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现代心理学认为，人的注意有个经济性原则：“凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会精疲力竭，穷于应付。只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣。”尝试错误教学正是在此基础上提出的，即教师有意设计出错误的思路、答案，人为地设置思维的“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的、直接的习得更为牢固的真知。下面就语文学科谈谈尝试错误教学的优点。
一、提高了学生的学习兴趣，激发了学习的积极性
尝试错误教学法的核心步骤，就是教师有意挖好陷阱，当然，这个陷阱要让学生最终能够辨识出来，引起学生的有意注意，提高学习的积极性。
示例：训练学生准确、流畅、有情感的朗读是语文教学的重点。往往，老师三番五次地做示范，强调要抑扬顿挫、声情并茂，但效果并不理想。在教学《春》一课时，我做了这样的设计：今天，我们一块儿学习著名的抒情散文——《春》，先由老师给大家朗读一遍。接下来，我故意读得很快，生硬而没有情感。刚一读完，就发现学生脸上的表情变了样，你看我，我看你，相互惊疑。抓住时机，我问学生，老师读得好不好？1分钟过去，班内终于有两个学生举起了手。“老师，您读得太快了，不像以前。”“老师，这篇文章情真意切，而你却忽视了它。”“老师的确做的不好，没有正确理解文章，朗读时忽视了语速与情感。相信你们定会超过老师的，请你们来朗读。”结果，这两位学生比以前读得都要出色，特别注意了语速与抑扬顿挫。班中其他学生也听得异常仔细与认真。
老师故意制造错误，反弹琵琶，结果比三番五次地强调朗读时注意的事项、进行示范朗读效果好得多。
二、培养了学生仔细、认真的良好品质
养成了良好的学习品质，比学得了多少知识更重要。实践证明，尝试错误教学能使鱼和熊掌兼得：学生在深刻地领会了知识的同时，又培养了良好的学习习惯。
示例：很多学生在做语文题的时候，不细心，欠认真，他们往往忽视试题中给出的有效信息，出错率较高。就这种情况，我使用了尝试错误教学。课上，我出示了一道考试题。
根据语镜，仿照划线句子接写两句，构成语意连贯的一段话。
人需要祝福，需要快乐，需要思念。如果一滴水代表一个祝福，我送你一个大海。
我说：“老师以为这是一道很好的试题。有的同学却这样写：如果一粒沙代表一个祝福，我送你一个沙漠：如果一块土代表一个祝福，我送你一个土堆。大家想，水是纯洁的，人所必需，送人一个大海，他人愿意接受。但你送给人家沙漠，土堆这些让我们感到没有生气的东西就不好吧。这里，老师也续写了两句：如果一片树叶代表一个祝福，我送你整个森林；如果一朵花朵代表一个祝福，我送你整个花园。”“所——以”，我故意拉长腔调，“我的答案要比同学们的出色，应该给我打——满分！”说完，我有意做了较长时间的停顿。看同学没有反映，我又强调：“请大家好好读读要求，仔细体会老师答案的妙处。”一会儿，有同学开始说话了：“老师，你的答案也不好！”这下，班内其他的学生为之一惊，竖起耳朵倾听答案不好的缘由。“这个句子开头说‘人需要祝福，需要快乐，需要思念’那么后面接写的两句应再照应‘快乐’‘思念’来续写才更准确。”我故作吃惊：哦，真是这样，你真了不得，比老师的水平高，看来养成仔细、认真的好习惯对我们来说太重要了。
在学生不能看出老师设计的错误后，对错误进行再曝光，引起学生的警觉与注意，达到知识与好习惯二者能够兼得的目的。
三、提升了学生的思想内涵，锻炼了学生的写作能力
为了引导学生写出文质兼美的文章，我将错就错，巧妙引导学生，通过学生自我纠错，最终大彻大悟：只有文质兼美才是一篇上乘之作。
示例：作文课上，我出示了一篇以“亲情”为话题的文段：
父亲，这是我最不愿提及的字眼。一想到它，我的眼前就浮现出妈妈一个人早出晚归的身影；一想到它，我就想起刮风下雨的日子里，当看到同学们被父母们一个个接走，而我一个人孤单地等着雨停风小时内心的孤独；一想到它，我就想起一次和同学发生口角时，那个同学说我是个“没爹要的孩子”时我心中的愤怒……父亲，它是抛弃、无情、孤单和愤怒的代名词。无论是看到、想到或听到这个字眼，我的心中涌起的就是太多的诅咒和仇恨。成长中，我对自己说，我生命中没有父亲这个词。我将坚定地从我生命的字典中删掉这两个字。
我告诉学生，这是《语文报》初中版427期“写作指南”中的一段文字。情感真挚，美丽的语言又使我们倍加喜欢它，文中多处用了排比，增强了表达的效果。大家想想，文章都登在了《语文报》上，能不是一篇佳作吗？不少学生发言：“老师，这确实是个精彩的语段，值得我们学习。”“我以后也要用多种修辞方法，使文章美起来。”此时，几乎所有学生都认为只要我手写我心，只要用美丽的语言扮靓文章就是一篇上等之作。我庆幸自己设计的思维的陷阱已达到了目的。
如入芝兰之室，久而不闻其香。较长时间的使用学生已经熟悉了的教学方法，学生的注意力就会降低。那么，我们不妨反其道而行，用尝试错误法进行教学，吸引学生的注意，提高学生的兴趣，就更能达到牢固掌握语言的目的。
田丹昌，教师，现居山东淄川。
一、提高了学生的学习兴趣，激发了学习的积极性
尝试错误教学法的核心步骤，就是教师有意挖好陷阱，当然，这个陷阱要让学生最终能够辨识出来，引起学生的有意注意，提高学习的积极性。
示例：训练学生准确、流畅、有情感的朗读是语文教学的重点。往往，老师三番五次地做示范，强调要抑扬顿挫、声情并茂，但效果并不理想。在教学《春》一课时，我做了这样的设计：今天，我们一块儿学习著名的抒情散文——《春》，先由老师给大家朗读一遍。接下来，我故意读得很快，生硬而没有情感。刚一读完，就发现学生脸上的表情变了样，你看我，我看你，相互惊疑。抓住时机，我问学生，老师读得好不好？1分钟过去，班内终于有两个学生举起了手。“老师，您读得太快了，不像以前。”“老师，这篇文章情真意切，而你却忽视了它。”“老师的确做的不好，没有正确理解文章，朗读时忽视了语速与情感。相信你们定会超过老师的，请你们来朗读。”结果，这两位学生比以前读得都要出色，特别注意了语速与抑扬顿挫。班中其他学生也听得异常仔细与认真。
老师故意制造错误，反弹琵琶，结果比三番五次地强调朗读时注意的事项、进行示范朗读效果好得多。
二、培养了学生仔细、认真的良好品质
养成了良好的学习品质，比学得了多少知识更重要。实践证明，尝试错误教学能使鱼和熊掌兼得：学生在深刻地领会了知识的同时，又培养了良好的学习习惯。
示例：很多学生在做语文题的时候，不细心，欠认真，他们往往忽视试题中给出的有效信息，出错率较高。就这种情况，我使用了尝试错误教学。课上，我出示了一道考试题。
根据语镜，仿照划线句子接写两句，构成语意连贯的一段话。
人需要祝福，需要快乐，需要思念。如果一滴水代表一个祝福，我送你一个大海。
我说：“老师以为这是一道很好的试题。有的同学却这样写：如果一粒沙代表一个祝福，我送你一个沙漠：如果一块土代表一个祝福，我送你一个土堆。大家想，水是纯洁的，人所必需，送人一个大海，他人愿意接受。但你送给人家沙漠，土堆这些让我们感到没有生气的东西就不好吧。这里，老师也续写了两句：如果一片树叶代表一个祝福，我送你整个森林；如果一朵花朵代表一个祝福，我送你整个花园。”“所——以”，我故意拉长腔调，“我的答案要比同学们的出色，应该给我打——满分！”说完，我有意做了较长时间的停顿。看同学没有反映，我又强调：“请大家好好读读要求，仔细体会老师答案的妙处。”一会儿，有同学开始说话了：“老师，你的答案也不好！”这下，班内其他的学生为之一惊，竖起耳朵倾听答案不好的缘由。“这个句子开头说‘人需要祝福，需要快乐，需要思念’那么后面接写的两句应再照应‘快乐’‘思念’来续写才更准确。”我故作吃惊：哦，真是这样，你真了不得，比老师的水平高，看来养成仔细、认真的好习惯对我们来说太重要了。
在学生不能看出老师设计的错误后，对错误进行再曝光，引起学生的警觉与注意，达到知识与好习惯二者能够兼得的目的。
三、提升了学生的思想内涵，锻炼了学生的写作能力
为了引导学生写出文质兼美的文章，我将错就错，巧妙引导学生，通过学生自我纠错，最终大彻大悟：只有文质兼美才是一篇上乘之作。
示例：作文课上，我出示了一篇以“亲情”为话题的文段：
父亲，这是我最不愿提及的字眼。一想到它，我的眼前就浮现出妈妈一个人早出晚归的身影；一想到它，我就想起刮风下雨的日子里，当看到同学们被父母们一个个接走，而我一个人孤单地等着雨停风小时内心的孤独；一想到它，我就想起一次和同学发生口角时，那个同学说我是个“没爹要的孩子”时我心中的愤怒……父亲，它是抛弃、无情、孤单和愤怒的代名词。无论是看到、想到或听到这个字眼，我的心中涌起的就是太多的诅咒和仇恨。成长中，我对自己说，我生命中没有父亲这个词。我将坚定地从我生命的字典中删掉这两个字。
我告诉学生，这是《语文报》初中版427期“写作指南”中的一段文字。情感真挚，美丽的语言又使我们倍加喜欢它，文中多处用了排比，增强了表达的效果。大家想想，文章都登在了《语文报》上，能不是一篇佳作吗？不少学生发言：“老师，这确实是个精彩的语段，值得我们学习。”“我以后也要用多种修辞方法，使文章美起来。”此时，几乎所有学生都认为只要我手写我心，只要用美丽的语言扮靓文章就是一篇上等之作。我庆幸自己设计的思维的陷阱已达到了目的。
如入芝兰之室，久而不闻其香。较长时间的使用学生已经熟悉了的教学方法，学生的注意力就会降低。那么，我们不妨反其道而行，用尝试错误法进行教学，吸引学生的注意，提高学生的兴趣，就更能达到牢固掌握语言的目的。
田丹昌，教师，现居山东淄川。