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【摘要】“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中可能产生的困惑，将教材知识转换为层次鲜明、系统的一连串教学问题。本文将通过“问题链”教学模式在本课例的实践，以人教版八年级《汽化与液化》第一课时为例做具体的阐述，探寻今后在优化物理课堂教学的有效方法，同时进一步提升学生的科学核心素养。
【关键词】问题链;目标;物理教学
教育家契可夫认为：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”没有目标的教学是盲目的。当前，教师经常会出现“满堂讲”“满堂问”“满堂问”的现象。若要把学生教到心坎里，就需要教师基于课程标准的单元设计，以课标做导向，用“问题”作为师生感情交流的纽带，师生之间积极互动，设疑释疑，使“问题链”的教学模式成为锻炼学生的思维能力、表达能力、科学素养的有效平台。《汽化与液化》课例中“探究水沸腾的特点”实验是《义务教育物理课程标准》中规定学生必做的实验之一。生活中，学生对水的沸腾并不陌生，但要深入了解水物态变化的现象，需要实验进一步探究，巧设“问题链”，引导学生带着疑惑和兴趣去动手实验，用实验数据绘制图像数据处理的方法，最后归纳说出水沸腾的特点。“问题链的设置”要遵循一定的原则，笔者简要结合《汽化与液化》课例谈以下几点：
一、“问题链”要有梯度
所谓的梯度即是要循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知水平，同时环环相扣，既要有能让学生易学的问题，也要有能锻炼学生思维的设置。“问题”是激发学生的学习动机的，所以，“问题”要顾及学生的不同层次。问题不能过多，要精心筛选，一节40分钟的课不能“满堂问”，否则学生很难有积极学习的现象，所以，问题链的设计一定要准确，并且有针对性。
二、“问题链”要有中心
一节课堂教学的高效性，关键是看学生是否达成制定的“目标”。“目标”是教学的第一要务。有了“目标”，教师才能知道“学生会去到哪儿？”教师在上课前就要明确本节课教学目标是什么，其次才是“问题”的设置。“问题”是服务于“目标”的，要围绕“目标”这个中心。“问题链”是一个“教学生怎么达到目标地的”的有效方法。
“问题链”中一个问题的提出，应该是围绕一个或多个教学目标展开的，所以要将它和教学目标紧密联系，达到培养学生思维能力的目的。比如，对于《汽化与液化》第一课时，第一个问题围绕汽化的概念义展开，第二个围绕沸腾的概念，第三个围绕沸腾实验展开，器材注意事项。最后围绕沸腾应用，建立课堂“评价”。
案例：《汽化与液化》第一课时
另外，任何一节常态课都要“依标据本”，方向比目标更重要，课堂教学要从《课程标准》出发，领会教材编著者的意图，深挖教材，将课标要求转化为具体的教学任务和教学策略。
本课例在《课程标准》中体现在：1.1.3经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。例3 运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。“探究水沸腾特点”是必做实验之一。
本节课的教学重要内容为“观察水的沸腾”，教学目标可以分为三个维度：单元目标，课时目标，活动目标。《物态变化》这一章节属于课标内容第一主题“物质”的二级主题。它是学生建立热学初步概念及培养物理实验规范的起点。因此，需要教师特别关注学生获得知识的过程和方法，注重学生的实际操作能力和生活经验。在大方向下的单元目标，课时目标重视知识点是否达成了，注重知识的横纵联系，例如，体验和观察，得出两种汽化的不同方式，用汽化和液化解释生活现象。活动目标既关注学生的课堂生成，将课时目标安排到每一个学习任务中，让课时目标变得可量化评价。例如，观察水沸腾气泡特点、水的温度，描绘出图像。实验环节，教师引导学生对实验结果进行归纳和分类，比如，前后气泡产生和变化规律。教师要注意引导学生关注“自下而上”的变化。让学生试着去说出水沸腾的特点，从而“评价”学生是否达成了活动目标。
三、“问题链”教学模式的实施
（一）引入式“问题链”
对于《汽化与液化》第一课时，教材是以装有酒精的塑料袋放入热水中鼓起来的实验，做“汽化”概念的引入，引入要生动有趣，让学生充满求知欲进入课堂学习。当然，一开始的“问题”要符合学生的逻辑思维，有助于学生思考解决问题，往正面的概念去引导。
问题1：塑料袋为什么会鼓起来呢？
问题2：塑料袋里的气体是从哪里来的呢？
问题3：物质由液态变为气态的过程，我们称之為汽化。
（二）诊断式“问题链”
诊断式“问题链”是围绕教学中的疑点，精心设计有针对性的问题。目的是诱导学生暴露前概念，让他犯错，从而进行精准教学，引发学生和原有的前概念的冲突，激发学生学习的内驱力，促使学生在课堂反思中重建概念，获得真知。
问题1：你知道沸腾前后的气泡有哪些特点吗？
问题2：水沸腾后，继续加热，温度是不是越来越高呢？
学生普遍认为，酒精灯持续给水加热，温度是越来越高的。这就是暴露前概念，引发冲突，及课堂生成的重要环节。设疑后，动手做实验，验证猜想，最后“释疑”，培养学生物理核心素养的科学探究、科学思维。
问题3：这个纸杯能不能把水烧开？
问题4：你认为能是什么原因？不能的话你有什么担忧的地方呢？
问题5：有点担心，酒精灯给它加热，纸的着火点是183摄氏度，火焰是500摄氏度，这不是远远高于着火点吗？
大部分学生前概念认为，纸锅会被点燃，是不能拿来烧水的。但学生试了之后，发现不会燃烧，杯中的水还能沸腾。学生会发现，实验结果和自己的猜想完全相反，非常惊奇，这样让学生带着新奇感去主动学习，激发学生学习兴趣，让学生的思维变得更加深刻。课堂的高效在于要关注学生学会了没，当学生能说出纸锅烧水的原因，说明学生掌握了液体沸腾的特点：需要达到沸点后持续吸热，温度保持不变。高效需要有明确的目标、针对性问题，有检测性的评价手段。 （三）灵活巧设动态“问题链”
当然，课堂上的情境和“问题链”不是一成不变的，要结合课堂实际进行随时临场变化。因此，课堂氛围也会多了一些独特和灵敏性，学生的批判性思维能力和反思实践能力上也会有所提高。
问题1：我们知道沸腾需要持续吸热，但撤去酒精灯后，我们烧杯的水不能立刻停止沸腾？
问题2：水沸腾的时候为什么不是100摄氏度呢？
实验探究课是最考验教师临场变化能力的。学生做的实验结果可能是很不同的，比如，数据出现误差，温度不变的特点不一定刚好能正确表示出，另外也有些小组测出来的结果是大于100或者小于100的。因此，我们要实事求是地去解释数据产生的原因。
案例：测牛奶的密度
问题1：实验中，为什么密度算出来偏大了许多，有些结果是1.23，1.04？（牛奶放入量筒中会有气泡产生，也会直接影响到体积的读数）
当前教师在课堂中，由于还停留在只想教自己预设范围内的，其余不在预设内的尽量不解决，或者把一些值得思考的问题忽略跳过，简单处理为实验误差、实验器材等问题，没有教学生去思考遇到的问题，反思中进步，担心学生提出的问题教师无法当堂应对。其实，课堂出现一些小火花并不是坏事，让这些意外变成点亮学生心灵的一盏明灯，动态巧设“问题链”，让课堂变得更加精彩。当然，这需要教师在实验课之前做到认真备好实验，把学生在课堂上可能会出现的问题提前做好心中有数。这样，才能提高教师在临场时的应变能力。同时，在上课的过程中要善于发现学生的“亮点”，重视实验课上学生的发现，那都是思维进步和创造的开始。
四、结语
问题是思维的源泉，巧妙、精心设置每个课时的“问题链”，通过“问题链”的设置，将课时的学习任务分解成一系列的有关联、有逻辑的问題，循序渐进地引发学生思考，让知识触及学生的心灵，让学生在问题中重建概念，让教师在“问题”中探明学生的困惑，据此精准教学，让课堂变得更加高效。
参考文献：
[1]刘乐.对初中物理常态课教学的几点思考——以苏科版教《汽化和液化（第一课时）》教学为例[J].湖南中学物理，2019，34（11）：14-16.
[2]费志明.巧设物理情境与问题链 发展学生思维品质[J].中学物理，2019（24）.
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【关键词】问题链;目标;物理教学
教育家契可夫认为：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”没有目标的教学是盲目的。当前，教师经常会出现“满堂讲”“满堂问”“满堂问”的现象。若要把学生教到心坎里，就需要教师基于课程标准的单元设计，以课标做导向，用“问题”作为师生感情交流的纽带，师生之间积极互动，设疑释疑，使“问题链”的教学模式成为锻炼学生的思维能力、表达能力、科学素养的有效平台。《汽化与液化》课例中“探究水沸腾的特点”实验是《义务教育物理课程标准》中规定学生必做的实验之一。生活中，学生对水的沸腾并不陌生，但要深入了解水物态变化的现象，需要实验进一步探究，巧设“问题链”，引导学生带着疑惑和兴趣去动手实验，用实验数据绘制图像数据处理的方法，最后归纳说出水沸腾的特点。“问题链的设置”要遵循一定的原则，笔者简要结合《汽化与液化》课例谈以下几点：
一、“问题链”要有梯度
所谓的梯度即是要循序渐进，由浅入深，要符合学生的认知水平，同时环环相扣，既要有能让学生易学的问题，也要有能锻炼学生思维的设置。“问题”是激发学生的学习动机的，所以，“问题”要顾及学生的不同层次。问题不能过多，要精心筛选，一节40分钟的课不能“满堂问”，否则学生很难有积极学习的现象，所以，问题链的设计一定要准确，并且有针对性。
二、“问题链”要有中心
一节课堂教学的高效性，关键是看学生是否达成制定的“目标”。“目标”是教学的第一要务。有了“目标”，教师才能知道“学生会去到哪儿？”教师在上课前就要明确本节课教学目标是什么，其次才是“问题”的设置。“问题”是服务于“目标”的，要围绕“目标”这个中心。“问题链”是一个“教学生怎么达到目标地的”的有效方法。
“问题链”中一个问题的提出，应该是围绕一个或多个教学目标展开的，所以要将它和教学目标紧密联系，达到培养学生思维能力的目的。比如，对于《汽化与液化》第一课时，第一个问题围绕汽化的概念义展开，第二个围绕沸腾的概念，第三个围绕沸腾实验展开，器材注意事项。最后围绕沸腾应用，建立课堂“评价”。
案例：《汽化与液化》第一课时
另外，任何一节常态课都要“依标据本”，方向比目标更重要，课堂教学要从《课程标准》出发，领会教材编著者的意图，深挖教材，将课标要求转化为具体的教学任务和教学策略。
本课例在《课程标准》中体现在：1.1.3经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。例3 运用物态变化的知识，说明冰熔化、水沸腾等现象。“探究水沸腾特点”是必做实验之一。
本节课的教学重要内容为“观察水的沸腾”，教学目标可以分为三个维度：单元目标，课时目标，活动目标。《物态变化》这一章节属于课标内容第一主题“物质”的二级主题。它是学生建立热学初步概念及培养物理实验规范的起点。因此，需要教师特别关注学生获得知识的过程和方法，注重学生的实际操作能力和生活经验。在大方向下的单元目标，课时目标重视知识点是否达成了，注重知识的横纵联系，例如，体验和观察，得出两种汽化的不同方式，用汽化和液化解释生活现象。活动目标既关注学生的课堂生成，将课时目标安排到每一个学习任务中，让课时目标变得可量化评价。例如，观察水沸腾气泡特点、水的温度，描绘出图像。实验环节，教师引导学生对实验结果进行归纳和分类，比如，前后气泡产生和变化规律。教师要注意引导学生关注“自下而上”的变化。让学生试着去说出水沸腾的特点，从而“评价”学生是否达成了活动目标。
三、“问题链”教学模式的实施
（一）引入式“问题链”
对于《汽化与液化》第一课时，教材是以装有酒精的塑料袋放入热水中鼓起来的实验，做“汽化”概念的引入，引入要生动有趣，让学生充满求知欲进入课堂学习。当然，一开始的“问题”要符合学生的逻辑思维，有助于学生思考解决问题，往正面的概念去引导。
问题1：塑料袋为什么会鼓起来呢？
问题2：塑料袋里的气体是从哪里来的呢？
问题3：物质由液态变为气态的过程，我们称之為汽化。
（二）诊断式“问题链”
诊断式“问题链”是围绕教学中的疑点，精心设计有针对性的问题。目的是诱导学生暴露前概念，让他犯错，从而进行精准教学，引发学生和原有的前概念的冲突，激发学生学习的内驱力，促使学生在课堂反思中重建概念，获得真知。
问题1：你知道沸腾前后的气泡有哪些特点吗？
问题2：水沸腾后，继续加热，温度是不是越来越高呢？
学生普遍认为，酒精灯持续给水加热，温度是越来越高的。这就是暴露前概念，引发冲突，及课堂生成的重要环节。设疑后，动手做实验，验证猜想，最后“释疑”，培养学生物理核心素养的科学探究、科学思维。
问题3：这个纸杯能不能把水烧开？
问题4：你认为能是什么原因？不能的话你有什么担忧的地方呢？
问题5：有点担心，酒精灯给它加热，纸的着火点是183摄氏度，火焰是500摄氏度，这不是远远高于着火点吗？
大部分学生前概念认为，纸锅会被点燃，是不能拿来烧水的。但学生试了之后，发现不会燃烧，杯中的水还能沸腾。学生会发现，实验结果和自己的猜想完全相反，非常惊奇，这样让学生带着新奇感去主动学习，激发学生学习兴趣，让学生的思维变得更加深刻。课堂的高效在于要关注学生学会了没，当学生能说出纸锅烧水的原因，说明学生掌握了液体沸腾的特点：需要达到沸点后持续吸热，温度保持不变。高效需要有明确的目标、针对性问题，有检测性的评价手段。 （三）灵活巧设动态“问题链”
当然，课堂上的情境和“问题链”不是一成不变的，要结合课堂实际进行随时临场变化。因此，课堂氛围也会多了一些独特和灵敏性，学生的批判性思维能力和反思实践能力上也会有所提高。
问题1：我们知道沸腾需要持续吸热，但撤去酒精灯后，我们烧杯的水不能立刻停止沸腾？
问题2：水沸腾的时候为什么不是100摄氏度呢？
实验探究课是最考验教师临场变化能力的。学生做的实验结果可能是很不同的，比如，数据出现误差，温度不变的特点不一定刚好能正确表示出，另外也有些小组测出来的结果是大于100或者小于100的。因此，我们要实事求是地去解释数据产生的原因。
案例：测牛奶的密度
问题1：实验中，为什么密度算出来偏大了许多，有些结果是1.23，1.04？（牛奶放入量筒中会有气泡产生，也会直接影响到体积的读数）
当前教师在课堂中，由于还停留在只想教自己预设范围内的，其余不在预设内的尽量不解决，或者把一些值得思考的问题忽略跳过，简单处理为实验误差、实验器材等问题，没有教学生去思考遇到的问题，反思中进步，担心学生提出的问题教师无法当堂应对。其实，课堂出现一些小火花并不是坏事，让这些意外变成点亮学生心灵的一盏明灯，动态巧设“问题链”，让课堂变得更加精彩。当然，这需要教师在实验课之前做到认真备好实验，把学生在课堂上可能会出现的问题提前做好心中有数。这样，才能提高教师在临场时的应变能力。同时，在上课的过程中要善于发现学生的“亮点”，重视实验课上学生的发现，那都是思维进步和创造的开始。
四、结语
问题是思维的源泉，巧妙、精心设置每个课时的“问题链”，通过“问题链”的设置，将课时的学习任务分解成一系列的有关联、有逻辑的问題，循序渐进地引发学生思考，让知识触及学生的心灵，让学生在问题中重建概念，让教师在“问题”中探明学生的困惑，据此精准教学，让课堂变得更加高效。
参考文献：
[1]刘乐.对初中物理常态课教学的几点思考——以苏科版教《汽化和液化（第一课时）》教学为例[J].湖南中学物理，2019，34（11）：14-16.
[2]费志明.巧设物理情境与问题链 发展学生思维品质[J].中学物理，2019（24）.
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