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【摘 要】我校积极倡导“微格化”教学与管理模式，我在教学与班级管理的过程中进行了一些积极的探索与实践，取得了一些效果，学生自学能力，参与意识、合作意识、表达能力、交往能力有较大的提高。在合作学习中，学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，创新意识较浓厚，更富有朝气；我的班级管理效率提高了，形成了班风正、学风浓的班级。
【关键词】“微格化”教学与管理模式 践行 反思
我校积极倡导“微格化”教学管理模式，在学校的重视与支持下，我在教学与管理过程中积极运用这种模式，深入挖掘这种教学与管理模式的内涵，也取得了初步效果。我深切的感受到“微格化”教学管理模式为我的课堂教学和班级管理提供了科学有效的方法。这里我将一些做法与大家共享，如有异议的观点与做法我们将共同商榷。
一、何谓“微格化”教学管理模式
“微格化”教学管理模式是一种以小组为单位、组内成员协作学习的学习形式和管理模式，它突出地体现了学生学习的主体性、合作性和活动性。学生在课堂上自主学习、合作探究， 让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，为学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
二、怎样进行班级分组
把班级学生进行分组是进行“微格化”教学管理的前提和基础，因而分好组是充分发挥“微格化”管理功效的关键所在。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，“微格化”模式也就不能够很好的发挥其功效。
我在小组划分时采用的是组内异质，组间同质的方式。我把学生先按成绩进行分组（依据学生的名次，如我班有66位同学，每组6人，可分11组。1—11名的同学便是每组的学习组长，然后依次为22—12，23—33，44—34，45—55，66—56，第一组的成员分别有1、22、23、44、45、66名的学生。），我还充分依据学生的综合能力、气质、性格、性别、身高等将学生分组， 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。小组分好之后，一般要保持相对的稳定性，便于对小组的管理和考核。
三、小组成员的分工
各小组分好后，每组设学习、生活、纪律组长等职位，学习组长由学习骨干担任，目前我们分语文、数学、英语等学习组长，他们管组内相应学科的学习和作业检查（有时进行相关作业的批改）、收发，与组内后进生结对子，帮助组内后进生提高学习成绩。生活组长由组内除学习组长外的、协调能力较强的同学担任，管日常杂事，如值日等。纪律组长管理组内纪律、负责记录每天的量化分等。这样，组内每位同学基本上都有一个职务，形成人人有事做，事事有人管的良好局面。同时，让学生担任组内职务，对其本人也是一个信任和鼓励，使其增强自我约束能力和责任心，尤其对多数后进的学生有着极好的促进作用。
四、小组的考核和组内个人考核
实行“微格化”教学管理模式，就必须对小组进行考核评比，这是让微格化模式充分发挥功效的基础和前提。只有把整组捆绑在一起进行考评，才能让班内小组形成竞争机制，产生激励氛围，促进小组的成长和提高。
小组是一个整体，老师考核以小组为主，兼顾个人。我在全班实行量化考核管理（班级有《量化考核细则》）。对小组的考核进行量化，是小组评比比较科学、有效的方式，具体操作有各小组纪律组长负责，把每天每位同学的学习、纪律、卫生等各方面都分数的形式量化，组与组之间循环记分。每周五阳光体育活动之后，每组纪律组长算个人总分，定出等级（ABCD），算出所记分组的平均分，最后把记分本交到班长处。班长按每组平均分数由高到低排队，进行评比，前四名的组奖励红五星一枚，如果本周按分数能得红五星的组内有一名同学综合考评为“D”，则取消得红五星资格，由后面的组递补。我在班里设两个专栏，一个专栏用于记录个人每周等级，另一个专栏用于记小组每周的综合排名。个人等级每周通过家校联系本（由于没有校信通，为了方便家校联系而设，用于记录每周学生在校情况，如纪律，作业，每周等级，自我评价，努力目标等，每个周会上填写，由组长和班主任签评价。）告知家长，并且是评定“三好”学生的重要依据。小组评比作为小组在换位时（通常三周一换）选择在班内的位置依据（如果有小组排名有并列的，则比较两组个人等级。），同时作为推选学校和班级优秀学习小组的重要依据。在每次段考结束，我们算出小组的平均分，并根据分数给小组排名，本组此次成绩与上次成绩进行纵向比较，与班级其他组进行横向比较，在比较分析中查找原因，激发学习动力，共同提高成绩。在量化考核中，每个人重视自己的得分，每个组重视本组的得分，降低了管理难度，提高了管理效率。
五、班委及课代表在微格化管理中的作用
各学习小组在班委的领导下开展工作，班委分工明确，各司其责。我们实行班委值班制度，每天派1-2名班委值班，重点管理学生的纪律、卫生。尤其在早读、中午这两段时间里发挥作用很大。值班的班干部在黑板上写下班级的纪律情况，写出被表扬和被批评同学的名单，进行加减分，效果很好。量化考核光班主任一个人执行是不行的，我让各科代表向任课老师介绍我们的考核细则，让各位任课老师都参与到微格化管理模式中来，形成一盘棋局面，加强了对学生的管理。
六、教给学生分组合作学习方法
微格化教学管理模式要培养学生主动参与能力，我觉得应注重培养学生以下几点能力：
一是学会中心发言，要求语言流畅、清楚，能说服其他组的同学；二是学会倾听，听也是一门学问，要听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人的解释；三是学会质疑、反驳，对别人的发言不能是听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会更正、补充；五是学会求同求异，合作讨论的过程也是明辨是非的过程，要让学生能从这一过程中矫正错误，得出正解。
微格化教育教学管理模式是我校建设高效课堂、加强班级管理科学有效的手段，它提高了学生学习的兴趣和教学管理的效率，培养了学生的团队精神，提高了合作能力，让学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，是个师生受益的手段。在今后的教学和管理中，我将不断的探索，使之更加完善，更好的服务于我们的教学和管理。
【关键词】“微格化”教学与管理模式 践行 反思
我校积极倡导“微格化”教学管理模式，在学校的重视与支持下，我在教学与管理过程中积极运用这种模式，深入挖掘这种教学与管理模式的内涵，也取得了初步效果。我深切的感受到“微格化”教学管理模式为我的课堂教学和班级管理提供了科学有效的方法。这里我将一些做法与大家共享，如有异议的观点与做法我们将共同商榷。
一、何谓“微格化”教学管理模式
“微格化”教学管理模式是一种以小组为单位、组内成员协作学习的学习形式和管理模式，它突出地体现了学生学习的主体性、合作性和活动性。学生在课堂上自主学习、合作探究， 让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，为学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握知识与技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。
二、怎样进行班级分组
把班级学生进行分组是进行“微格化”教学管理的前提和基础，因而分好组是充分发挥“微格化”管理功效的关键所在。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，“微格化”模式也就不能够很好的发挥其功效。
我在小组划分时采用的是组内异质，组间同质的方式。我把学生先按成绩进行分组（依据学生的名次，如我班有66位同学，每组6人，可分11组。1—11名的同学便是每组的学习组长，然后依次为22—12，23—33，44—34，45—55，66—56，第一组的成员分别有1、22、23、44、45、66名的学生。），我还充分依据学生的综合能力、气质、性格、性别、身高等将学生分组， 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。小组分好之后，一般要保持相对的稳定性，便于对小组的管理和考核。
三、小组成员的分工
各小组分好后，每组设学习、生活、纪律组长等职位，学习组长由学习骨干担任，目前我们分语文、数学、英语等学习组长，他们管组内相应学科的学习和作业检查（有时进行相关作业的批改）、收发，与组内后进生结对子，帮助组内后进生提高学习成绩。生活组长由组内除学习组长外的、协调能力较强的同学担任，管日常杂事，如值日等。纪律组长管理组内纪律、负责记录每天的量化分等。这样，组内每位同学基本上都有一个职务，形成人人有事做，事事有人管的良好局面。同时，让学生担任组内职务，对其本人也是一个信任和鼓励，使其增强自我约束能力和责任心，尤其对多数后进的学生有着极好的促进作用。
四、小组的考核和组内个人考核
实行“微格化”教学管理模式，就必须对小组进行考核评比，这是让微格化模式充分发挥功效的基础和前提。只有把整组捆绑在一起进行考评，才能让班内小组形成竞争机制，产生激励氛围，促进小组的成长和提高。
小组是一个整体，老师考核以小组为主，兼顾个人。我在全班实行量化考核管理（班级有《量化考核细则》）。对小组的考核进行量化，是小组评比比较科学、有效的方式，具体操作有各小组纪律组长负责，把每天每位同学的学习、纪律、卫生等各方面都分数的形式量化，组与组之间循环记分。每周五阳光体育活动之后，每组纪律组长算个人总分，定出等级（ABCD），算出所记分组的平均分，最后把记分本交到班长处。班长按每组平均分数由高到低排队，进行评比，前四名的组奖励红五星一枚，如果本周按分数能得红五星的组内有一名同学综合考评为“D”，则取消得红五星资格，由后面的组递补。我在班里设两个专栏，一个专栏用于记录个人每周等级，另一个专栏用于记小组每周的综合排名。个人等级每周通过家校联系本（由于没有校信通，为了方便家校联系而设，用于记录每周学生在校情况，如纪律，作业，每周等级，自我评价，努力目标等，每个周会上填写，由组长和班主任签评价。）告知家长，并且是评定“三好”学生的重要依据。小组评比作为小组在换位时（通常三周一换）选择在班内的位置依据（如果有小组排名有并列的，则比较两组个人等级。），同时作为推选学校和班级优秀学习小组的重要依据。在每次段考结束，我们算出小组的平均分，并根据分数给小组排名，本组此次成绩与上次成绩进行纵向比较，与班级其他组进行横向比较，在比较分析中查找原因，激发学习动力，共同提高成绩。在量化考核中，每个人重视自己的得分，每个组重视本组的得分，降低了管理难度，提高了管理效率。
五、班委及课代表在微格化管理中的作用
各学习小组在班委的领导下开展工作，班委分工明确，各司其责。我们实行班委值班制度，每天派1-2名班委值班，重点管理学生的纪律、卫生。尤其在早读、中午这两段时间里发挥作用很大。值班的班干部在黑板上写下班级的纪律情况，写出被表扬和被批评同学的名单，进行加减分，效果很好。量化考核光班主任一个人执行是不行的，我让各科代表向任课老师介绍我们的考核细则，让各位任课老师都参与到微格化管理模式中来，形成一盘棋局面，加强了对学生的管理。
六、教给学生分组合作学习方法
微格化教学管理模式要培养学生主动参与能力，我觉得应注重培养学生以下几点能力：
一是学会中心发言，要求语言流畅、清楚，能说服其他组的同学；二是学会倾听，听也是一门学问，要听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人的解释；三是学会质疑、反驳，对别人的发言不能是听而不想，要善于提出自己的疑问，要运用知识、经验反驳；四是学会更正、补充；五是学会求同求异，合作讨论的过程也是明辨是非的过程，要让学生能从这一过程中矫正错误，得出正解。
微格化教育教学管理模式是我校建设高效课堂、加强班级管理科学有效的手段，它提高了学生学习的兴趣和教学管理的效率，培养了学生的团队精神，提高了合作能力，让学生更能勇于发现问题，积极解决问题，敢于发表见解，是个师生受益的手段。在今后的教学和管理中，我将不断的探索，使之更加完善，更好的服务于我们的教学和管理。