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摘 要：将情景教学法应用于小学数学教学中，能够帮助学生理解知识，使抽象的数学知识更加直观，进一步激发学生数学学习的兴趣。小学阶段的学生受身心发展和思维水平的限制，需要花费较长时间才能理解抽象和陌生的知识点。因此，小学数学课堂中，教师应当研究学生的身心特点，根据小学生的实际情况选择相应的教学方式。基于此，文章对小学数学课堂教学中情景教学的应用进行了探讨，旨在通过情景教学提高数学教学质量，发展学生的数学综合素养。
关键词：小学数学;数学课堂;情景教学;策略
一、 引言
情景教学法是教师在课堂教学中，根据小学数学教学的内容，利用教学资源，再现数学教学内容，使学生在身临其境的情景中进行学习的一种教学方式。新课程改革对小学数学提出了更高的要求和教学目标，教师在课程教学中不断转变传统的教学方法，在新课程实施的过程中，结合数学课程教学的特点，积极尝试情景教学法在小学数学教学中的应用，并且取得了良好的效果。但也存在着一些值得研究的问题，这些存在的问题影响了情景教学法在小学数学教学中的开展。因此，文章首先针对小学数学课堂中情景教学存在的问题进行探讨。
二、 小学数学课堂中情景教学问题
（一）教学情景脱离实际
教师在小学数学课堂中，首先要结合小学阶段学生的生活经验创设情景，使学生从自己最熟悉的元素入手，这样学生才能在数学学习的过程中产生身临其境之感，从而更好地理解学习的数学内容。但实际上，一些教师在创设情景的过程中，没有考虑到小学生的生活经验，导致创设的情景与学生的生活相去甚远。学生在数学学习的过程中，不仅要理解新的知识，还要理解教师创设情景的含义，并且教师创设的这些情景也容易误导学生，反而加大了学生的学习难度，导致学生对数学学习的兴趣降低。
（二）创设情景目标缺失
在数学课堂教学中创设情景进行教学，教师首先要明确创设情景的目标和意义，这样才能有目的地组织学生进行学习活动，教师的教学活动才能有的放矢。对于教学难度较大的学习内容，教师可以通过教学情景的创设帮助学生具象化所学知识，加深学生的学习印象，对于简单的数学知识，教师则不需要情景创设。但从实际情况来看，大多数教师对于情景创设缺乏有效的规划，也没有明确的目标。无论什么样的问题，或者什么样的学习环境下，教师都会创设情景指导学生学习，这导致原本简单的学习内容复杂化，影响了课堂教学效率，学生对数学学习的积极性降低。
（三）错误预估学生能力
教师在课堂教学中创设数学情景，需要学生具备一定的理解能力，能够根据教师的讲解，明确创设情景背后的含义，这样才能更好地配合教师开展教学活动。但由于小学阶段的学生理解能力和思维水平有限，需要教师对创设的情景进行优化，使之符合小学生的思维水平。但实际上，大多数教师创设的情景缺乏针对性，学生不仅要理解数学知识，还要理解教师创设情景的内容。究其原因，是因为教师错误地预估了学生的能力，没有结合学生的思维水平，创设与学生生活经验贴近的情景。例如，在学习“千米”这一知识点时，为了让学生对“千米”这个概念加深印象，教师列举了火箭发射的场景帮助学生理解。但实际上，大多数小学生受思维水平限制以及学生生活经验的影响，对于火箭发射的场景并不熟悉，教师在让学生学习时，学生首先要理解火箭发射的场景，再理解教师所说的“千米”，各种教学情景的创设加大了学生的学习难度。
三、 情景教学法在小学数学教学中的应用优势
首先，应用情景教学法能够将抽象的数学知识更加具体地呈现出来，这种教学方法符合小学阶段学生的认知规律。在课程教学中，教师挖掘课程教学内容，根据教学内容制定教学目标，结合教学目标对学生进行学习分析，通过学习分析总结学生学习的特点，在此基礎上整合有效的数学教学资源，为学生创设情景。使学生在课前导入环节，就能被教师所创设的情景吸引，进而使学生带着好奇心和求知欲进行学习活动，在接下来的课程学习中跟随教师的引导，不断探索数学知识，并且获得新的知识与理解，达到掌握所学知识的目的。
其次，教师在数学课堂教学中创设情景有利于激发学生的兴趣。小学阶段的数学教学活动中，培养学生的数学学习兴趣，有利于为学生今后的学习奠定基础。另一方面，小学阶段学生的认知活动也是在兴趣的驱使下进行的，只有学生对学习内容产生兴趣，才会积极投入到学习活动中。教师在课程教学中通过创设情景，能够利用各项教学资源吸引学生的注意力，在此基础上通过有效的教学引导，使学生对学习内容产生兴趣，进而引导学生进行新课程的学习。
最后，将情景教学应用于小学数学中，能够促进小学数学教学的生活化。为了使小学数学教学更加生动形象，教师在创设情景的过程中，要结合学生的生活经验创设生活情景。在这种生活情景中，学生能够将数学知识与自己的生活经验联系起来，这种方式不仅能够帮助学生理解数学知识，也能够使学生在今后的生活中灵活运用所学知识，这样的教学有利于培养学生的数学综合素养，也符合新课程教学的理念。
四、 小学数学课堂中情景教学的应用策略
（一）创设情景，联系学生生活
生活化的情景是最易于小学生理解，也是数学教学中最常见的情景创设方式。教师在创设情景的过程中，要在日常教学活动中加强与学生的沟通，并且通过访问访谈等多种方式，关注学生生活中的热点，发现小学生喜闻乐见的生活事件，对这些生活事件和元素进行提炼，与数学课程融合在一起，使之成为数学教学资源。接下来，在创设教学情景的过程中，根据教学内容，将整理的生活元素进行优化，使之符合本节课程的教学内容，这样才能利用生活化的场景，创设学生熟悉的数学学习情景，使学生在学习情景中身临其境地学习数学知识。这种创设生活化的情景教学方式，以学生熟悉的环境入手能够激发学生对数学课程的兴趣，并且能够通过教学使学生自主将数学知识与生活联系起来，学会在生活中利用数学知识解决问题。 例如，教学计算的问题时，教师可以创设生活情景，不仅让学生在生活情景中有效理解知识，也能在今后的生活中灵活运用所学的数学知识解决问题。例如，学习加减法相关知识时，教师为学生创设“在超市”的情景，教师将自己的讲桌变为收银台，让学生将自己的文具变成商品，并且对其明码标价，在此基础上模拟超市购物的情形，并且在“收银台”收付零钱的过程中进行数学计算，这种方式将抽象的数学计算内容转化为学生可以理解的教学情景，能更好地帮助学生理解数学知识，并且能够使学生今后在生活中利用自己学习的知识进行计算，从而增强学习效果。
（二）创设情景，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的关键，小学数学教学也是如此，只有教师激发学生对数学课程的兴趣，学生才会对所学知识点进行深入探究，并且在探究的过程中获得良好的学习体验。因此，教师要通过创设情景，激发学生的兴趣，在创设情景的过程中融入学生感兴趣的元素，使学生在情景中进行思考，这样才能使学生活跃思维，跟随教师的教学节奏，深入理解所学内容。在小学数学教学中，大多数学习内容较为抽象，需要学生不断地思考，但大多数教师在教学过程中经常会忽略对学生兴趣的激发，导致教学质量和效率不高。因此，教师在创设情景的过程中，应当注重学生兴趣的激发。具体来说，教师在课堂上可以利用多媒体教学设备，通过声音、图像、视频等内容给予学生视觉和感官的双重刺激，从而为学生营造身临其境的学习环境，使学生在这样的情景中加深对知识的理解。
（三）创设情景，加强师生互动
一堂成功的数学课需要教师和学生之间相互配合，换言之，教师要与学生进行有效沟通和互动，这样才能提高课程教学质量。因此，在创设情景的过程中，应当加强师生之间的互动，通过师生互动及时发现学生在学习中存在的问题。通过解决学生存在的问题，使学生深入学习活动中，同时教师要根据学生的反馈对自己的情景创设过程进行优化，使其更加适应学生的学习需要。更重要的是，教师能够通过与学生的互动，及时采纳学生的建议，了解学生对哪些学习内容感兴趣，对哪些生活场景感兴趣，在创设情景时将学生的想法融入其中，这样既突出了学生的主体地位，也能够使学生感受到自己被重视，进一步激发学生学习的积极性和主动性，使师生之间通过互动相互配合共创高效课堂。
（四）创设情景，进行问题探究
教师在创设数学情景的过程中，应当以明确而具体的问题为导向，使学生通过探究数学问题，培养多方面的能力。具体来说，教师在创设情景的过程中要以问题为引导，同时，保证问题情景的创设具有趣味性和针对性，能够吸引学生的注意力、激发学生的求知欲。其次，在指导学生解决问题的过程中，教师要组织学生进行有效的探究，新课改更强调教师在课程教学中应当为学生营造自主、合作探究的学习氛围。因此，教师应当组织学生进行小组活动，对学生提出的问题进行探讨，并且在小组探讨的过程中各抒己见，通过相互讨论促进思维碰撞，更好地解决数学问题，加深学生对所学知识的印象，从而不断提高数学课程的教学质量和效率。
五、 结语
综上所述，小学数学课堂教学中采用情景教学方法，能够为学生创设良好的学习情景，使数学课堂更加生动灵活，使数学知识点更容易理解。教师在课程教学中应当深入研究课程教学内容，明确教学培养目标，在此基础上研究学生的学习情况，结合学生的学习需要制定策略，这样才能充分运用数学情景教学方法提高教學质量和效率，促进学生数学综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017（9）：44-47.
[2]王俊梅.巧设情景，激发兴趣——情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径[J].现代经济信息，2017（9）：159.
[3]马力全.情景教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（11）：29-30.
[4]王玉平.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2020（3）：129-130.
作者简介：
张新学，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县银川镇张家小学。
关键词：小学数学;数学课堂;情景教学;策略
一、 引言
情景教学法是教师在课堂教学中，根据小学数学教学的内容，利用教学资源，再现数学教学内容，使学生在身临其境的情景中进行学习的一种教学方式。新课程改革对小学数学提出了更高的要求和教学目标，教师在课程教学中不断转变传统的教学方法，在新课程实施的过程中，结合数学课程教学的特点，积极尝试情景教学法在小学数学教学中的应用，并且取得了良好的效果。但也存在着一些值得研究的问题，这些存在的问题影响了情景教学法在小学数学教学中的开展。因此，文章首先针对小学数学课堂中情景教学存在的问题进行探讨。
二、 小学数学课堂中情景教学问题
（一）教学情景脱离实际
教师在小学数学课堂中，首先要结合小学阶段学生的生活经验创设情景，使学生从自己最熟悉的元素入手，这样学生才能在数学学习的过程中产生身临其境之感，从而更好地理解学习的数学内容。但实际上，一些教师在创设情景的过程中，没有考虑到小学生的生活经验，导致创设的情景与学生的生活相去甚远。学生在数学学习的过程中，不仅要理解新的知识，还要理解教师创设情景的含义，并且教师创设的这些情景也容易误导学生，反而加大了学生的学习难度，导致学生对数学学习的兴趣降低。
（二）创设情景目标缺失
在数学课堂教学中创设情景进行教学，教师首先要明确创设情景的目标和意义，这样才能有目的地组织学生进行学习活动，教师的教学活动才能有的放矢。对于教学难度较大的学习内容，教师可以通过教学情景的创设帮助学生具象化所学知识，加深学生的学习印象，对于简单的数学知识，教师则不需要情景创设。但从实际情况来看，大多数教师对于情景创设缺乏有效的规划，也没有明确的目标。无论什么样的问题，或者什么样的学习环境下，教师都会创设情景指导学生学习，这导致原本简单的学习内容复杂化，影响了课堂教学效率，学生对数学学习的积极性降低。
（三）错误预估学生能力
教师在课堂教学中创设数学情景，需要学生具备一定的理解能力，能够根据教师的讲解，明确创设情景背后的含义，这样才能更好地配合教师开展教学活动。但由于小学阶段的学生理解能力和思维水平有限，需要教师对创设的情景进行优化，使之符合小学生的思维水平。但实际上，大多数教师创设的情景缺乏针对性，学生不仅要理解数学知识，还要理解教师创设情景的内容。究其原因，是因为教师错误地预估了学生的能力，没有结合学生的思维水平，创设与学生生活经验贴近的情景。例如，在学习“千米”这一知识点时，为了让学生对“千米”这个概念加深印象，教师列举了火箭发射的场景帮助学生理解。但实际上，大多数小学生受思维水平限制以及学生生活经验的影响，对于火箭发射的场景并不熟悉，教师在让学生学习时，学生首先要理解火箭发射的场景，再理解教师所说的“千米”，各种教学情景的创设加大了学生的学习难度。
三、 情景教学法在小学数学教学中的应用优势
首先，应用情景教学法能够将抽象的数学知识更加具体地呈现出来，这种教学方法符合小学阶段学生的认知规律。在课程教学中，教师挖掘课程教学内容，根据教学内容制定教学目标，结合教学目标对学生进行学习分析，通过学习分析总结学生学习的特点，在此基礎上整合有效的数学教学资源，为学生创设情景。使学生在课前导入环节，就能被教师所创设的情景吸引，进而使学生带着好奇心和求知欲进行学习活动，在接下来的课程学习中跟随教师的引导，不断探索数学知识，并且获得新的知识与理解，达到掌握所学知识的目的。
其次，教师在数学课堂教学中创设情景有利于激发学生的兴趣。小学阶段的数学教学活动中，培养学生的数学学习兴趣，有利于为学生今后的学习奠定基础。另一方面，小学阶段学生的认知活动也是在兴趣的驱使下进行的，只有学生对学习内容产生兴趣，才会积极投入到学习活动中。教师在课程教学中通过创设情景，能够利用各项教学资源吸引学生的注意力，在此基础上通过有效的教学引导，使学生对学习内容产生兴趣，进而引导学生进行新课程的学习。
最后，将情景教学应用于小学数学中，能够促进小学数学教学的生活化。为了使小学数学教学更加生动形象，教师在创设情景的过程中，要结合学生的生活经验创设生活情景。在这种生活情景中，学生能够将数学知识与自己的生活经验联系起来，这种方式不仅能够帮助学生理解数学知识，也能够使学生在今后的生活中灵活运用所学知识，这样的教学有利于培养学生的数学综合素养，也符合新课程教学的理念。
四、 小学数学课堂中情景教学的应用策略
（一）创设情景，联系学生生活
生活化的情景是最易于小学生理解，也是数学教学中最常见的情景创设方式。教师在创设情景的过程中，要在日常教学活动中加强与学生的沟通，并且通过访问访谈等多种方式，关注学生生活中的热点，发现小学生喜闻乐见的生活事件，对这些生活事件和元素进行提炼，与数学课程融合在一起，使之成为数学教学资源。接下来，在创设教学情景的过程中，根据教学内容，将整理的生活元素进行优化，使之符合本节课程的教学内容，这样才能利用生活化的场景，创设学生熟悉的数学学习情景，使学生在学习情景中身临其境地学习数学知识。这种创设生活化的情景教学方式，以学生熟悉的环境入手能够激发学生对数学课程的兴趣，并且能够通过教学使学生自主将数学知识与生活联系起来，学会在生活中利用数学知识解决问题。 例如，教学计算的问题时，教师可以创设生活情景，不仅让学生在生活情景中有效理解知识，也能在今后的生活中灵活运用所学的数学知识解决问题。例如，学习加减法相关知识时，教师为学生创设“在超市”的情景，教师将自己的讲桌变为收银台，让学生将自己的文具变成商品，并且对其明码标价，在此基础上模拟超市购物的情形，并且在“收银台”收付零钱的过程中进行数学计算，这种方式将抽象的数学计算内容转化为学生可以理解的教学情景，能更好地帮助学生理解数学知识，并且能够使学生今后在生活中利用自己学习的知识进行计算，从而增强学习效果。
（二）创设情景，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的关键，小学数学教学也是如此，只有教师激发学生对数学课程的兴趣，学生才会对所学知识点进行深入探究，并且在探究的过程中获得良好的学习体验。因此，教师要通过创设情景，激发学生的兴趣，在创设情景的过程中融入学生感兴趣的元素，使学生在情景中进行思考，这样才能使学生活跃思维，跟随教师的教学节奏，深入理解所学内容。在小学数学教学中，大多数学习内容较为抽象，需要学生不断地思考，但大多数教师在教学过程中经常会忽略对学生兴趣的激发，导致教学质量和效率不高。因此，教师在创设情景的过程中，应当注重学生兴趣的激发。具体来说，教师在课堂上可以利用多媒体教学设备，通过声音、图像、视频等内容给予学生视觉和感官的双重刺激，从而为学生营造身临其境的学习环境，使学生在这样的情景中加深对知识的理解。
（三）创设情景，加强师生互动
一堂成功的数学课需要教师和学生之间相互配合，换言之，教师要与学生进行有效沟通和互动，这样才能提高课程教学质量。因此，在创设情景的过程中，应当加强师生之间的互动，通过师生互动及时发现学生在学习中存在的问题。通过解决学生存在的问题，使学生深入学习活动中，同时教师要根据学生的反馈对自己的情景创设过程进行优化，使其更加适应学生的学习需要。更重要的是，教师能够通过与学生的互动，及时采纳学生的建议，了解学生对哪些学习内容感兴趣，对哪些生活场景感兴趣，在创设情景时将学生的想法融入其中，这样既突出了学生的主体地位，也能够使学生感受到自己被重视，进一步激发学生学习的积极性和主动性，使师生之间通过互动相互配合共创高效课堂。
（四）创设情景，进行问题探究
教师在创设数学情景的过程中，应当以明确而具体的问题为导向，使学生通过探究数学问题，培养多方面的能力。具体来说，教师在创设情景的过程中要以问题为引导，同时，保证问题情景的创设具有趣味性和针对性，能够吸引学生的注意力、激发学生的求知欲。其次，在指导学生解决问题的过程中，教师要组织学生进行有效的探究，新课改更强调教师在课程教学中应当为学生营造自主、合作探究的学习氛围。因此，教师应当组织学生进行小组活动，对学生提出的问题进行探讨，并且在小组探讨的过程中各抒己见，通过相互讨论促进思维碰撞，更好地解决数学问题，加深学生对所学知识的印象，从而不断提高数学课程的教学质量和效率。
五、 结语
综上所述，小学数学课堂教学中采用情景教学方法，能够为学生创设良好的学习情景，使数学课堂更加生动灵活，使数学知识点更容易理解。教师在课程教学中应当深入研究课程教学内容，明确教学培养目标，在此基础上研究学生的学习情况，结合学生的学习需要制定策略，这样才能充分运用数学情景教学方法提高教學质量和效率，促进学生数学综合素养的发展。
参考文献：
[1]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建教育学院学报，2017（9）：44-47.
[2]王俊梅.巧设情景，激发兴趣——情景式教学在小学数学课堂的运用意义与途径[J].现代经济信息，2017（9）：159.
[3]马力全.情景教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（11）：29-30.
[4]王玉平.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2020（3）：129-130.
作者简介：
张新学，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县银川镇张家小学。