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【摘 要】本文采用CDIO模式对高职应用化工专业课程《精细化学品生产》进行改革，来培养高职学生的创新能力。文章从教师应深入企业，对接企业生产实际，创新教学内容;采用CDIO模式进行项目化教学，培养学生的创新能力;以过程考核为主，重视创新能力考核三个方面进行了探索与实践，收到了良好的教学效果。
【關键词】CDIO;精细化学品生产;创新能力;教学改革
【基金项目】2019年度中国石油和化工教育科研项目《基于CDIO模式的高职应用化工专业学生创新能力培养》（编号：HG2019024）
【中图分类号】O643.32-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
引言
习近平总书记在十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。[1]高职学生就业后是否具有创新能力来帮助企业解决生产实际问题，关系到企业的效率、效益、成本和竞争力，高职院校作为服务地区经济的主力军，需要对学生进行创新能力的培养。CDIO作为一种工程教育理念，核心在于让学生能够通过主动参与产品的研发到产品运行的全生命周期来进行工程学习。[2]它通过构思—设计—实施—运行来锻炼和培养工程技术人才的创新思维、创新素质和实际操作应用能力。因而在高职《精细化学品生产》专业课程教学过程中，积极开展基于CDIO教育模式的教学改革与实践将是提高技术技能型人才培养质量的有益尝试。
一、传统《精细化学品生产》课程存在的问题
1.重知识传授，轻能力培养
任课教师以讲授知识为主，学生被动接受，教学内容脱离企业生产实际，学生缺乏专业学习的兴趣，缺乏独立思考的探究过程，更谈不上创新能力的培养。
2.课程考核形式单一，缺乏对能力素质的考核
传统的课程考核成绩由期末考试成绩与平时成绩两部分组成，期末考试成绩占80%，平时成绩占20%，缺少对学生的过程考核，使学生出现“平时混日子，考试靠应付”的现象，学生严重缺乏学习的动力，学生的能力素质培养难于落地。
二、用CDIO模式进行《精细化学品生产》课程改革，培养高职学生的创新能力
创新能力最基本的构成要素是创新意识、创新思维、创新技能。[3]用CDIO模式进行《精细化学品生产》课程改革，不仅可解决传统《精细化学品生产》课程存在的问题，同时可使学生通过课堂教学、实验实训等环节充分发挥其创新思维，培养学生的创新意识及创新技能，从而达到培养高职学生的创新能力的目的。对《精细化学品生产》课程的教学改革笔者从以下几方面进行了探索与实践。
1.教师应深入企业，对接企业生产实际，创新教学内容。
为了培养出高质量的使企业满意的具有创新能力的技术技能型人才，CDIO教学模式要求教师应深入企业调研，了解企业的人才需求，完善本专业的人才培养方案及本课程的课程标准;定期进行企业实践锻炼，获取企业工作经验，帮助企业解决生产实际问题，并作为案例引入教学过程中;鼓励教师与企业合作，积极进行科研立项，并将相关科研内容引入教学过程，让学生参与研发过程，培养学生的创新能力。
2.采用CDIO模式进行项目化教学，培养学生的创新能力。
课程以若干产品的开发为载体，设计成若干项目。每个项目都采用CDIO模式，按构思-设计-实施-运行四个阶段进行。
（1）构思阶段
向学生展示目标产品，进行相关企业介绍，产品的技术发展，产品的应用价值和应用前景，分析实际生产中需解决的关键问题，激发学生的创新意识，培养创新思维，调动学生学习的积极性。
（2）设计阶段
思考目标产品制备的技术路线、技术难点，以小组为单位初步完成产品的制备方案，进一步分析制备方案的可行性，修改完善制备方案，该阶段可培养学生理论联系实际的能力及缜密思维的能力和解决问题的能力。
（3）实施阶段
学生以小组为单位进行团队协作，按实验方案进行产品制备。在此阶段，学生会遇到许多这样或那样的的问题，通过分析这些来自真实环境中的问题，并想办法解决这些问题，充分调动了学生对专业学习的积极性，训练了学生的创新意识、创新思维，提高了学生的工程实践能力与创新能力。
（4）运作阶段
运作阶段也是学生进一步提升创新思维和创新技能的阶段。在该阶段，教师让学生将实训产品与目标产品进行对比，找出差距，分析原因，改进实验方案，重新进行实验，直到制备出满意的实训产品，同时撰写出令人满意的实训报告。
3.以过程考核为主，重视创新能力考核。
在CDIO的教学模式下，笔者对《精细化学品生产》课程的考核体系进行了改革。将课程考核变为以过程考核为主，其中过程考核占70%，期末笔试占30%。过程考核是伴随着学生完成各个项目学习的过程中同步进行的，每个项目都有详细的考核指标，主要包括以下四个方面：
（1）项目知识考核
项目知识考核是针对完成项目所应知应会的知识点进行的考核。主要采用网络答题、作业、口头测试等形式来进行考核。
（2）职业技能考核
职业技能考核主要从实训操作的规范性、工程实践能力、完成实训产品的质量、实训报告的撰写等方面进行考核。
（3）创新能力考核
创新能力考核主要从运用知识分析、解决实际问题的情况;实训方案的设计、改进情况;参加学科竞赛及技能竞赛的情况;科技创新情况等方面进行考核。
（4）职业素养考核
职业素养考核主要针对的是职业情感态度价值观方面的考核。如课堂表现的积极程度、完成作业的认真程度、语言表达能力、与人交流合作的能力、实事求是科学精神、一丝不苟、严谨的工作态度等。
三、结语
综上所述，将CDIO模式融入到《精细化学品生产》课程教学中，通过项目的构思、设计、实施及运作实现对学生的创新能力的培养，训练了学生的创新意识、创新思维，充分发挥其主观能动性，培养学生的创新技能，同时使学生拥有了基本的工程实践能力，较高的职业素养，提高了高职学生的培养质量，为高职学生的就业增加了核心竞争力。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（1-5）.
[2]李贵红，杜昕.基于CDIO的技能型创新人才培养研究与实践[J/OL].中国建材科技：1-2.
[3]李志彬，王瑞荣.基于CDIO理念微电子专业创新能力培养模式探索[J].中国现代教育装备，2015（13）：78-81.
作者简介：张丽萍，1971年，女，黑龙江省大庆人，大学本科，副教授，主要从事化工专业教学与研究及企业培训工作。
【關键词】CDIO;精细化学品生产;创新能力;教学改革
【基金项目】2019年度中国石油和化工教育科研项目《基于CDIO模式的高职应用化工专业学生创新能力培养》（编号：HG2019024）
【中图分类号】O643.32-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-00-02
引言
习近平总书记在十九大报告中指出，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。[1]高职学生就业后是否具有创新能力来帮助企业解决生产实际问题，关系到企业的效率、效益、成本和竞争力，高职院校作为服务地区经济的主力军，需要对学生进行创新能力的培养。CDIO作为一种工程教育理念，核心在于让学生能够通过主动参与产品的研发到产品运行的全生命周期来进行工程学习。[2]它通过构思—设计—实施—运行来锻炼和培养工程技术人才的创新思维、创新素质和实际操作应用能力。因而在高职《精细化学品生产》专业课程教学过程中，积极开展基于CDIO教育模式的教学改革与实践将是提高技术技能型人才培养质量的有益尝试。
一、传统《精细化学品生产》课程存在的问题
1.重知识传授，轻能力培养
任课教师以讲授知识为主，学生被动接受，教学内容脱离企业生产实际，学生缺乏专业学习的兴趣，缺乏独立思考的探究过程，更谈不上创新能力的培养。
2.课程考核形式单一，缺乏对能力素质的考核
传统的课程考核成绩由期末考试成绩与平时成绩两部分组成，期末考试成绩占80%，平时成绩占20%，缺少对学生的过程考核，使学生出现“平时混日子，考试靠应付”的现象，学生严重缺乏学习的动力，学生的能力素质培养难于落地。
二、用CDIO模式进行《精细化学品生产》课程改革，培养高职学生的创新能力
创新能力最基本的构成要素是创新意识、创新思维、创新技能。[3]用CDIO模式进行《精细化学品生产》课程改革，不仅可解决传统《精细化学品生产》课程存在的问题，同时可使学生通过课堂教学、实验实训等环节充分发挥其创新思维，培养学生的创新意识及创新技能，从而达到培养高职学生的创新能力的目的。对《精细化学品生产》课程的教学改革笔者从以下几方面进行了探索与实践。
1.教师应深入企业，对接企业生产实际，创新教学内容。
为了培养出高质量的使企业满意的具有创新能力的技术技能型人才，CDIO教学模式要求教师应深入企业调研，了解企业的人才需求，完善本专业的人才培养方案及本课程的课程标准;定期进行企业实践锻炼，获取企业工作经验，帮助企业解决生产实际问题，并作为案例引入教学过程中;鼓励教师与企业合作，积极进行科研立项，并将相关科研内容引入教学过程，让学生参与研发过程，培养学生的创新能力。
2.采用CDIO模式进行项目化教学，培养学生的创新能力。
课程以若干产品的开发为载体，设计成若干项目。每个项目都采用CDIO模式，按构思-设计-实施-运行四个阶段进行。
（1）构思阶段
向学生展示目标产品，进行相关企业介绍，产品的技术发展，产品的应用价值和应用前景，分析实际生产中需解决的关键问题，激发学生的创新意识，培养创新思维，调动学生学习的积极性。
（2）设计阶段
思考目标产品制备的技术路线、技术难点，以小组为单位初步完成产品的制备方案，进一步分析制备方案的可行性，修改完善制备方案，该阶段可培养学生理论联系实际的能力及缜密思维的能力和解决问题的能力。
（3）实施阶段
学生以小组为单位进行团队协作，按实验方案进行产品制备。在此阶段，学生会遇到许多这样或那样的的问题，通过分析这些来自真实环境中的问题，并想办法解决这些问题，充分调动了学生对专业学习的积极性，训练了学生的创新意识、创新思维，提高了学生的工程实践能力与创新能力。
（4）运作阶段
运作阶段也是学生进一步提升创新思维和创新技能的阶段。在该阶段，教师让学生将实训产品与目标产品进行对比，找出差距，分析原因，改进实验方案，重新进行实验，直到制备出满意的实训产品，同时撰写出令人满意的实训报告。
3.以过程考核为主，重视创新能力考核。
在CDIO的教学模式下，笔者对《精细化学品生产》课程的考核体系进行了改革。将课程考核变为以过程考核为主，其中过程考核占70%，期末笔试占30%。过程考核是伴随着学生完成各个项目学习的过程中同步进行的，每个项目都有详细的考核指标，主要包括以下四个方面：
（1）项目知识考核
项目知识考核是针对完成项目所应知应会的知识点进行的考核。主要采用网络答题、作业、口头测试等形式来进行考核。
（2）职业技能考核
职业技能考核主要从实训操作的规范性、工程实践能力、完成实训产品的质量、实训报告的撰写等方面进行考核。
（3）创新能力考核
创新能力考核主要从运用知识分析、解决实际问题的情况;实训方案的设计、改进情况;参加学科竞赛及技能竞赛的情况;科技创新情况等方面进行考核。
（4）职业素养考核
职业素养考核主要针对的是职业情感态度价值观方面的考核。如课堂表现的积极程度、完成作业的认真程度、语言表达能力、与人交流合作的能力、实事求是科学精神、一丝不苟、严谨的工作态度等。
三、结语
综上所述，将CDIO模式融入到《精细化学品生产》课程教学中，通过项目的构思、设计、实施及运作实现对学生的创新能力的培养，训练了学生的创新意识、创新思维，充分发挥其主观能动性，培养学生的创新技能，同时使学生拥有了基本的工程实践能力，较高的职业素养，提高了高职学生的培养质量，为高职学生的就业增加了核心竞争力。
参考文献
[1]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（1-5）.
[2]李贵红，杜昕.基于CDIO的技能型创新人才培养研究与实践[J/OL].中国建材科技：1-2.
[3]李志彬，王瑞荣.基于CDIO理念微电子专业创新能力培养模式探索[J].中国现代教育装备，2015（13）：78-81.
作者简介：张丽萍，1971年，女，黑龙江省大庆人，大学本科，副教授，主要从事化工专业教学与研究及企业培训工作。