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初中物理新课标从教学理念到教学的内容和旧的教学大纲相比都发生了很大的变化,教师必须寻求恰当的教学方法,才能适应新课标和新教材的要求。教学既要重视基本知识和基本技能,又要重视知识、技能的形成过程,发展学生的能力。本文拟从以下三个方面来谈一下想法和做法。
一、挖掘教材优势
新教材增加了大量新奇的插图和“讨论和交流”“迷你实验室”“信息窗”“请提问”等栏目,使得教材的形式生动活泼,内容丰富有趣,可读性和启发性都大大增强了。教学中充分发挥插图的优势,可以激发学生的喜好,培养他们的能力。充分挖掘新教材栏目的变化,能促进新课程的实施,提高教学质量。
第一,启发学生积极参与“讨论和交流”,练习学生的思维方法,有助于提高学生的能力和思维的发展,提高分析新问题、解决新问题的能力,推动课堂教学中师生的双边活动,营造活泼的课堂气氛,增强学生学习的主动性和积极性,还能锻炼学生的表达能力,增进师生间的交流。第二,新教材中增加的“迷你实验室”栏目,对帮助学生把握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面,具有较强的优势。结合教材内容,组织学生积极参与这方面的练习,对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三,指导学生阅读好“信息窗”的内容,能使学生从中积累知识,收集信息,开阔眼界,在潜移默化中使情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣及道德情操得到陶冶。同时,还能从中了解到鲜为人知的有关科学家的故事,领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的艰苦历程,让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大功能。教师要充分利用好这些新栏目,转变传统的教育观念,挖掘教材的教育因素,让学生在学习知识、发展智力的同时,在思想方法、道德品质、个性特长、心理素质等方面都能得到相应的提高和发展。
二、革新备课思路
《新课程标准》要求把科学探究学习放到和科学内容学习同等重要的位置,因此教师应做好多方面的教育教学预备。由于探究教学的开放性,决定了教学具体过程不可猜测,因此新课程的课堂教学对教师备课要求大大提高。
教师在备课时应该明确教学由师生共同完成,教学过程中应积极互动,共同发展。当然,教师是学习活动的组织者和引导者,在备课中占主导地位。课前学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生和发展,并进行联想和想象进行创造性思维,为课堂活动提供了坚实的知识基础。同时精研教法和学法,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,为教学活动提供了良好的心理基础。备课时一定要做到备教材、教法、学法和学生。对学生而言,预习是学好物理的起点,应指导学生预习新章节的方法。首先通读全文找出重点,将重点画出来,并将这些重点记在预习本上;其次,寻找疑点——经反复思索依然难以理解的知识点,将这些疑点都写在笔记本上,并用红笔勾画出,作为标记,便于课堂释疑;再者,将预习到的知识和后面的小实验、小制作联系起来,自己做一做,想一想;还要做好预习反馈,合上书本,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。最后让学生写学习心得和探究心得,从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决新问题的能力以及交流和合作的能力。
三、开展探究教学
物理课程改革提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径,这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。
新课程提倡科学探究式的课堂教学,对学生探究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,这样教师也会陷入两难的境地,一方面假如指导过度,学生们无法自主探究学习,流于形式主义。另一方面,若指导不到位,让学生自己探究,活动又会杂乱无章,难以实现探究的目标。这就要求教师要把握好探究过程,正确处理指导和开放式教学之间的关系,从而达到预期效果。
新教材中出现观察和思索,接着出现“想一想”,要求学生在观察、操作的同时,充分发挥主观能动性,不断地提出新问题,对知识的疑点刨根问底;要求学生以科学理论为依据,多做实验,提出质疑,去探索,去解开科学之谜。在探究式的教学过程中,有的学生会提出现在还无法解释清楚的新问题时,作为教师不要“一棒子打死”,而要向学生说明,要分清这些新问题,还需要多方面的知识,以激发学生的求知欲望,增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问,使学生敢问、善问,养成提问的习惯,使学生在“有疑—思索—发问—知果—明理”的思维过程中,提高独立思索新问题、发现新问题及解决新问题的能力。“一个好的教师不仅是教给学生知识,而更重要的还教给学生获取知识的方法”,这对初中物理这一启蒙学科来说尤为重要。在教学中,教师若能教给学生正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯,那将会使他们受益终生。
纵观新课标的探索和实践,最大的转变就是改变了教学中教和学的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。”因此,我们要充分利用学生的这一年龄特征,尽可能地创设物理情境,激发学生的创造性思维,有效地促进学生的主动思索、自觉地获取知识,从而使学生逐步学会学习、提高学习效率。
(通渭县通和初级中学)
一、挖掘教材优势
新教材增加了大量新奇的插图和“讨论和交流”“迷你实验室”“信息窗”“请提问”等栏目,使得教材的形式生动活泼,内容丰富有趣,可读性和启发性都大大增强了。教学中充分发挥插图的优势,可以激发学生的喜好,培养他们的能力。充分挖掘新教材栏目的变化,能促进新课程的实施,提高教学质量。
第一,启发学生积极参与“讨论和交流”,练习学生的思维方法,有助于提高学生的能力和思维的发展,提高分析新问题、解决新问题的能力,推动课堂教学中师生的双边活动,营造活泼的课堂气氛,增强学生学习的主动性和积极性,还能锻炼学生的表达能力,增进师生间的交流。第二,新教材中增加的“迷你实验室”栏目,对帮助学生把握物理知识、增长才干、培养操作技能等方面,具有较强的优势。结合教材内容,组织学生积极参与这方面的练习,对提高学生的素质具有重要的现实意义。第三,指导学生阅读好“信息窗”的内容,能使学生从中积累知识,收集信息,开阔眼界,在潜移默化中使情感受到熏陶,意志品格得到培养,审美情趣及道德情操得到陶冶。同时,还能从中了解到鲜为人知的有关科学家的故事,领略科学家们为了探索自然奥秘而经历的艰苦历程,让学生体会到坚强的意志、顽强的毅力对取得科技成就所起到的巨大功能。教师要充分利用好这些新栏目,转变传统的教育观念,挖掘教材的教育因素,让学生在学习知识、发展智力的同时,在思想方法、道德品质、个性特长、心理素质等方面都能得到相应的提高和发展。
二、革新备课思路
《新课程标准》要求把科学探究学习放到和科学内容学习同等重要的位置,因此教师应做好多方面的教育教学预备。由于探究教学的开放性,决定了教学具体过程不可猜测,因此新课程的课堂教学对教师备课要求大大提高。
教师在备课时应该明确教学由师生共同完成,教学过程中应积极互动,共同发展。当然,教师是学习活动的组织者和引导者,在备课中占主导地位。课前学生利用已有的知识和经验,主动探索知识的发生和发展,并进行联想和想象进行创造性思维,为课堂活动提供了坚实的知识基础。同时精研教法和学法,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,为教学活动提供了良好的心理基础。备课时一定要做到备教材、教法、学法和学生。对学生而言,预习是学好物理的起点,应指导学生预习新章节的方法。首先通读全文找出重点,将重点画出来,并将这些重点记在预习本上;其次,寻找疑点——经反复思索依然难以理解的知识点,将这些疑点都写在笔记本上,并用红笔勾画出,作为标记,便于课堂释疑;再者,将预习到的知识和后面的小实验、小制作联系起来,自己做一做,想一想;还要做好预习反馈,合上书本,分析这一章节讲了什么,头脑中要有一个知识网络,并和相应的习题做一下对照,看一看自己是否能解答。最后让学生写学习心得和探究心得,从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决新问题的能力以及交流和合作的能力。
三、开展探究教学
物理课程改革提倡“以学生发展为本”“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,让学生亲历以探究为主的学习活动,是学生学习物理的主要途径,这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。
新课程提倡科学探究式的课堂教学,对学生探究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间,这样教师也会陷入两难的境地,一方面假如指导过度,学生们无法自主探究学习,流于形式主义。另一方面,若指导不到位,让学生自己探究,活动又会杂乱无章,难以实现探究的目标。这就要求教师要把握好探究过程,正确处理指导和开放式教学之间的关系,从而达到预期效果。
新教材中出现观察和思索,接着出现“想一想”,要求学生在观察、操作的同时,充分发挥主观能动性,不断地提出新问题,对知识的疑点刨根问底;要求学生以科学理论为依据,多做实验,提出质疑,去探索,去解开科学之谜。在探究式的教学过程中,有的学生会提出现在还无法解释清楚的新问题时,作为教师不要“一棒子打死”,而要向学生说明,要分清这些新问题,还需要多方面的知识,以激发学生的求知欲望,增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问,使学生敢问、善问,养成提问的习惯,使学生在“有疑—思索—发问—知果—明理”的思维过程中,提高独立思索新问题、发现新问题及解决新问题的能力。“一个好的教师不仅是教给学生知识,而更重要的还教给学生获取知识的方法”,这对初中物理这一启蒙学科来说尤为重要。在教学中,教师若能教给学生正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯,那将会使他们受益终生。
纵观新课标的探索和实践,最大的转变就是改变了教学中教和学的地位。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人们的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探究者。而在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。”因此,我们要充分利用学生的这一年龄特征,尽可能地创设物理情境,激发学生的创造性思维,有效地促进学生的主动思索、自觉地获取知识,从而使学生逐步学会学习、提高学习效率。
(通渭县通和初级中学)