激励性语言指的是通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励幼儿不断进取的语言特性，它具有引导和激励功能。在日常生活中幼儿年龄较小，自制力较差，很容易随心所欲。如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣。我们教师要改掉自制力较差的坏习惯，激励性语言就是一种非常有效的手段。激励性语言让每个孩子都能感受到教师的关爱，体验到成功的乐趣，从而富有个性地发展起来。
　　（一） 尊重幼儿，尊重过程。
　　世界著名教育家苏霍姆林斯基说过：“尊重被教育的对象，是教育的实质和精华。”尊重孩子就是要承认他的人格尊严，亲听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦。我们在实施激励性语言评价的过程中，教师必须始终把幼儿作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足幼儿兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进幼儿的主动学习和主动发展。实施激励性评价可以增进师幼感情，融洽师幼关系。而良好的师幼关系是师生共同满足教学需要，协调教育教学活动，实现教学目标的基本保障。它可以培养幼儿对学习的兴趣，让幼儿体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，从而满足幼儿健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。
　　（二）情感的融入和体态语的运用和表达
　　著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同沃土，知识的种子就播在这个土壤上。”真正能触动孩子并激励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的激励性言语行为是应该融入教师的真情的。既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿爱的表述，激励就没有了感染力。
　　在融入了情感的同时，教师的体态语不能没有。这也是幼儿的年龄特点决定的。相对于口头语而言，体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的手段，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语手段对幼儿的活动做出积极有效的肯定。体态语是人际沟通的一种重要手段，在幼儿教育中，这一方式更显得尤其重要。其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解。教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑鼓励﹑期待﹑肯定。二是幼儿有身体接触的需要。心理学实验表明婴儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足婴儿的需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到温暖，安全，消除紧张等。
　　（三） 注重发现幼儿身上的闪光点，给于及时的鼓励。
　　教师要善于发现并肯定和鼓励孩子的闪光点，同时也要为之提供良好的环境。只要教师能够发现并及时加以鼓励和肯定，每一个孩子都是大有可为的。可以说，孩子的潜能是否能最大限度的得到发挥，关键在于老师而不在孩子。教师激励性语言要及时。由于幼儿长时记忆力和自我控制力较差，所以教师应在发现问题时及时进行激励，而应避免事情过去后再去进行评价。如教师可以抓住孩子的一句话，一个动作随时进行表扬，给予孩子一个微笑、一个赞许的眼神、点一点有、摸一摸头等等，同时还可以以赞许的语言进行激励，如：你能和朋友商量，画一幅漂亮的图画，你真棒。
　　（四） 让赏识成为幼儿成长的阳光
　　每个人都有渴望得到他人认可、赞同的心理需要。当幼儿取得成绩时，他内心充满自豪，充满信心，这是，他们特别需要有人来分享他们的快乐，分享他们的成功。这时，我们要找准时机，创设情境，恰当的赏识幼儿。
　　（五） 用赞美美化孩子的缺点
　　赏识教育要求父母在孩子做一件事情过程中，善于发现孩子的努力和进步。通过对孩子努力的赏识，进一步激发孩子的积极性，在正确的加以引导，并让孩子逐步改进缺点。用赞美来美化孩子的缺点，以达到督促孩子认识不足，改正缺点的目的，不失为教育孩子的好方法，身为教师不可不知。
　　总之，激励性言语行为在幼儿的成长过程中起了很重要的作用，我们要面向全体幼儿，对每个幼儿抱有信心、寄予厚望，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长。我们对这些自制力较弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激励来培养他们的控制能力。同时对那些暂时抑制自己冲动性行为的幼儿，更要多次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练，从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性。让他们做一些力所能及的事，为小朋友服务，以此来规范他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神。激励性言语行为帮助幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，促进了个性的健康发展。