摘 要： 新时代的教学需要重视对学生分析问题能力的培养，在遇到实际问题的时候，首先要分析透问题，才能找到解决问题的办法。当遇到问题的时候，需要从多个方面入手分析，不能因为思维定势只从一个角度看待，否则难以找到比较好的解决问题的方法，所以培养学生的多向思维能力具有十分重要的教学意义。
　　关键词： 物理教学 多向思维力 培养措施
　　在应试教育时代，老师最看中学生的考试结果，常常忽视学生各个方面能力的培养，尤其忽视了学生从多个角度分析问题、解决问题能力的培养。当今社会各行各业都需要解决问题的人才。单位招聘员工是为了解决问题的，而不是背书的，因此培养学生分析问题、解决问题的能力具有非常重要的意义。在解决问题的时候，人们首先要分析这个问题，分析得是否全面，关系到问题解决得是否顺利，因此在分析问题的时候，不能只从一个方向考虑，否则就会一条路走到黑，需要从多个方向考虑问题，这就是思维的多向性。在新时期的教学中，培养学生的多向思维能力有十分重要的意义，它直接关系到学生的整体素质的提高，那么在初中物理教学中，如何采取有效的措施培养学生多向思维能力呢？
　　一、在概念教学中要引导学生多向思考
　　二、在实验教学中进行多向思维能力的培养
　　实验能培养学生多方面的能力，以前的教学忽视了它的作用，即使偶尔给学生做一些实验，也是遵照老师的说明步骤来的，而且实验的结果要与老师预设的一样，否则就说明学生不认真实验，被视为实验失败。这样的实验教学不利于培养学生的多方面能力。因此，在新时期的教学中，要给予学生必要的自由的空间，允许学生采取不同的实验方案进行问题探究，这样不仅培养学生的多向思维能力，而且培养学生的创新精神。例如，在利用实验测某种液体密度的时候，多数同学思维定势，常常是先用天平测其质量，再利用量筒测其体积，最后就是套用公式进行计算。假如进行认真思考，就会发现这样测量液体的密度是不准确，因为液体倾倒的时候是无法倒干净的，所以可以引导学生这样思考：先将液体倾倒于烧杯里，直接用天平称其总质量，然后倾倒出部分液体，再用天平称其剩余的总质量，两次质量之差就是倾倒出来的液体的质量，两次体积之差就是倾倒出去的体积，计算液体密度的时候，就用差值质量除以差值体积。由上可知，遇到问题的时候，要多方面思考，老师在教学中要引导学生从多个方面思考问题，进而培养学生的多向思维能力。
　　三、在解题中培养学生的多向思维能力
　　学习物理肯定要进行习题训练，在物理习题训练中要重视培养学生的多向思维能力，但也不能用增加训练量的方法，因为这样会增加学生的学习负担，收效甚微。最可取的办法就是利用一题多解，培养学生的多向思维能力。比如，一个10欧姆的电阻与另一个电阻串联在电源电压为6伏的电路中，已知通过电阻的电流是0.2安培，请计算另一个电阻的阻值。
　　四、消除思维定势，培养多向思维能力
　　思维定势有利于问题的解决，但在某些时候又妨碍问题的解决。在物理学习过程中，不少同学常常思维定势，在遇到问题的时候，常常死代公式，思路很不开阔，最后导致解题错误。因此，在物理教学中，老师除了讲授利用“正规化”方式解物理习题时，还要引导学生打破思维定势，从不同角度看待问题、分析问题，这样有助于学生学会思考，找到合理的解决问题的办法。例如，有两个密度不一样，体积不一样的正方体，已知它们放在桌子上对桌面产生的压强是一样的，假如用刀将它们沿着水平线切割相同的高度后，请问：截取以剩余后的两个正方体对桌面的压强是谁大？
　　如果用传统的思维方式考虑这个问题，则比较复杂，难以寻找到正确的答案。假如老师引导学生打破思维定势，用“极端”的思维考虑问题，就变得容易了。引导学生这样思考：假如截取的高度恰恰就是乙正方体的高度，那么，乙对桌面不再产生压强了，而甲物体还对桌面产生压强，因此最后的结果应该是甲产生的压强大于乙。
　　总之，多向思维能力反映了学生灵活运用知识的能力，是衡量学生聪明才智的一个重要标准，在新时期的物理教学中，我们要对其高度重视，并将培养学生的多向思维能力落实到教学行动中。
　　参考文献：
　　[1]傅道春.新课改中教师行为的变化[M].首都师范大学出版社.