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【摘要】 教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
【关键词】 新授内容 开门见山 巧设悬念 巧用旧知
在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、开门见山。
小学数学教科书中的起始内容，或者一些前后联系不十分密切的教学内容，教师可通过简捷、生动、明确的谈话或设问，开门见山地揭示课题，以引起学生的注意，使学生产生一种需要紧迫感，激发起学生的学习动机。如：教学“圆的面积”时，上课开始，教师就开门见山地说：我们已经学过长方形的计算公式，谁知道长方形的面积公式是什么？今天我们要利用长方形面积的计算公式来研究圆面积的计算。随之板书课题“圆的面积”。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
二、巧设悬念
悬念可以造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？ 教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。
三、巧用旧知
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你們要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
四、故事导入。
抓住小学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据新课内容实际来编成有趣的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景导入，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。例如，教学“分数大小的比较”一课时，我就编成了《西游记》里的小故事来导入：有一天，唐僧带着三个徒弟去西天取经，悟空摘来一个大西瓜，要让师父解解渴，贪吃的猪八戒看到了就急得想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？” ，八戒说：“吃西瓜的1/5”。悟空就切这个西瓜的1/5给八戒。八戒吃完西瓜再看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们你们认为1/2大还是1/5大呢？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力都集中过来，学生就积极主动地投入到新知识学习当中。
当然，新课的导人方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
(接上页)归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。再次是要具备灵活性，面对不同性格、不同层次的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。教师的指导是为了学生更好地探究学习，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。
五、及时评价激励是高效课堂的催化剂。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
在实际教学过程中，应经常采用口头评价、分数等级评价、语言评价相结合的方法，只要学生有一点起色、进步，就要及时给予肯定、表扬。尤其是对一些后进生的丁点进步，更要给予及时口头表扬，激励他们，如"你的进步怎么很快呀"，"不错不错，继续努力"等。还有分数等级评价，学生始终是对"得分"最感兴趣的，是看得见的成绩，所以，对学生评价的主要形式是分数等级评价。但是，对学生数学学习的评价，不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，对学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力，以及实际应用能力都应成为评价的范畴，评价形式应灵活多样。还要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而使学生以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
总之，随着新课程改革的不断向纵深发展，提昌高效数学课堂教学已经成为当务之急，这就要求我们每一位教师要处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，数学课堂就会焕发出生命的活力。
【关键词】 新授内容 开门见山 巧设悬念 巧用旧知
在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
一、开门见山。
小学数学教科书中的起始内容，或者一些前后联系不十分密切的教学内容，教师可通过简捷、生动、明确的谈话或设问，开门见山地揭示课题，以引起学生的注意，使学生产生一种需要紧迫感，激发起学生的学习动机。如：教学“圆的面积”时，上课开始，教师就开门见山地说：我们已经学过长方形的计算公式，谁知道长方形的面积公式是什么？今天我们要利用长方形面积的计算公式来研究圆面积的计算。随之板书课题“圆的面积”。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。
二、巧设悬念
悬念可以造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？ 教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。
三、巧用旧知
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你們要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
四、故事导入。
抓住小学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据新课内容实际来编成有趣的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景导入，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。例如，教学“分数大小的比较”一课时，我就编成了《西游记》里的小故事来导入：有一天，唐僧带着三个徒弟去西天取经，悟空摘来一个大西瓜，要让师父解解渴，贪吃的猪八戒看到了就急得想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？” ，八戒说：“吃西瓜的1/5”。悟空就切这个西瓜的1/5给八戒。八戒吃完西瓜再看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们你们认为1/2大还是1/5大呢？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力都集中过来，学生就积极主动地投入到新知识学习当中。
当然，新课的导人方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
(接上页)归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。再次是要具备灵活性，面对不同性格、不同层次的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。教师的指导是为了学生更好地探究学习，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。
五、及时评价激励是高效课堂的催化剂。
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。
在实际教学过程中，应经常采用口头评价、分数等级评价、语言评价相结合的方法，只要学生有一点起色、进步，就要及时给予肯定、表扬。尤其是对一些后进生的丁点进步，更要给予及时口头表扬，激励他们，如"你的进步怎么很快呀"，"不错不错，继续努力"等。还有分数等级评价，学生始终是对"得分"最感兴趣的，是看得见的成绩，所以，对学生评价的主要形式是分数等级评价。但是，对学生数学学习的评价，不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，对学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力，以及实际应用能力都应成为评价的范畴，评价形式应灵活多样。还要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而使学生以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。
总之，随着新课程改革的不断向纵深发展，提昌高效数学课堂教学已经成为当务之急，这就要求我们每一位教师要处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，数学课堂就会焕发出生命的活力。