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新课标把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，明确审美教育在课堂教学乃至学生的整个人生的发展中都具有极其重要的作用。笔者认为教师要正视现状，重视语文教学的人文教育功能，立足教材，立足师生，立足课堂，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，通过有效的途径构建审美课堂，提高学生审美感知和审美创造的能力。
一、立足教材，在语文教材中发掘美
教材是对学生进行审美教育的最好的素材。教材所选课文都是一些文质兼美的作品，有的是经过时间考验历久弥新的经典，有的是极具时代气息，能带给人全新体验的名家名篇。教师在教学中应该立足教材，充分挖掘出教材中美的内涵，为“审美课堂”教学打下基础。
以现行苏教版教材为例，如新调整的必修一第一专题为“向青春举杯”，下设吟诵青春、回旋舞、光阴的故事三个板块，其中包括毛泽东的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》、潘洗尘的《六月，我们看海去》、舒婷的《致橡树》、海子的《面朝大海，春暖花开》、戴望舒的《雨巷》等九首现代诗。这些现代诗以其鲜明的意象、多彩的意境、优美的词句、真挚的情感、丰富的意蕴带给读者美感。我们在研读文本、备课设计教学时，应当抓住这些诗歌的个性特征，充分挖掘其中的美的要素，如美的词语、美的结构、美的形象、美的情感，为审美课堂的建立准备条件，然后在课堂上引导学生走进诗歌，走进诗人的情感世界，从形象特点、语言艺术、意境色彩、情感韵味等方面进行朗读、欣赏、体会，让学生在涵泳中受到美的熏陶与感染。
二、立足学生，培养学生的审美能力
高中阶段是情感、态度、价值观塑造与成型的关键阶段。因为学生随着生理、心理成长与知识拓宽，其认识人生、认识社会的个性色彩也逐渐鲜明起来，开始有自己的个性理解与独特见解。因此，高中阶段语文教学应该抓住高中生生理心理发育的特点，利用语文教材独特的人文美的资源，有意识培养学生的审美能力。一方面，要从“语文”的角度去阅读、分析，积累语言文字与文学知识，提高语文素养，另一方面，要引导学生用自己的心灵去与作品交流对话，主动地获取自己在阅读活动中的感受体验，并结合自己的生活经历、人生感受在与文本对话中唤醒情感和审美体验，提高审美能力。
例如，史铁生的《秋天的怀念》着力表现的主题是“爱”和“生命”。其中对母爱的描写凄美动人。而现在的学生正处于青春叛逆期，对父母的关爱置若罔闻，甚至还心生厌烦，觉得父母老是管着自己，感受不到父母爱的光芒。针对学生的情感偏差，借助《秋天的怀念》进行一次情感美的熏陶，便成为学习文本的重要目标之一。教学中，我首先带领学生走进文本，读懂“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“她憔悴的脸上现出央求般的神色”等句子的含义，读懂母爱的力量使史铁生从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活下去的主题。然后再引领学生走出文本，联系生活，想想自己是否也抱怨过父母不了解自己，讨厌父母的叮嘱唠叨，但无论怎样，父母关注的眼神、无声的激励总在背后默默支持着自己。通过文本与心灵的碰撞，通过学生对生活中的细节的还原与回味，触动了学生心中最柔软的地方，唤醒学生体验与父母之间真挚的情感，让学生感受到父母之爱是最伟大而无私的。在这一赏析文本的过程中，学生的审美能力得到有效的培养与提高。
三、立足课堂，发展学生的思维能力和审美能力
课堂是老师教学、学生学习的主阵地，在课堂教学活动中教师要运用多种方法多种手段，发展学生的思维能力和审美能力，以丰富多彩的教学活动，变学生苦学为学生乐学，升华课堂教学之美。
1.精心整合教学内容
教学内容是教科书限定的资料，一般来说教师可以根据教科书编排的顺序一篇一篇地教授，有时也可以根据教学内容的互通性、教学设计的需要进行整合，把相关篇目放在一起，以比较阅读的方法来体悟其中的异中有同，同中有异。
如特级教师黄厚江老师将苏教版必修《西地平线上》和《江南的冬景》放在一起进行比较阅读。具体操作中，他不是就课文而讲课文，解读文章脉络、中心思想，而是让学生打通两篇课文，寻找西地平线上的落日之美和江南冬景之美。这两篇文章都在必修一“像山那样思考”专题的“谛听天籁”板块中，风格不同，但都是写自然带给人的美感。单独看两篇文章，作者都细腻地观察了景物，细致地描写了景物，前者可以让学生看到西北的豪迈，后者能够让学生领略江南的温婉，两篇文章都是佳作。而黄厚江老师带着学生对两文进行比较阅读，学生的思路被打开了，在欣赏自然、感悟自然中更思考人与自然的关系，在熟知的江南柔美之外感受别样的动人心魄的壮美。
2.延伸教与学的场所
我们说语文教学的主阵地是语文课堂，但不是说语文教学只能在狭隘的教室里进行，校园、校外都可以成为教与学的场所。
我校为百年老校，校园内有着丰富的历史文化遗存，而散落在西花园各处的碑刻正是厚重而灵动的文化历史的呈现。在上校本选修课程《校园碑文选读》时，我们设计了“寻访碑文”的活动。在课堂教学实践上，我们有的老师就将课堂设在石刻旁、碑廊前，让学生先“读碑”，再在此基础上“读文”。有的老师带着学生在校园的各个角落寻碑访碑，让学生自己描摹碑上的文字，学生通过亲临现场，体会到了碑文中蕴含的文学艺术之美，感受先贤对母校的情感，从而获得了“文学的滋养和审美的体验”。
这样的课堂打通了课内与课外，将教学延伸至生活的每个角落，引导学生联系生活，主动调用自己的生活经验学习语文。不把师生禁锢在教室里，由封闭走向开放，让师生走向更广阔的自然、生活。这样才能丰富语文教学的形式，使学生的语文能力从根本上有所提升，更让学生明白“语文学习的外延和生活的外延相等”。
3.从单向到互动的教学方式
现在的教学已不再是知识的单向传输，学生不再是简单的受众，单一、被动地接受知识，应该在教学中处于更积极主动的地位。整个教学过程也应更重视互动性，成为师生共同参与、积极互动的过程。
问题先导——任务驱动的教学方式就是一种有效的互动方式。我们利用网络优势，搜集足够的质量较高的资料素材，又不脱离教学本身要求，考虑学生教师的实际需求设计制作了一些与课堂教学相关的专题资源库，不光作为教师备课的资料库，更是学生多样而丰富的信息源，让学生能够从资源库里找到生发问题、分析解决问题的资料，多方位多角度地理解教材，甚至能与作家作品进行直接对话，并在这一过程中发现美，欣赏美。实施课堂教学时，教师一开始就明确本堂课的任务，学生在自愿组合的基础上，分成几个小组，自己生成问题，自愿选题，然后发扬团队精神、合作优势，配合着共同完成所选课题。问题先导——任务驱动的教学方式，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，发表个人感受和独特见解，使教学过程成为一个富有个性化的过程，使课堂真正活起来，学生的思维与审美能力也得到有效培养。
语文天生浪漫，语文也充满丰富多彩的美，充分挖掘语文教材中所蕴含的美，在课堂教学实施中自然地渗透美育内涵，并通过课外延伸引领学生发现美，创造美，这就是我们应当构建的审美课堂。在这样的审美课堂上，既激发学生学习语文的兴趣，又培养学生的审美能力，从而使其成为一个富有高尚审美情趣的全面发展的人。
作者简介：江苏省苏州市第十中学语文教师。
（责任编辑：杨志芳）
一、立足教材，在语文教材中发掘美
教材是对学生进行审美教育的最好的素材。教材所选课文都是一些文质兼美的作品，有的是经过时间考验历久弥新的经典，有的是极具时代气息，能带给人全新体验的名家名篇。教师在教学中应该立足教材，充分挖掘出教材中美的内涵，为“审美课堂”教学打下基础。
以现行苏教版教材为例，如新调整的必修一第一专题为“向青春举杯”，下设吟诵青春、回旋舞、光阴的故事三个板块，其中包括毛泽东的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》、潘洗尘的《六月，我们看海去》、舒婷的《致橡树》、海子的《面朝大海，春暖花开》、戴望舒的《雨巷》等九首现代诗。这些现代诗以其鲜明的意象、多彩的意境、优美的词句、真挚的情感、丰富的意蕴带给读者美感。我们在研读文本、备课设计教学时，应当抓住这些诗歌的个性特征，充分挖掘其中的美的要素，如美的词语、美的结构、美的形象、美的情感，为审美课堂的建立准备条件，然后在课堂上引导学生走进诗歌，走进诗人的情感世界，从形象特点、语言艺术、意境色彩、情感韵味等方面进行朗读、欣赏、体会，让学生在涵泳中受到美的熏陶与感染。
二、立足学生，培养学生的审美能力
高中阶段是情感、态度、价值观塑造与成型的关键阶段。因为学生随着生理、心理成长与知识拓宽，其认识人生、认识社会的个性色彩也逐渐鲜明起来，开始有自己的个性理解与独特见解。因此，高中阶段语文教学应该抓住高中生生理心理发育的特点，利用语文教材独特的人文美的资源，有意识培养学生的审美能力。一方面，要从“语文”的角度去阅读、分析，积累语言文字与文学知识，提高语文素养，另一方面，要引导学生用自己的心灵去与作品交流对话，主动地获取自己在阅读活动中的感受体验，并结合自己的生活经历、人生感受在与文本对话中唤醒情感和审美体验，提高审美能力。
例如，史铁生的《秋天的怀念》着力表现的主题是“爱”和“生命”。其中对母爱的描写凄美动人。而现在的学生正处于青春叛逆期，对父母的关爱置若罔闻，甚至还心生厌烦，觉得父母老是管着自己，感受不到父母爱的光芒。针对学生的情感偏差，借助《秋天的怀念》进行一次情感美的熏陶，便成为学习文本的重要目标之一。教学中，我首先带领学生走进文本，读懂“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“她憔悴的脸上现出央求般的神色”等句子的含义，读懂母爱的力量使史铁生从绝望的深渊中走了出来，他决定要坚强地活下去的主题。然后再引领学生走出文本，联系生活，想想自己是否也抱怨过父母不了解自己，讨厌父母的叮嘱唠叨，但无论怎样，父母关注的眼神、无声的激励总在背后默默支持着自己。通过文本与心灵的碰撞，通过学生对生活中的细节的还原与回味，触动了学生心中最柔软的地方，唤醒学生体验与父母之间真挚的情感，让学生感受到父母之爱是最伟大而无私的。在这一赏析文本的过程中，学生的审美能力得到有效的培养与提高。
三、立足课堂，发展学生的思维能力和审美能力
课堂是老师教学、学生学习的主阵地，在课堂教学活动中教师要运用多种方法多种手段，发展学生的思维能力和审美能力，以丰富多彩的教学活动，变学生苦学为学生乐学，升华课堂教学之美。
1.精心整合教学内容
教学内容是教科书限定的资料，一般来说教师可以根据教科书编排的顺序一篇一篇地教授，有时也可以根据教学内容的互通性、教学设计的需要进行整合，把相关篇目放在一起，以比较阅读的方法来体悟其中的异中有同，同中有异。
如特级教师黄厚江老师将苏教版必修《西地平线上》和《江南的冬景》放在一起进行比较阅读。具体操作中，他不是就课文而讲课文，解读文章脉络、中心思想，而是让学生打通两篇课文，寻找西地平线上的落日之美和江南冬景之美。这两篇文章都在必修一“像山那样思考”专题的“谛听天籁”板块中，风格不同，但都是写自然带给人的美感。单独看两篇文章，作者都细腻地观察了景物，细致地描写了景物，前者可以让学生看到西北的豪迈，后者能够让学生领略江南的温婉，两篇文章都是佳作。而黄厚江老师带着学生对两文进行比较阅读，学生的思路被打开了，在欣赏自然、感悟自然中更思考人与自然的关系，在熟知的江南柔美之外感受别样的动人心魄的壮美。
2.延伸教与学的场所
我们说语文教学的主阵地是语文课堂，但不是说语文教学只能在狭隘的教室里进行，校园、校外都可以成为教与学的场所。
我校为百年老校，校园内有着丰富的历史文化遗存，而散落在西花园各处的碑刻正是厚重而灵动的文化历史的呈现。在上校本选修课程《校园碑文选读》时，我们设计了“寻访碑文”的活动。在课堂教学实践上，我们有的老师就将课堂设在石刻旁、碑廊前，让学生先“读碑”，再在此基础上“读文”。有的老师带着学生在校园的各个角落寻碑访碑，让学生自己描摹碑上的文字，学生通过亲临现场，体会到了碑文中蕴含的文学艺术之美，感受先贤对母校的情感，从而获得了“文学的滋养和审美的体验”。
这样的课堂打通了课内与课外，将教学延伸至生活的每个角落，引导学生联系生活，主动调用自己的生活经验学习语文。不把师生禁锢在教室里，由封闭走向开放，让师生走向更广阔的自然、生活。这样才能丰富语文教学的形式，使学生的语文能力从根本上有所提升，更让学生明白“语文学习的外延和生活的外延相等”。
3.从单向到互动的教学方式
现在的教学已不再是知识的单向传输，学生不再是简单的受众，单一、被动地接受知识，应该在教学中处于更积极主动的地位。整个教学过程也应更重视互动性，成为师生共同参与、积极互动的过程。
问题先导——任务驱动的教学方式就是一种有效的互动方式。我们利用网络优势，搜集足够的质量较高的资料素材，又不脱离教学本身要求，考虑学生教师的实际需求设计制作了一些与课堂教学相关的专题资源库，不光作为教师备课的资料库，更是学生多样而丰富的信息源，让学生能够从资源库里找到生发问题、分析解决问题的资料，多方位多角度地理解教材，甚至能与作家作品进行直接对话，并在这一过程中发现美，欣赏美。实施课堂教学时，教师一开始就明确本堂课的任务，学生在自愿组合的基础上，分成几个小组，自己生成问题，自愿选题，然后发扬团队精神、合作优势，配合着共同完成所选课题。问题先导——任务驱动的教学方式，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，发表个人感受和独特见解，使教学过程成为一个富有个性化的过程，使课堂真正活起来，学生的思维与审美能力也得到有效培养。
语文天生浪漫，语文也充满丰富多彩的美，充分挖掘语文教材中所蕴含的美，在课堂教学实施中自然地渗透美育内涵，并通过课外延伸引领学生发现美，创造美，这就是我们应当构建的审美课堂。在这样的审美课堂上，既激发学生学习语文的兴趣，又培养学生的审美能力，从而使其成为一个富有高尚审美情趣的全面发展的人。
作者简介：江苏省苏州市第十中学语文教师。
（责任编辑：杨志芳）