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1.问题的提出
中学体育课堂中，我们面临学生运动参与的激情不高，参与的主动性不强，总是抱怨学生怕苦、怕累、怕脏，究其背后的关键因素是学生体育课学习的动机未被真正激发。笔者就对体育课学习动机和兴趣与一些学生交流。男生孙说：“所有的学科中，我最喜欢体育，但上课的时候我喜欢自己玩，我觉得老师太无趣了……”女生高说:“我很喜欢上S老師的体育课，在S老师的体育课上，总可以让我们看到希望，可以看到自己的进步，虽然有时会辛苦，但也会在课上得到很好的调节和放松……”女生周说：“我不喜欢体育运动，我小学的时候仰卧起坐从来没有超过5个，但是考试的时候谎报了成绩，老师也没有发现……”男生耿：“不喜欢运动，广播操就更加没意思了……”
从学生的感言中，我们可看到动机问题的多样性，普遍存在的诸如：中学生感觉体育课学习内容与生活之间的联系不多学不学无所谓；在情感上的疏远；在课堂上不被关注，缺席或根本没有投入；冷漠死板的老师。
2.相关概念
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。
学习动机是一个意义丰富的概念：学生认为学习活动是有意义、有价值的，并试图从中获得预期的收益。学习动机分内部动机和外部动机两类。内部动机是出于对活动自身兴趣，而外部动机则是把任务作为达到目的的手段。
3.体育课学习动机培养的途径
3.1营造一种关注体育课学习的氛围。要激发学生的兴趣和保持良好的体育课学习动机，营造一种关注体育课学习的氛围至关重要。关注体育课学习的氛围，而不是关注于学生的表现。将成功定义为掌握技术技能，在原有的基础上不停的进步，而不是过分强调高分达标考核；要为了增强体质，掌握知识技能，学会如何健身而努力，不是仅仅为了超过他人；是看到每个个体不断的成长，改变，超越自我为目标而不是满足于一个实体追求稳定；对学生学习的评价要追求其在原有基础上的进步，提供不同的反馈，而不是简单的分数。这种以强调学习目标关注学习环境的导向更有利于学习动机的激发。
3.2发挥体育教师个人特征。体育教师是体育课堂的主导者、管理者、引领者，是课堂氛围学习环境的营造者，在体育课堂中，激发学生体育课学习动机，体育教师身上的个人特征将发挥巨大的影响。
3.2.1个体的教学效能：对教学和学习的信念。个体教学效能是指一个老师对具有不同背景知识和能力的学生都获得知识的并取得成功的信念。笔者曾中途接任的九年级一个班的体育，在距体育中考不到的2个月的一次模拟测试中，满分率仅36%，离学校制定的85%的标准相差甚远，当时学生和班主任面对这个成绩，都表现出消极情绪，认为怎么也不可能通过短时训练达到学校预期的目标。在这种怀疑声中，笔者坚持乐观的态度，积极的表达自己的信心，结果在中考中该班级满分率高达95.7%仅2名学生未满分。能在压力面前保持自信，并更加专注于目标达成的教学策略的研究，正是内心的信念在发挥作用。
3.2.2示范和积极性：传递真正的兴趣。用身教感染学生，这种用自身的行动去积极的示范，传递真正的兴趣，对学生体育课学习动机的培养是至关重要的。比较遗憾的事，大多数时候我们的体育课堂上，老师为了保持某种神秘感，或者为了树立威信而故意与学生保持距离，又或者是缺乏和学生之间较好的情感表达的问题，很多体育老师很难做到真正意义上的与学生分享体育的快乐，作为一名体育老师，要善于在学生面前展示自己的风采，并让学生在你的身上看到体育的魅力，要善于将自己参与体育运动的快乐，参与体育比赛的成就，以及其他你参与社会体育活动的信息传达给学生，这种榜样的示范，会带动学生去效仿，去激发他们对体育学习的动机。
3.2.3关爱：满足对关系的需求。亲其师，信其道，和谐的师生关系是学生学习动机的又一个关键所在，建立和谐的师生关系，教师要懂得表达关爱。如何做到关爱呢，除了静心专研教材、分析学情，精心备课，认真上课，让学生在你的课堂上快乐的学到本领之外，关爱学生我们必须还要注重两个方面即：付出时间和表达尊重。在孩子们的眼里老师乐意花费个人的时间与他们呆在一起是老师传达爱的一种表现。体育课虽然不比其他的文化课，一周仅三节，但是每天课间操、一周两次课外活动，和学生交流的机会不是没有，就看老师是否愿意付出时间。老师愿意耐心的倾听学生的烦恼是一种关爱，利用课余的时间义务去指导那些体育运动技术技能薄弱的学生是一种关爱，课间操课外活动时间老师的身影总在他们身边是一种关爱。笔者曾经遇到一个学生违反了学校纪律，但是他不愿意接受管理老师的批评和建议，甚至说：“他根本就不了解我，他根本就没有花时间和我交流过，我为什么要听他的呢！”关爱的另一个方面是尊重，尊重是正确而客观的评价，尊重是对学生的学习维持高的要求和严格的标准，尊重是不放弃纵容，尊重是相互的，所以教师可以不计较学生偶尔一次的不礼貌的行为但是觉不能容忍学生习惯性的不尊重他人的习惯。当课堂充满了浓浓的人情味，学生关爱得到满足，在这种和谐的氛围里，学生学习的动机和动力都会被强化。
总之，体育课学习动机的培养是体育新课标提出的关于激发学生体育兴趣，培养终身体育理念的需要，也是学生体育课学习取得成功的关键因素。学生强烈的体育课学习动机也是体育教师工作满意度和职业幸福感的重要来源之一。培养体育课学习动机的途径和方法有很多，而笔者认为从关注体育课堂学习氛围营造；从学生自我管理发展，培养学生的责任感；从教师个人特征的发挥三个方面入手培养中学生体育课学习的动机也值得尝试和探索。
参考文献：
[1]保罗.埃根（美），唐.考查克（美）.教育心理学：课堂之窗（第6版）[M].郑日昌，译.北京
[2]张大均.教育心理学[M].北京
[3]顾明远.教育问题案例研究[M].北京
中学体育课堂中，我们面临学生运动参与的激情不高，参与的主动性不强，总是抱怨学生怕苦、怕累、怕脏，究其背后的关键因素是学生体育课学习的动机未被真正激发。笔者就对体育课学习动机和兴趣与一些学生交流。男生孙说：“所有的学科中，我最喜欢体育，但上课的时候我喜欢自己玩，我觉得老师太无趣了……”女生高说:“我很喜欢上S老師的体育课，在S老师的体育课上，总可以让我们看到希望，可以看到自己的进步，虽然有时会辛苦，但也会在课上得到很好的调节和放松……”女生周说：“我不喜欢体育运动，我小学的时候仰卧起坐从来没有超过5个，但是考试的时候谎报了成绩，老师也没有发现……”男生耿：“不喜欢运动，广播操就更加没意思了……”
从学生的感言中，我们可看到动机问题的多样性，普遍存在的诸如：中学生感觉体育课学习内容与生活之间的联系不多学不学无所谓；在情感上的疏远；在课堂上不被关注，缺席或根本没有投入；冷漠死板的老师。
2.相关概念
动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。是为实现一定目的而行动的原因。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的表现。
学习动机是一个意义丰富的概念：学生认为学习活动是有意义、有价值的，并试图从中获得预期的收益。学习动机分内部动机和外部动机两类。内部动机是出于对活动自身兴趣，而外部动机则是把任务作为达到目的的手段。
3.体育课学习动机培养的途径
3.1营造一种关注体育课学习的氛围。要激发学生的兴趣和保持良好的体育课学习动机，营造一种关注体育课学习的氛围至关重要。关注体育课学习的氛围，而不是关注于学生的表现。将成功定义为掌握技术技能，在原有的基础上不停的进步，而不是过分强调高分达标考核；要为了增强体质，掌握知识技能，学会如何健身而努力，不是仅仅为了超过他人；是看到每个个体不断的成长，改变，超越自我为目标而不是满足于一个实体追求稳定；对学生学习的评价要追求其在原有基础上的进步，提供不同的反馈，而不是简单的分数。这种以强调学习目标关注学习环境的导向更有利于学习动机的激发。
3.2发挥体育教师个人特征。体育教师是体育课堂的主导者、管理者、引领者，是课堂氛围学习环境的营造者，在体育课堂中，激发学生体育课学习动机，体育教师身上的个人特征将发挥巨大的影响。
3.2.1个体的教学效能：对教学和学习的信念。个体教学效能是指一个老师对具有不同背景知识和能力的学生都获得知识的并取得成功的信念。笔者曾中途接任的九年级一个班的体育，在距体育中考不到的2个月的一次模拟测试中，满分率仅36%，离学校制定的85%的标准相差甚远，当时学生和班主任面对这个成绩，都表现出消极情绪，认为怎么也不可能通过短时训练达到学校预期的目标。在这种怀疑声中，笔者坚持乐观的态度，积极的表达自己的信心，结果在中考中该班级满分率高达95.7%仅2名学生未满分。能在压力面前保持自信，并更加专注于目标达成的教学策略的研究，正是内心的信念在发挥作用。
3.2.2示范和积极性：传递真正的兴趣。用身教感染学生，这种用自身的行动去积极的示范，传递真正的兴趣，对学生体育课学习动机的培养是至关重要的。比较遗憾的事，大多数时候我们的体育课堂上，老师为了保持某种神秘感，或者为了树立威信而故意与学生保持距离，又或者是缺乏和学生之间较好的情感表达的问题，很多体育老师很难做到真正意义上的与学生分享体育的快乐，作为一名体育老师，要善于在学生面前展示自己的风采，并让学生在你的身上看到体育的魅力，要善于将自己参与体育运动的快乐，参与体育比赛的成就，以及其他你参与社会体育活动的信息传达给学生，这种榜样的示范，会带动学生去效仿，去激发他们对体育学习的动机。
3.2.3关爱：满足对关系的需求。亲其师，信其道，和谐的师生关系是学生学习动机的又一个关键所在，建立和谐的师生关系，教师要懂得表达关爱。如何做到关爱呢，除了静心专研教材、分析学情，精心备课，认真上课，让学生在你的课堂上快乐的学到本领之外，关爱学生我们必须还要注重两个方面即：付出时间和表达尊重。在孩子们的眼里老师乐意花费个人的时间与他们呆在一起是老师传达爱的一种表现。体育课虽然不比其他的文化课，一周仅三节，但是每天课间操、一周两次课外活动，和学生交流的机会不是没有，就看老师是否愿意付出时间。老师愿意耐心的倾听学生的烦恼是一种关爱，利用课余的时间义务去指导那些体育运动技术技能薄弱的学生是一种关爱，课间操课外活动时间老师的身影总在他们身边是一种关爱。笔者曾经遇到一个学生违反了学校纪律，但是他不愿意接受管理老师的批评和建议，甚至说：“他根本就不了解我，他根本就没有花时间和我交流过，我为什么要听他的呢！”关爱的另一个方面是尊重，尊重是正确而客观的评价，尊重是对学生的学习维持高的要求和严格的标准，尊重是不放弃纵容，尊重是相互的，所以教师可以不计较学生偶尔一次的不礼貌的行为但是觉不能容忍学生习惯性的不尊重他人的习惯。当课堂充满了浓浓的人情味，学生关爱得到满足，在这种和谐的氛围里，学生学习的动机和动力都会被强化。
总之，体育课学习动机的培养是体育新课标提出的关于激发学生体育兴趣，培养终身体育理念的需要，也是学生体育课学习取得成功的关键因素。学生强烈的体育课学习动机也是体育教师工作满意度和职业幸福感的重要来源之一。培养体育课学习动机的途径和方法有很多，而笔者认为从关注体育课堂学习氛围营造；从学生自我管理发展，培养学生的责任感；从教师个人特征的发挥三个方面入手培养中学生体育课学习的动机也值得尝试和探索。
参考文献：
[1]保罗.埃根（美），唐.考查克（美）.教育心理学：课堂之窗（第6版）[M].郑日昌，译.北京
[2]张大均.教育心理学[M].北京
[3]顾明远.教育问题案例研究[M].北京