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摘 要：在小学阶段进行数学教学时，探究式课堂是其教育工作中极其重要的一种教学策略，教师必须对其教学活动加强重视，确保能够合理优化课堂教学。文章综合探究应用探究式课堂的具体策略，分别从学生兴趣、教学内容、教学模式、互动教学、探以致用、合作探究、激励评价七个方面进行具体分析。
关键词：小学数学;探究式课堂;教学研究
一、 引言
在开展小学数学课堂教学时，探究式教学具有较高的应用优势，教师需要对其教学活动进行深入分析，确保其合理性，保证学生能够对其相关知识进行更为深入的研究。文章综合探究在小学数学教学中如何更为高效地应用探究式课堂进行教学。
二、 激发学生兴趣
通常情况下，小学数学知识具有较高的乏味性和枯燥性，在具体开展教学活动时，如果教师只是简单讲解数学知识，则会使学生很难理解数学知识，学生在长期学习过程中，无法通过个人努力提升数学成绩，进而对数学学习产生抵触情绪。所以，数学教师需要对学生的认知水平、兴趣爱好、理解能力进行充分的考虑，科学引进现代多媒体设备，合理创建教学情境，确保学生能够主动学习数学知识。例如，在开展减法的相关内容教学时，教师需要为学生进行减法教学情境的合理创建：在游乐园内有一个小丑，手里有8只气球，突然一阵大风，吹走2只气球，此时，小丑还有几个气球？教师首先需要组织学生观看动画视频，然后对暂停功能进行合理应用，组织学生数出气球个数，使学生更为深刻地认识减法，随后教师需要进一步讲解相关概念，利用减号列出等式，引导学生计算该问题。在学生进行讨论和思考时，教师需要基于学生具体情况对其进行科学引导，确保学生能够进行更为高效的计算。当学生对减法运算规律完全掌握之后，教师还需要组织学生练习减法运算。
三、 整合教学内容
教师需要科学应用现代互联网技术，对其教学内容进行丰富，确保数学教学课堂具有较高的趣味性和丰富性。在实施具体教育工作时，教师不仅需要进行生活化内容的科学应用，同时还需要合理融入具有较高趣味性和生动性的数学元素，确保能够有机组合探究教學法和教学内容，对学生学习数学知识进行有效的辅助和引导。例如在计算多边形面积时，教师首先需要向学生进行各种多边形图形的展示，确保学生对多边形具有具体的认识，然后对不同多边形的性质和特点进行深入分析。此时，教师需要向学生提出相关问题，例如：“在多边形内，与其面积相关的元素有哪些？”“如何推导面积计算公式？”组织学生对其相关问题进行详细的分析和探究，然后由教师全面讲解计算各种多边形面积的公式。在学生对相关知识具有初步认识之后，教师还需要引导学生对不同图形进行有机组合，画出自己喜欢的物体，然后要求学生对其面积进行计算。学生需要基于之前学习过的计算公式进行科学计算，通过科学应用该种方式，能够实现学生解决能力和分析能力的全面提升。
四、 优化教学模式
数学学科具有较强的逻辑性，在学生形成相关概念时，教师不能直接给出结论，而是要为学生动手实践提供丰富的素材，设计具有较强思考性的问题，确保学生能够进行自主探究和深入交流，进而保障学生在积极探索和动手实践中掌握相关知识，实现数学活动经验的有效积累，使其推理能力和空间观念更为有效发展，实现学生思维水平的全面提升。教师在实施具体教育工作时，还需要给予学生充分的耐心，确保能够对学生进行更为有效的引导，保证学生能够主动参与课堂学习和综合讨论。同时，教师还需要鼓励学生积极参与日常学习。例如，在具体开展四则运算的相关内容教学时，教师需要引导学生进行深入思考：在公交车上有16个人，在第一站上了7个人，下去了2个同学;第二站上了4个人，下了5个人;第三站上了8个人，下了4个人，问公交车上一共还有多少人？此时，教师需要对学生进行科学分组，引导学生深入分析和探究该问题，学生也需要对该问题进行自主探究。然后根据相关内容向学生讲解混合运算的具体概念，引导学生列出具体的综合算式。教师需要有效总结学生预算情况，使学生能够进一步明确计算运算规律。
五、 创新互动教学
在长期教学实践中可以发现，在具体应用探究式教学时，需要有效结合互动教学，进而确保探究式教学能够更为充分地发挥利用价值，避免学生在学习中出现不良反应。小学数学教师在开展具体教学活动时，需要对互动教学加强重视。例如教师需要有效结合探究式教学和追问，确保能够实现师生互动探究的有效落实。在具体进行提问时，教师需要对学生理解程度进行深入观察，同时，科学引进二次追问，引导学生对相关关系进行深入分析，同时还需要利用“你很有潜力，你很棒”等评价对学生进行有效的语言激励。在具体落实互动教学创新时，教师不仅需要强化师生互动和生生互动，同时还需要合理应用现代网络技术，确保课堂教学实现人机交互，确保学生具有更高的学习兴趣。
六、 确保探以致用
在开展小学数学教学时，教师构建探究式课堂的主要目的在于强化学生实践能力，确保学生可以在实践活动中合理应用数学知识，在现实生活中利用数学知识解决具体问题，确保能够有效提升学生实践能力和理论能力。所以，构建探究式课堂的主要目的是确保学生能够探以致用，进而体验探究成果，确保探究式课堂的合理构建。通常情况下，数学知识和学生现实生活具有紧密的联系，数学教师在具体开展教学活动时，需要确保学生可以在现实生活中发现各种数学知识，进而使其应用价值得到更为充分的体现。教师不仅需要合理优化课堂教学，还需要引导学生在现实生活中发现数学知识，确保学生能够利用数学理论解决具体问题。例如在践行三角形教学时，教师在完成知识点讲解之后，需要进行问题情境的合理创设，引导学生分析三角形在现实生活中的具体应用。在提出问题之后，学生可以对其相关问题进行主动探究。同时，基于生活角度分析三角形的具体概念，感受三角形在现实生活中的具体应用，进而确保能够更为深刻地认识三角形，使探究式课堂的价值得到更为充分的体现。 七、 改进合作探究
通常情况下，学生在进行自主探究时，需要确保探中有学，学中有探，对于一般问题，学生可以在探究过程中自主解决，而对于无法解决的疑难问题，教师需要引导学生集中解决。在具体开始该项工作时，教师需要引导学生利用3到5分钟对自己在探究过程中遇到的难点问题进行简单表述。对于学生提出的疑问，教师不能过早解释，需要对大家的提问进行深入分析，提出重点问题，引导学生进行合作探究。通常情况下，合作探究包括三种形式，教师需要基于现场具体情况，科学选择探究方法。第一为生生合作，教师需要组织同学充分发挥个人学探优势，针对疑难问题进行有效的启发和研讨，然后组织学生对其探讨结果进行相互交流。第二为小组合作探究，在具体设置合作小组时，需要将小组人数控制在4到6人之间。合作探究具体是指引导学生深入分析，思维互补，集思广益，各抒己见，确保学生能够更为清晰地认识相关概念。第三为大班集体讨论，教师需要针对关键性问题和中心议题，引导学生发表个人见解，对其难点问题进行集中解决。此时，教师需要和学生建立平等的关系，不能使用传统的对话形式和问答形式，需要引导学生之间进行有效的争论、答辩和对话，此时，教师还需要对学生进行科学有效的导拨或指点，确保学生主动性能够得到有效发挥。合作探究的有效性能夠确保学生之间进行更为深刻的思想交流，对学生团结协作精神进行更为有效的培养，实现民主和谐气氛的构建，确保学生之间进行更为深入的交流，对其合作探究进行合理强化。
八、 加强激励评价
在构建探究式课堂时，完成探究活动之后，教师还需要组织学生对探究成果进行综合分析。在具体开展小学教育时，分享是其非常重要的一个理念，是学生相互认可、相互给予的过程。集体是学生进行分享的重要基础，而探究成果是全体学生共同努力的成果。通过分享探究过程，可以使学生之间对价值观和生活经验进行深入交流，从而实现学生思路的有效拓展，使学生对学习具有更为深刻的认识。所以在分享探究成果时，教师需要对其沟通方法进行合理应用，合理优化师生关系，对学生学习中产生的不同观点进行深入分析，如果学生出现正确观点，教师必须及时肯定，而如果学生出现错误观点，教师需要通过委婉的方式将其指出，并对学生探索精神进行有效激励，确保能够实现学生探究欲望的有效提升。在设置探究问题时，教师需要将学生知识经验和认知水平有效结合，为学生探究成功创造更多的条件，进而实现学生学习热情的提升。
九、 结语
总之，在小学阶段开展数学课堂教学时，通过激发学生兴趣，整合教学内容，优化教学模式，创新互动教学，确保探以致用，改进合作探究，加强激励评价，能够确保科学应用探究式课堂，确保学生能够进行自主探究，进而实现学生学习效率和学习质量的有效提升，保证学生能够更为高效地学习数学知识。
参考文献：
[1]刘玉双.探究式教学在小学数学课堂上的应用[J].教师，2019（18）：62-63.
[2]何芳.探究式教学法在小学数学课堂教学的案例剖析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：219-220.
[3]许三霞.基于探究式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].明日，2019（28）：279.
[4]熊小敏.小学数学探究式教学法在课堂教学中的应用分析研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：190.
作者简介：
时宁西，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县银川乡时杨小学。
关键词：小学数学;探究式课堂;教学研究
一、 引言
在开展小学数学课堂教学时，探究式教学具有较高的应用优势，教师需要对其教学活动进行深入分析，确保其合理性，保证学生能够对其相关知识进行更为深入的研究。文章综合探究在小学数学教学中如何更为高效地应用探究式课堂进行教学。
二、 激发学生兴趣
通常情况下，小学数学知识具有较高的乏味性和枯燥性，在具体开展教学活动时，如果教师只是简单讲解数学知识，则会使学生很难理解数学知识，学生在长期学习过程中，无法通过个人努力提升数学成绩，进而对数学学习产生抵触情绪。所以，数学教师需要对学生的认知水平、兴趣爱好、理解能力进行充分的考虑，科学引进现代多媒体设备，合理创建教学情境，确保学生能够主动学习数学知识。例如，在开展减法的相关内容教学时，教师需要为学生进行减法教学情境的合理创建：在游乐园内有一个小丑，手里有8只气球，突然一阵大风，吹走2只气球，此时，小丑还有几个气球？教师首先需要组织学生观看动画视频，然后对暂停功能进行合理应用，组织学生数出气球个数，使学生更为深刻地认识减法，随后教师需要进一步讲解相关概念，利用减号列出等式，引导学生计算该问题。在学生进行讨论和思考时，教师需要基于学生具体情况对其进行科学引导，确保学生能够进行更为高效的计算。当学生对减法运算规律完全掌握之后，教师还需要组织学生练习减法运算。
三、 整合教学内容
教师需要科学应用现代互联网技术，对其教学内容进行丰富，确保数学教学课堂具有较高的趣味性和丰富性。在实施具体教育工作时，教师不仅需要进行生活化内容的科学应用，同时还需要合理融入具有较高趣味性和生动性的数学元素，确保能够有机组合探究教學法和教学内容，对学生学习数学知识进行有效的辅助和引导。例如在计算多边形面积时，教师首先需要向学生进行各种多边形图形的展示，确保学生对多边形具有具体的认识，然后对不同多边形的性质和特点进行深入分析。此时，教师需要向学生提出相关问题，例如：“在多边形内，与其面积相关的元素有哪些？”“如何推导面积计算公式？”组织学生对其相关问题进行详细的分析和探究，然后由教师全面讲解计算各种多边形面积的公式。在学生对相关知识具有初步认识之后，教师还需要引导学生对不同图形进行有机组合，画出自己喜欢的物体，然后要求学生对其面积进行计算。学生需要基于之前学习过的计算公式进行科学计算，通过科学应用该种方式，能够实现学生解决能力和分析能力的全面提升。
四、 优化教学模式
数学学科具有较强的逻辑性，在学生形成相关概念时，教师不能直接给出结论，而是要为学生动手实践提供丰富的素材，设计具有较强思考性的问题，确保学生能够进行自主探究和深入交流，进而保障学生在积极探索和动手实践中掌握相关知识，实现数学活动经验的有效积累，使其推理能力和空间观念更为有效发展，实现学生思维水平的全面提升。教师在实施具体教育工作时，还需要给予学生充分的耐心，确保能够对学生进行更为有效的引导，保证学生能够主动参与课堂学习和综合讨论。同时，教师还需要鼓励学生积极参与日常学习。例如，在具体开展四则运算的相关内容教学时，教师需要引导学生进行深入思考：在公交车上有16个人，在第一站上了7个人，下去了2个同学;第二站上了4个人，下了5个人;第三站上了8个人，下了4个人，问公交车上一共还有多少人？此时，教师需要对学生进行科学分组，引导学生深入分析和探究该问题，学生也需要对该问题进行自主探究。然后根据相关内容向学生讲解混合运算的具体概念，引导学生列出具体的综合算式。教师需要有效总结学生预算情况，使学生能够进一步明确计算运算规律。
五、 创新互动教学
在长期教学实践中可以发现，在具体应用探究式教学时，需要有效结合互动教学，进而确保探究式教学能够更为充分地发挥利用价值，避免学生在学习中出现不良反应。小学数学教师在开展具体教学活动时，需要对互动教学加强重视。例如教师需要有效结合探究式教学和追问，确保能够实现师生互动探究的有效落实。在具体进行提问时，教师需要对学生理解程度进行深入观察，同时，科学引进二次追问，引导学生对相关关系进行深入分析，同时还需要利用“你很有潜力，你很棒”等评价对学生进行有效的语言激励。在具体落实互动教学创新时，教师不仅需要强化师生互动和生生互动，同时还需要合理应用现代网络技术，确保课堂教学实现人机交互，确保学生具有更高的学习兴趣。
六、 确保探以致用
在开展小学数学教学时，教师构建探究式课堂的主要目的在于强化学生实践能力，确保学生可以在实践活动中合理应用数学知识，在现实生活中利用数学知识解决具体问题，确保能够有效提升学生实践能力和理论能力。所以，构建探究式课堂的主要目的是确保学生能够探以致用，进而体验探究成果，确保探究式课堂的合理构建。通常情况下，数学知识和学生现实生活具有紧密的联系，数学教师在具体开展教学活动时，需要确保学生可以在现实生活中发现各种数学知识，进而使其应用价值得到更为充分的体现。教师不仅需要合理优化课堂教学，还需要引导学生在现实生活中发现数学知识，确保学生能够利用数学理论解决具体问题。例如在践行三角形教学时，教师在完成知识点讲解之后，需要进行问题情境的合理创设，引导学生分析三角形在现实生活中的具体应用。在提出问题之后，学生可以对其相关问题进行主动探究。同时，基于生活角度分析三角形的具体概念，感受三角形在现实生活中的具体应用，进而确保能够更为深刻地认识三角形，使探究式课堂的价值得到更为充分的体现。 七、 改进合作探究
通常情况下，学生在进行自主探究时，需要确保探中有学，学中有探，对于一般问题，学生可以在探究过程中自主解决，而对于无法解决的疑难问题，教师需要引导学生集中解决。在具体开始该项工作时，教师需要引导学生利用3到5分钟对自己在探究过程中遇到的难点问题进行简单表述。对于学生提出的疑问，教师不能过早解释，需要对大家的提问进行深入分析，提出重点问题，引导学生进行合作探究。通常情况下，合作探究包括三种形式，教师需要基于现场具体情况，科学选择探究方法。第一为生生合作，教师需要组织同学充分发挥个人学探优势，针对疑难问题进行有效的启发和研讨，然后组织学生对其探讨结果进行相互交流。第二为小组合作探究，在具体设置合作小组时，需要将小组人数控制在4到6人之间。合作探究具体是指引导学生深入分析，思维互补，集思广益，各抒己见，确保学生能够更为清晰地认识相关概念。第三为大班集体讨论，教师需要针对关键性问题和中心议题，引导学生发表个人见解，对其难点问题进行集中解决。此时，教师需要和学生建立平等的关系，不能使用传统的对话形式和问答形式，需要引导学生之间进行有效的争论、答辩和对话，此时，教师还需要对学生进行科学有效的导拨或指点，确保学生主动性能够得到有效发挥。合作探究的有效性能夠确保学生之间进行更为深刻的思想交流，对学生团结协作精神进行更为有效的培养，实现民主和谐气氛的构建，确保学生之间进行更为深入的交流，对其合作探究进行合理强化。
八、 加强激励评价
在构建探究式课堂时，完成探究活动之后，教师还需要组织学生对探究成果进行综合分析。在具体开展小学教育时，分享是其非常重要的一个理念，是学生相互认可、相互给予的过程。集体是学生进行分享的重要基础，而探究成果是全体学生共同努力的成果。通过分享探究过程，可以使学生之间对价值观和生活经验进行深入交流，从而实现学生思路的有效拓展，使学生对学习具有更为深刻的认识。所以在分享探究成果时，教师需要对其沟通方法进行合理应用，合理优化师生关系，对学生学习中产生的不同观点进行深入分析，如果学生出现正确观点，教师必须及时肯定，而如果学生出现错误观点，教师需要通过委婉的方式将其指出，并对学生探索精神进行有效激励，确保能够实现学生探究欲望的有效提升。在设置探究问题时，教师需要将学生知识经验和认知水平有效结合，为学生探究成功创造更多的条件，进而实现学生学习热情的提升。
九、 结语
总之，在小学阶段开展数学课堂教学时，通过激发学生兴趣，整合教学内容，优化教学模式，创新互动教学，确保探以致用，改进合作探究，加强激励评价，能够确保科学应用探究式课堂，确保学生能够进行自主探究，进而实现学生学习效率和学习质量的有效提升，保证学生能够更为高效地学习数学知识。
参考文献：
[1]刘玉双.探究式教学在小学数学课堂上的应用[J].教师，2019（18）：62-63.
[2]何芳.探究式教学法在小学数学课堂教学的案例剖析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：219-220.
[3]许三霞.基于探究式教学模式的小学数学课堂教学研究[J].明日，2019（28）：279.
[4]熊小敏.小学数学探究式教学法在课堂教学中的应用分析研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（14）：190.
作者简介：
时宁西，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州积石山县银川乡时杨小学。