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[摘要]文章从高职教育的特性出发，厘清了高职学生工作的性质与定位，并结合评估指标，对高职学生工作的方向进行了阐述。高职学生工作不是教学工作的附庸与补充，而是人才培养工作的主要组成部分乃至是特色部分，应该以提高大学生综合素质为目标，遵循文化管理原则；应该以培养学生实践能力为核心，贯彻“以就业为导向”的理念。
[关键词]评估 高职 学生工作
[作者简介]苏敏（1961- ），女，广东普宁人，柳州城市职业学院副院长，副教授，研究方向为高职教育与管理。（广西 柳州 545002）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0025-03
切实把高等教育的重点放在提高人才培养质量上，是高职院校教育教学改革永无止境的追求目标。《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》（教高[2005]4号）中特别指出了人才培养的核心地位；各高职院校也积极围绕人才培养这一核心任务，利用一切资源和力量，突出教学改革的核心作用，强化教学工作的中心地位。但是，“以教学为中心”并不意味着学生工作就是教学工作的附庸，高职学生工作也同样有其不可替代的价值。面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“把育人为本作为教育工作的根本要求”的时代要求，重新审视学生工作，找准人才培养工作水平评估背景下高职院校学生工作的价值定位，将有助于从根本上把握高职院校人才培养工作的方向、特征和要求，从而真正促进人才培养质量的提高。
我们认为，教育部自2009年起全面施行的新的人才培养评估方案，对高职学生工作有着旗帜鲜明的导向作用。通过对新老评估指标体系中的各项指标进行比照、分析，很容易看出学生工作在新一轮评估中的地位和作用是举足轻重的，这为我们重新认识高职学生工作提供了很好的指导意见。如何把握学生工作的教育发展方向，体现以人为本的核心，是我们必须认真思索的问题。
一、高职学生工作不是教学工作的附庸与补充，而是人才培养工作的主要组成部分乃至特色部分
在新的人才培养评估方案中，学生管理虽然只是教学管理这个主要评估指标下的关键要素之一，但在很多指标的重点考察内容中，都有访谈学生、访谈专职学生管理人员的建议。也就是说，在新评估方案中，将学生工作看做是学院办学的一个载体，认为学生工作是学院办学效果的终端体现，是人才培养的主要组成部分之一。
实际上，20世纪80年代末，大多数高校都进行了学生管理体制的重新调整，成立了主要承担学校学生行政管理和思想政治教育双重职能的学生工作处，使学生管理工作与课堂教学活动脱离出来。新评估方案要求设立专职学生管理人员以及与评估配套的人才培养状态数据采集平台，并且对数据收集和填报也有比较明确的要求，所有这些都是“育人为本、德育为先”的教育理念的一个直接体现。
新评估方案表达出来的教育思想，对我们厘清高职学生工作的定位很有帮助。所谓“教育”，“教”者，即为“上施下效”；“育”者，就是西方人认为的“成长”的意思。因此，一个完善的高等教育人才培养模式，应该是把教育者和受教育者、知识技能和素质教育、学术力和行政力、党的意志和国家意志相结合的系统工程。但是，在实际的教育过程中，“教”与“育”很难辩证统一起来，致使知识技能教育（或称专业教育）与素质教育的关系问题，成为一直困扰近现代教育工作者的重大课题，也是高等教育质量症结之所在。
人才培养作为高等教育最核心、最根本的任务，是不同层次的高校共同的使命及愿景。但正如爱因斯坦所言：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”作为一个和谐发展的“人”的教育，仅仅依靠专业教育来施行，是远远不够的。学校教育不能只是让学生获得某种知识或者技能，高职院校承担的最核心、最根本的职责始终是“育人”。我们常说“教书育人”，仿佛只要“教书”（专业教育）了，就直接达到了“育人”的目的。实际上，“教书”的目的是“育人”，“育人”的途径是“教书”，“教书”只是“育人”最基本的手段而已。在实际的教学过程中，“教书”与“育人”往往很难相互联系、彼此促进，二者的关系容易在教育实践中出现扭曲，出现“教书硬”“育人软”的现象。“育人”的问题是长期的、隐性的、系统的和反复的，“教书”则是当下的、短期的、显性的。但是，对于教育而言，软硬两手都要抓，“教书”与“育人”缺一不可。
换个角度来说，从现代课程论的观点出发去理解，学校实际的课程，应该是由隐性课程与显性课程经过相互转化、渗透之后形成的一个大的课程体系。《国际课程百科全书》将隐性课程明确定义为：“在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。”这样的课程又叫“隐蔽课程”，主要对应于学生工作。显然，那些进入了课表、由教学计划所规定的课程，就是教学工作的主要内容了。如果说教学工作以知识教育为主，那么学生工作主要承担“在教学计划组织的课程以外学生在校所受的全部影响”的隐性课程，指的就
是学生素质的教育养成工作了。高职学生工作应该以提高学生的综合素质为基本任务，以充分弥补高职教育目标中非学术性发展目标的缺失，和高职教学工作一起，共同促进高职学生综合职业素质的提高和可持续发展。
有专家认为，“学校实际的课程，无论是显性的还是潜在的，它的基本功能都是教育”。可见，教学工作和学生工作可以相辅相成、相得益彰，共同支撑高校人才培养这个核心任务的完成。就二者的关系与作用而言，学界有观点认为，隐性课程比之显性课程，更能打造学院品牌和特色。著名教育学家张楚廷教授认为：“同类学校与学校之间，论常规课程，论教育计划表，几乎是没有多少差别的。然而，论隐性课程，论隐性文化，学校与学校的差别就可能很大。某些学校的珍贵之处就在于它高质量的隐性课程。”美国著名教育理论家柯尔伯格也指出，校园文化作为教育的重要手段，比正规的课程更加有力。新评估方案把“校园文化良好”列为考察高职学生工作的重要指标之一，其实就是承认并肯定了隐性课程的重要作用，同时认为校园文化建设是高职学生工作的主要职责，也就是要求高职学生工作要以学生的素质发展为己任。 二、高职学生工作是以提高大学生综合素质为目标的一种教育活动，应该遵循文化管理原则
2005年4月，教育部印发了新的《高等学校学生行为准则》，明确指出提高大学生的综合素质是高校学生工作的最终目标。有学者通过研究提出大学生应具备四个方面的素质，即思想道德素质、科学文化素质、身心素质和创新素质。学生工作主要是开展对学生施加教育影响的系列活动，包括课外活动和非学术性事务等。这些活动既能起到丰富学生的校园文化生活的作用，又能起到引导、规范和激励学生的作用，从而推动学生的成长成才。因此，我们说，学生工作就是与学生课外活动和非学术性事务相关的所有概念、事项及活动的集合，这些事务和活动，都是基于提高学生综合素质这一出发点的。
人的素质是一个包括智力素质、心理素质和文化素质在内的综合范畴，这其中蕴含了思想、道德、品质、意志、情感、心理等非智力因素。学生工作正是通过如上所述的事务与活动来激发学生的非智力因素，促进学生整体素质的全面提高。联合国国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔在《论未来教育》一书中指出，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，是未来教育的四大支柱。在建构这四大支柱的全过程中，学生工作责任重大。
新评估方案要求通过深度访谈和资料查阅，考察参加课外科技文化活动的人数。这里的人数是指以提高学生的创新意识、实践能力、人文素质和拓宽专业知识为目的的各项科技文化活动的参加人数。这也恰恰说明新方案关注了素质教育，强化了职业道德，明确了全面素质是育人的核心，也是学生工作的核心。
高职教育管理的主体是学生，管理方式主要是通过知识中介和智力活动来展开。高职学生首先是人，关于人的管理必然具有很强的精神特性。这种特性决定了高职学生的教育管理，不能等同于一般形式上的教育工作，也不能等同于一般形式上的行政管理工作，也不能等同于一般形式上的服务工作，而是一种特殊的教育活动。作为一种教育活动，学生综合素质的全面发展是高职学生工作所追求的目标，将有限的教育资源进行合理有效的整合利用是高职学生管理工作实现目标的一个很重要的推动力。由此，高职学生管理不能仅划分为一般的行政管理工作范畴，而应该属于高等教育学的范畴。应该说，切实遵循高等教育的基本原理和规律必须是我们开展学生工作的重要前提。
作为一种教育活动，学生工作是一种教育行为，这个教育属性决定了其必须尊重学生的主体地位。基于这个理念，学生工作应由指令性管理变为指导性管理，逐渐转向文化管理范畴。文化管理是通过文化建设达到管理效果，其“以文化人”的特质与思想政治教育“润物细无声”的追求是息息相通的。学生工作文化管理通过“以文化人”，让共同的价值观深入人心，成为规范学生行为的无形准绳，从根本上达到“育人”目标。长沙民政职业技术学院甚至认为“只有深入推行文化管理，才可能打造国家示范性的高职学生工作”，并且明确提出了从经验管理到制度管理、进而到文化管理的发展思路。
三、高职学生工作应该具有以培养学生实践能力为核心的实践教学特征，同样要“以就业为导向”
新评估体系经过重新调整和设立之后，考察重心放在了“实践教学”“课程建设”这两个指标上，这从它们的位置编排由原来的二级指标提升到一级指标可以看出。由此可见，新形势下，高职教育的重点应该放在培养学生的实践能力和创新精神上，这也应该成为新时期高职学生工作的新视域。实践能力和创新精神的培养，要求高职学生工作要积极地进行从理念到实践的全方位改革，不断创新高职院校学生工作的方法，不断开拓高职学生素质教育的新境界。
与以基础性、研究性教育为主的普通高等教育不同，高职教育直接面向市场、面向行业，更强调学生的社会实践能力、实际操作能力。因此，单纯的知识传授再也不能适应高职教育的发展，让学生通过“认知的形成”，到“获得再创造的实践能力”，到“成为会思考会做事，社会所需要的人”，这才是高职教育的理想。美国著名的教育家、哲学家杜威提出学生应在“做中学”，即在活动中学、在经验中学；我国近代著名的教育家陶行知强调“学做合一”的教育思想，指出“学做合一”就是要求学生以应用为目的去“学”，在实践过程中去“做”，通过自己思考、消化、动手，从而提高自身的实践能力。这个培养目标落实到高职学生工作中，就是要把培养学生社会实践能力、实际操作能力作为素质教育的一个核心，把充分发挥学生的“主体性”放在学生工作这个教育过程的首位，简单地说，就是为学生提供更多自主发展的空间。从某种意义上说，这一点使得高职学生工作与教学工作的结合更为紧密。
高职学生工作主要是从实践的角度，为学生提供更多教学主渠道之外的机会和平台。高职学生工作不仅要协调好学生的第一课堂学习，还要积极拓展第二课堂的校园文化活动和社会实践活动，使之成为教学工作的延伸和拓展。甚至可以从课程的角度，将高职学生工作理解为高职教学的实践教学环节，这恰恰是高职学生工作有别于其他教育类型的学生工作的显著特征。例如，加强学生社团活动的管理，改变以往陈旧的管理方式，通过以学生社团组织及其学生成员作为“磁场中心”的做法，让学生自主地、积极地组织、经营和参与社团开展的各类专业技能比赛或活动，以实战的形式促使学生在社会实践中应用、检验课堂上所学的专业知识，并在综合实践中获得专业实践能力的提高。高职学生社会实践活动的开展形式可以是多种多样的，除了前文提到的学生社团活动，我们还可以开展创业实践活动、三下乡活动等，让学生真正做到“学做合一”“知行统一”。
从课程的角度赋予高职学生工作的实践教学特性，有利于达成高职的培养目标。高职学生不仅要学文化知识，还要学专业技能；不仅要学做事，还要学做人；不仅要参与校园文化活动提高合作交往的能力，还要实习实训，参加社会实践，提高适应行业、职业岗位的能力素质。因而，相对于一般的普通高校，高职院校的学生工作难度更大，高职学生工作必须在这其中，找到自己的应承点和担当处。
我们还注意到，在新的评估体系中，一级指标“社会评价”替换了原来的“教学效果”。“社会评价”这一指标着重考察以下三方面内容：就业、生源和社会服务。着眼新形势，我们可以看出，高职教育着重突出了“培养以就业为导向的高技能的实用型人才”这一目标的地位。新的评估体系特别强调毕业生就业质量的考核，要求通过量化和纵向对比分析的方法，通过考察毕业生的工作岗位、薪金、工作稳定性、专业对口率及毕业生就业单位的性质和规模，得出高职院校的就业总体水平。新的评估体系从就业的视角着重关注了高职学生工作的重心，学生工作体系就是毕业生就业工作的最直接组织者。因此，高职院校要提高对学生就业工作的重视程度，从学校实际出发，办出自己的优势，将日常的以实践为特征的各项学生工作，与“以就业为导向”的高职教育观念紧密地结合起来。
高职学生工作是高等教育管理的重要组成部分，对照比较新老评估方案，我们应该清晰地把握学生工作未来的主要方向：学生工作应更注重内涵建设，其目的是人才培养质量的提高；学生工作应更注重实践和不断创新，其目的是适应人才全面素质养成的需要；学生工作应更注重过程育人功能的发挥，其目的是促进人才潜能的系统开发，实现社会、学校、学生的和谐共赢。
[参考文献]
[1]申钊.“以教学为中心”背景下学生工作的目标定位与路径选择[J].中国成人教育，2011（8）.
[2]杨剑钧.从新老评估方案的对比分析看高职学生工作的导向[J].职业教育研究，2010（1）.
[3]李斌.高职学生工作文化管理初探[J].职业技术教育，2009（1）.
[4]孔伟.论学生工作与教学工作的互动关系[J].南京工业职业技术学院学报，2009（1）.
[关键词]评估 高职 学生工作
[作者简介]苏敏（1961- ），女，广东普宁人，柳州城市职业学院副院长，副教授，研究方向为高职教育与管理。（广西 柳州 545002）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）32-0025-03
切实把高等教育的重点放在提高人才培养质量上，是高职院校教育教学改革永无止境的追求目标。《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》（教高[2005]4号）中特别指出了人才培养的核心地位；各高职院校也积极围绕人才培养这一核心任务，利用一切资源和力量，突出教学改革的核心作用，强化教学工作的中心地位。但是，“以教学为中心”并不意味着学生工作就是教学工作的附庸，高职学生工作也同样有其不可替代的价值。面对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中“把育人为本作为教育工作的根本要求”的时代要求，重新审视学生工作，找准人才培养工作水平评估背景下高职院校学生工作的价值定位，将有助于从根本上把握高职院校人才培养工作的方向、特征和要求，从而真正促进人才培养质量的提高。
我们认为，教育部自2009年起全面施行的新的人才培养评估方案，对高职学生工作有着旗帜鲜明的导向作用。通过对新老评估指标体系中的各项指标进行比照、分析，很容易看出学生工作在新一轮评估中的地位和作用是举足轻重的，这为我们重新认识高职学生工作提供了很好的指导意见。如何把握学生工作的教育发展方向，体现以人为本的核心，是我们必须认真思索的问题。
一、高职学生工作不是教学工作的附庸与补充，而是人才培养工作的主要组成部分乃至特色部分
在新的人才培养评估方案中，学生管理虽然只是教学管理这个主要评估指标下的关键要素之一，但在很多指标的重点考察内容中，都有访谈学生、访谈专职学生管理人员的建议。也就是说，在新评估方案中，将学生工作看做是学院办学的一个载体，认为学生工作是学院办学效果的终端体现，是人才培养的主要组成部分之一。
实际上，20世纪80年代末，大多数高校都进行了学生管理体制的重新调整，成立了主要承担学校学生行政管理和思想政治教育双重职能的学生工作处，使学生管理工作与课堂教学活动脱离出来。新评估方案要求设立专职学生管理人员以及与评估配套的人才培养状态数据采集平台，并且对数据收集和填报也有比较明确的要求，所有这些都是“育人为本、德育为先”的教育理念的一个直接体现。
新评估方案表达出来的教育思想，对我们厘清高职学生工作的定位很有帮助。所谓“教育”，“教”者，即为“上施下效”；“育”者，就是西方人认为的“成长”的意思。因此，一个完善的高等教育人才培养模式，应该是把教育者和受教育者、知识技能和素质教育、学术力和行政力、党的意志和国家意志相结合的系统工程。但是，在实际的教育过程中，“教”与“育”很难辩证统一起来，致使知识技能教育（或称专业教育）与素质教育的关系问题，成为一直困扰近现代教育工作者的重大课题，也是高等教育质量症结之所在。
人才培养作为高等教育最核心、最根本的任务，是不同层次的高校共同的使命及愿景。但正如爱因斯坦所言：“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”作为一个和谐发展的“人”的教育，仅仅依靠专业教育来施行，是远远不够的。学校教育不能只是让学生获得某种知识或者技能，高职院校承担的最核心、最根本的职责始终是“育人”。我们常说“教书育人”，仿佛只要“教书”（专业教育）了，就直接达到了“育人”的目的。实际上，“教书”的目的是“育人”，“育人”的途径是“教书”，“教书”只是“育人”最基本的手段而已。在实际的教学过程中，“教书”与“育人”往往很难相互联系、彼此促进，二者的关系容易在教育实践中出现扭曲，出现“教书硬”“育人软”的现象。“育人”的问题是长期的、隐性的、系统的和反复的，“教书”则是当下的、短期的、显性的。但是，对于教育而言，软硬两手都要抓，“教书”与“育人”缺一不可。
换个角度来说，从现代课程论的观点出发去理解，学校实际的课程，应该是由隐性课程与显性课程经过相互转化、渗透之后形成的一个大的课程体系。《国际课程百科全书》将隐性课程明确定义为：“在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。”这样的课程又叫“隐蔽课程”，主要对应于学生工作。显然，那些进入了课表、由教学计划所规定的课程，就是教学工作的主要内容了。如果说教学工作以知识教育为主，那么学生工作主要承担“在教学计划组织的课程以外学生在校所受的全部影响”的隐性课程，指的就
是学生素质的教育养成工作了。高职学生工作应该以提高学生的综合素质为基本任务，以充分弥补高职教育目标中非学术性发展目标的缺失，和高职教学工作一起，共同促进高职学生综合职业素质的提高和可持续发展。
有专家认为，“学校实际的课程，无论是显性的还是潜在的，它的基本功能都是教育”。可见，教学工作和学生工作可以相辅相成、相得益彰，共同支撑高校人才培养这个核心任务的完成。就二者的关系与作用而言，学界有观点认为，隐性课程比之显性课程，更能打造学院品牌和特色。著名教育学家张楚廷教授认为：“同类学校与学校之间，论常规课程，论教育计划表，几乎是没有多少差别的。然而，论隐性课程，论隐性文化，学校与学校的差别就可能很大。某些学校的珍贵之处就在于它高质量的隐性课程。”美国著名教育理论家柯尔伯格也指出，校园文化作为教育的重要手段，比正规的课程更加有力。新评估方案把“校园文化良好”列为考察高职学生工作的重要指标之一，其实就是承认并肯定了隐性课程的重要作用，同时认为校园文化建设是高职学生工作的主要职责，也就是要求高职学生工作要以学生的素质发展为己任。 二、高职学生工作是以提高大学生综合素质为目标的一种教育活动，应该遵循文化管理原则
2005年4月，教育部印发了新的《高等学校学生行为准则》，明确指出提高大学生的综合素质是高校学生工作的最终目标。有学者通过研究提出大学生应具备四个方面的素质，即思想道德素质、科学文化素质、身心素质和创新素质。学生工作主要是开展对学生施加教育影响的系列活动，包括课外活动和非学术性事务等。这些活动既能起到丰富学生的校园文化生活的作用，又能起到引导、规范和激励学生的作用，从而推动学生的成长成才。因此，我们说，学生工作就是与学生课外活动和非学术性事务相关的所有概念、事项及活动的集合，这些事务和活动，都是基于提高学生综合素质这一出发点的。
人的素质是一个包括智力素质、心理素质和文化素质在内的综合范畴，这其中蕴含了思想、道德、品质、意志、情感、心理等非智力因素。学生工作正是通过如上所述的事务与活动来激发学生的非智力因素，促进学生整体素质的全面提高。联合国国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔在《论未来教育》一书中指出，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，是未来教育的四大支柱。在建构这四大支柱的全过程中，学生工作责任重大。
新评估方案要求通过深度访谈和资料查阅，考察参加课外科技文化活动的人数。这里的人数是指以提高学生的创新意识、实践能力、人文素质和拓宽专业知识为目的的各项科技文化活动的参加人数。这也恰恰说明新方案关注了素质教育，强化了职业道德，明确了全面素质是育人的核心，也是学生工作的核心。
高职教育管理的主体是学生，管理方式主要是通过知识中介和智力活动来展开。高职学生首先是人，关于人的管理必然具有很强的精神特性。这种特性决定了高职学生的教育管理，不能等同于一般形式上的教育工作，也不能等同于一般形式上的行政管理工作，也不能等同于一般形式上的服务工作，而是一种特殊的教育活动。作为一种教育活动，学生综合素质的全面发展是高职学生工作所追求的目标，将有限的教育资源进行合理有效的整合利用是高职学生管理工作实现目标的一个很重要的推动力。由此，高职学生管理不能仅划分为一般的行政管理工作范畴，而应该属于高等教育学的范畴。应该说，切实遵循高等教育的基本原理和规律必须是我们开展学生工作的重要前提。
作为一种教育活动，学生工作是一种教育行为，这个教育属性决定了其必须尊重学生的主体地位。基于这个理念，学生工作应由指令性管理变为指导性管理，逐渐转向文化管理范畴。文化管理是通过文化建设达到管理效果，其“以文化人”的特质与思想政治教育“润物细无声”的追求是息息相通的。学生工作文化管理通过“以文化人”，让共同的价值观深入人心，成为规范学生行为的无形准绳，从根本上达到“育人”目标。长沙民政职业技术学院甚至认为“只有深入推行文化管理，才可能打造国家示范性的高职学生工作”，并且明确提出了从经验管理到制度管理、进而到文化管理的发展思路。
三、高职学生工作应该具有以培养学生实践能力为核心的实践教学特征，同样要“以就业为导向”
新评估体系经过重新调整和设立之后，考察重心放在了“实践教学”“课程建设”这两个指标上，这从它们的位置编排由原来的二级指标提升到一级指标可以看出。由此可见，新形势下，高职教育的重点应该放在培养学生的实践能力和创新精神上，这也应该成为新时期高职学生工作的新视域。实践能力和创新精神的培养，要求高职学生工作要积极地进行从理念到实践的全方位改革，不断创新高职院校学生工作的方法，不断开拓高职学生素质教育的新境界。
与以基础性、研究性教育为主的普通高等教育不同，高职教育直接面向市场、面向行业，更强调学生的社会实践能力、实际操作能力。因此，单纯的知识传授再也不能适应高职教育的发展，让学生通过“认知的形成”，到“获得再创造的实践能力”，到“成为会思考会做事，社会所需要的人”，这才是高职教育的理想。美国著名的教育家、哲学家杜威提出学生应在“做中学”，即在活动中学、在经验中学；我国近代著名的教育家陶行知强调“学做合一”的教育思想，指出“学做合一”就是要求学生以应用为目的去“学”，在实践过程中去“做”，通过自己思考、消化、动手，从而提高自身的实践能力。这个培养目标落实到高职学生工作中，就是要把培养学生社会实践能力、实际操作能力作为素质教育的一个核心，把充分发挥学生的“主体性”放在学生工作这个教育过程的首位，简单地说，就是为学生提供更多自主发展的空间。从某种意义上说，这一点使得高职学生工作与教学工作的结合更为紧密。
高职学生工作主要是从实践的角度，为学生提供更多教学主渠道之外的机会和平台。高职学生工作不仅要协调好学生的第一课堂学习，还要积极拓展第二课堂的校园文化活动和社会实践活动，使之成为教学工作的延伸和拓展。甚至可以从课程的角度，将高职学生工作理解为高职教学的实践教学环节，这恰恰是高职学生工作有别于其他教育类型的学生工作的显著特征。例如，加强学生社团活动的管理，改变以往陈旧的管理方式，通过以学生社团组织及其学生成员作为“磁场中心”的做法，让学生自主地、积极地组织、经营和参与社团开展的各类专业技能比赛或活动，以实战的形式促使学生在社会实践中应用、检验课堂上所学的专业知识，并在综合实践中获得专业实践能力的提高。高职学生社会实践活动的开展形式可以是多种多样的，除了前文提到的学生社团活动，我们还可以开展创业实践活动、三下乡活动等，让学生真正做到“学做合一”“知行统一”。
从课程的角度赋予高职学生工作的实践教学特性，有利于达成高职的培养目标。高职学生不仅要学文化知识，还要学专业技能；不仅要学做事，还要学做人；不仅要参与校园文化活动提高合作交往的能力，还要实习实训，参加社会实践，提高适应行业、职业岗位的能力素质。因而，相对于一般的普通高校，高职院校的学生工作难度更大，高职学生工作必须在这其中，找到自己的应承点和担当处。
我们还注意到，在新的评估体系中，一级指标“社会评价”替换了原来的“教学效果”。“社会评价”这一指标着重考察以下三方面内容：就业、生源和社会服务。着眼新形势，我们可以看出，高职教育着重突出了“培养以就业为导向的高技能的实用型人才”这一目标的地位。新的评估体系特别强调毕业生就业质量的考核，要求通过量化和纵向对比分析的方法，通过考察毕业生的工作岗位、薪金、工作稳定性、专业对口率及毕业生就业单位的性质和规模，得出高职院校的就业总体水平。新的评估体系从就业的视角着重关注了高职学生工作的重心，学生工作体系就是毕业生就业工作的最直接组织者。因此，高职院校要提高对学生就业工作的重视程度，从学校实际出发，办出自己的优势，将日常的以实践为特征的各项学生工作，与“以就业为导向”的高职教育观念紧密地结合起来。
高职学生工作是高等教育管理的重要组成部分，对照比较新老评估方案，我们应该清晰地把握学生工作未来的主要方向：学生工作应更注重内涵建设，其目的是人才培养质量的提高；学生工作应更注重实践和不断创新，其目的是适应人才全面素质养成的需要；学生工作应更注重过程育人功能的发挥，其目的是促进人才潜能的系统开发，实现社会、学校、学生的和谐共赢。
[参考文献]
[1]申钊.“以教学为中心”背景下学生工作的目标定位与路径选择[J].中国成人教育，2011（8）.
[2]杨剑钧.从新老评估方案的对比分析看高职学生工作的导向[J].职业教育研究，2010（1）.
[3]李斌.高职学生工作文化管理初探[J].职业技术教育，2009（1）.
[4]孔伟.论学生工作与教学工作的互动关系[J].南京工业职业技术学院学报，2009（1）.