位多产的现代诗人,其诗歌在社会上流传甚广,他还翻译了不少诗歌,既有中译英,也有英译中,不同于同时代的其他译者,陶行知翻译活动的读者预设