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摘要：小学生的口语交际能力实际上就是对于语言文字的运用能力，语言文字是语文学科的重要依托和载体，在语文教学中有着至关重要的作用。本文结合小学语文口语交际能力培养这一前提，从活用教材，丰富教学资源;创设口语交际的情境，促进口语交际的开展以及着眼整体，实现课堂口语教学的互动这三方面分别阐述口语交际的有效教学策略，以期为相关的教学活动提供一定的借鉴。
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
随着社会的高速发展以及新课程改革的深入实施，人们逐渐认识到口语交际能力的重要性，而小学是学生语文学习的启蒙时期，是口语交际能力培养的基础时期，在这一时期，重视并有意识、有目的地提升小学生的口语交际能力，既符合学生语言发展的需要，同时也有利实现语文课程教学目标，促进学生语文全方位的综合发展，更是今后在社会发展生存的重要技能。然而，如今的小学口语交际教学还没有形成统一的教学环境，缺乏口语交际的机会和平台，无论是家庭还是学校都忽视了对学生口语交际能力的培养，进而使得学生的口语表达能力普遍较弱，阻碍了口语交际活动的进行，针对这些问题，笔者结合自身经验，谈一谈自己的看法：
一、活用教材，丰富教学资源
小学语文教材时最主要的、最基本的课程教学来源，是经过系统的研究、统筹并且根据学生的年龄特征科学设计的。因此，小学语文教师在口语交际的教学中，要以教材为主，用好教材，充分发挥教科书的教育价值。教师可以根据学生以及教学的需要，结合实际，对教材进行深入挖掘，进行灵活的选择和适当的扩展补充，丰富口语教学资源，不局限在书本上给与的口语交际花体，创造性地创设口语交际话题，锻炼小学生的口语表述能力。
例如，在“端午粽”一课的教学中，结合课文的内容于小学生的关注点，教师可以创设一个口语交际话题，让学生谈一谈我国的传统节日都有哪些习俗，会吃什么特色食物，例如中秋节吃月饼，过年要吃饺子，元宵节要吃汤圆元宵，春风时要吃春饼等，既能帮助学生了解我国传统节日的相关习俗，提升学生的常识知识储备，丰富文化底蕴，也能锻炼学生的语言组织和描述能力，提升学生的表现力。由此可见，小学语文教材中的口语交际板块的数量是有限的，对于提升小学生的口语交际能力还是不足够的，教师可以抓住每一节课，开发会话主题，提升训练。
二、创设语境，开展口语交际
创设口语交际的情境就是引导学生进入特定的虚拟情境中，让学生结合教师为其创设的语言交际环境，进行口语交际训练。在口语交际的教学中，情境的创设是重要的教学手段，具有十分显著的作用。没有语言情境的口语交际实践，就没有交际的双向互动的过程，是不切实际的，没有实在的效果和真实性。小学语文教师可以身边的实际生活为创设情境的灵感来源，借助多媒体设备，再现语言交际环境，激发学生的口语交际潜力。
例如，在“打电话”一课的口语交际中，教师就可以創设一定的语言情境，先向学生提问，引入话题“同学们打过电话吗，应该怎样打电话呢？我们今天就来试一试吧。”借着，创设不同的情境让学生自由选择进行口语交际实践，如打电话约朋友出去玩、打电话向教师请假，有一位阿姨找妈妈，但妈妈不在家、打电话向警察叔叔寻求帮助等，这些都是生活中常见的电话情境，教师可以给学生思考练习的时间，再找学生上前联系，根据学生的发挥给与恰当的鼓励和评价指导。
三、着眼整体，实现多元互动
口语交际就是一个互动性强的社会活动，小学语文教师在课堂教学时不能忽略了其互动性，将其当做普通的语文教学套入传统的教学模式中，这对小学生口语能力的培养和提升没有太大的助力作用，甚至会使学生感到无趣方案而起到反效果。因此，小学语文教师要着眼于整体，根据口语交际的教学内容和目标，精心设计适宜的教学环节，充分调动学生间、师生间的多元互动，从而达到训练学生口语交际能力以及情感态度的多维目标，提升小学语文课堂的教学质量。
例如，在“商量”一课的口语交际中，教师可以创设在生活中需要学生相互商量的场景，如有一位学生座位有些靠后，自己的视力情况又不太乐观，他想稍微向前坐一坐，所以他需要和和他交换座位的同学商量，还需要同教师商量。针对这一情况，教师可以根据这个情景的情况将学生每三个人分成一组，分别扮演该同学，需要挑换座位的另一位同学以及教师，教师要启发学生在商量时又注意自己的语气和态度，再把自己将要商量的事说清楚，让学生间相互扮演沟通，营造课堂中的交际氛围。
综上所述，新的时代和教育背景提升了口语交际教学的地位，对小学语文教师的教学提出了更高的要求。语文作为一门语言学科，承担着口语交际的主要责任。培养学生的口语交际能力并不是意一件简单的事，需要教师学生共同努力相互配合。小学语文教师应当增强对口语交际教学的重视，将口语交际教学渗透进日常的语文教学中，将口语交际教学真正落实到实处。
参考文献：
[1]周昌斌.优化小学语文口语交际教学的有效策略例谈[J].速读（上旬），2016，（11）：53.
[2]鲁国华.优化小学语文口语交际教学的有效策略例谈[J].文理导航（下旬），2016，（1）：65-66.
关键词：小学语文;口语交际;教学策略
随着社会的高速发展以及新课程改革的深入实施，人们逐渐认识到口语交际能力的重要性，而小学是学生语文学习的启蒙时期，是口语交际能力培养的基础时期，在这一时期，重视并有意识、有目的地提升小学生的口语交际能力，既符合学生语言发展的需要，同时也有利实现语文课程教学目标，促进学生语文全方位的综合发展，更是今后在社会发展生存的重要技能。然而，如今的小学口语交际教学还没有形成统一的教学环境，缺乏口语交际的机会和平台，无论是家庭还是学校都忽视了对学生口语交际能力的培养，进而使得学生的口语表达能力普遍较弱，阻碍了口语交际活动的进行，针对这些问题，笔者结合自身经验，谈一谈自己的看法：
一、活用教材，丰富教学资源
小学语文教材时最主要的、最基本的课程教学来源，是经过系统的研究、统筹并且根据学生的年龄特征科学设计的。因此，小学语文教师在口语交际的教学中，要以教材为主，用好教材，充分发挥教科书的教育价值。教师可以根据学生以及教学的需要，结合实际，对教材进行深入挖掘，进行灵活的选择和适当的扩展补充，丰富口语教学资源，不局限在书本上给与的口语交际花体，创造性地创设口语交际话题，锻炼小学生的口语表述能力。
例如，在“端午粽”一课的教学中，结合课文的内容于小学生的关注点，教师可以创设一个口语交际话题，让学生谈一谈我国的传统节日都有哪些习俗，会吃什么特色食物，例如中秋节吃月饼，过年要吃饺子，元宵节要吃汤圆元宵，春风时要吃春饼等，既能帮助学生了解我国传统节日的相关习俗，提升学生的常识知识储备，丰富文化底蕴，也能锻炼学生的语言组织和描述能力，提升学生的表现力。由此可见，小学语文教材中的口语交际板块的数量是有限的，对于提升小学生的口语交际能力还是不足够的，教师可以抓住每一节课，开发会话主题，提升训练。
二、创设语境，开展口语交际
创设口语交际的情境就是引导学生进入特定的虚拟情境中，让学生结合教师为其创设的语言交际环境，进行口语交际训练。在口语交际的教学中，情境的创设是重要的教学手段，具有十分显著的作用。没有语言情境的口语交际实践，就没有交际的双向互动的过程，是不切实际的，没有实在的效果和真实性。小学语文教师可以身边的实际生活为创设情境的灵感来源，借助多媒体设备，再现语言交际环境，激发学生的口语交际潜力。
例如，在“打电话”一课的口语交际中，教师就可以創设一定的语言情境，先向学生提问，引入话题“同学们打过电话吗，应该怎样打电话呢？我们今天就来试一试吧。”借着，创设不同的情境让学生自由选择进行口语交际实践，如打电话约朋友出去玩、打电话向教师请假，有一位阿姨找妈妈，但妈妈不在家、打电话向警察叔叔寻求帮助等，这些都是生活中常见的电话情境，教师可以给学生思考练习的时间，再找学生上前联系，根据学生的发挥给与恰当的鼓励和评价指导。
三、着眼整体，实现多元互动
口语交际就是一个互动性强的社会活动，小学语文教师在课堂教学时不能忽略了其互动性，将其当做普通的语文教学套入传统的教学模式中，这对小学生口语能力的培养和提升没有太大的助力作用，甚至会使学生感到无趣方案而起到反效果。因此，小学语文教师要着眼于整体，根据口语交际的教学内容和目标，精心设计适宜的教学环节，充分调动学生间、师生间的多元互动，从而达到训练学生口语交际能力以及情感态度的多维目标，提升小学语文课堂的教学质量。
例如，在“商量”一课的口语交际中，教师可以创设在生活中需要学生相互商量的场景，如有一位学生座位有些靠后，自己的视力情况又不太乐观，他想稍微向前坐一坐，所以他需要和和他交换座位的同学商量，还需要同教师商量。针对这一情况，教师可以根据这个情景的情况将学生每三个人分成一组，分别扮演该同学，需要挑换座位的另一位同学以及教师，教师要启发学生在商量时又注意自己的语气和态度，再把自己将要商量的事说清楚，让学生间相互扮演沟通，营造课堂中的交际氛围。
综上所述，新的时代和教育背景提升了口语交际教学的地位，对小学语文教师的教学提出了更高的要求。语文作为一门语言学科，承担着口语交际的主要责任。培养学生的口语交际能力并不是意一件简单的事，需要教师学生共同努力相互配合。小学语文教师应当增强对口语交际教学的重视，将口语交际教学渗透进日常的语文教学中，将口语交际教学真正落实到实处。
参考文献：
[1]周昌斌.优化小学语文口语交际教学的有效策略例谈[J].速读（上旬），2016，（11）：53.
[2]鲁国华.优化小学语文口语交际教学的有效策略例谈[J].文理导航（下旬），2016，（1）：65-66.