摘 要：在小学数学课堂教学中，许多教师发现学生对数学学习缺乏浓厚的兴趣，课堂教学效果不尽如人意，探究其中原因，有很大一部分责任在于教师在教学中脱离实际，追求分数至上，忽视在数学学习过程中培养小学生的独立思考能力。要想全面提高小学数学教育质量，必须依据《义务教育数学课程标准》，有目的地引导学生进行数学活动，掌握学生学习数学的心理规律，重点培养学生的创新意识和实践能力，提高课堂教学技巧，最终实现教学目的。
　　 关键词：小学数学;课堂教学;独立思维;教学技巧
　　 在当前教育体系中，学生是课堂的主体，教学要以学生为中心，教师是数学学习活动的组织者和倡导者，课堂是教师和学生共同的舞台，教师是舞台秩序的维护者和引导者，怎样让教师和学生都能很好地参与其中，需要教师有很好的管理技巧。通过这种技巧的使用，不仅能激发学生的积极性，还能创造一个良好的学习情境，充分地发展学生的个性，展示教师教学的才华。
　　 一、创设生活情境，推动数学走近学生
　　 生活中其实处处都有数学的应用，很多生活中的具体问题的解决都离不开数学。数学其实是最实用的学科，我们离不开数学，数学也为我们的生活带来了非常大的便捷。所以数学知识的教授其实可以举出非常生动的生活实例，借由这些生动的实例来引出数学知识的讲解，会使学生学习数学的兴趣更加浓厚，远远好过直接的理论讲解和脱离了实际用途的数学知识应用。我们应当引导学生养成“在生活中就能学到数学，在生活中就应当使用数学”的数学理念，从而使学习数学变得简单，如在教学生“30以内连减”时，教师可以创设这样一个情境：乘公交车。教师扮演公交车售票员，学生扮演乘客。教师提议“放学了，我们一起乘公交车回家”，学生表现得异常活跃，教师乘机提出问题：我们班有多少人呢？（学生们笑着回答26人）售票员提醒大家坐好了，车要出发了。车行驶到第一站时有8人下车，到第二站有6人下车，到第三站的时候有9人下车。教师此时提出问题：大家知道有多少同学已经下车了？车上还有多少名同学呢？大家都是怎么计算的呢？将学生带入熟悉的情境模式，学生就很容易找到答题解法。通过情境创设的方式让抽象的数学问题变得形象化，让学生更加了解到数学计算的实用性，并且将“连减”知识的掌握得更加牢固。
　　 二、营造开放课堂，沉浸轻松氛围学习
　　 曾经的数学教学是以教师为主导或者说是以课本为主导。教师首重课程进度，以教学内容为主，过分注重知识的灌输而忽视了学生的反馈。现在提倡开放式的课堂，目的就在于真正的因材施教，注重学生真实的反馈，并且力求课堂能够成为双向的舞台，在整个教学环境、教学过程中，让学生真正融入进来，参与到教学中，在数学知识应用、探索的过程中一起进步，展示出学生的个性和创造性。让每一个学生都能在此过程中表达自己的意见和看法，明白该知识点的实际意义，拓展学生的思维空间。让学生有自主探索数学知识的兴趣和自主解决数学问题的能力。如：观察周围的环境，哪些物体平面上的角是锐角或者直角，有钝角存在吗？教师通过创设具体的开放性的数学题目，让学生分小组參与讨论和研究，并且由组长汇总小组的结论并表述清楚该结论的由来。再比如：有150棵树苗需要运送到花园里，大车每次可以拉运20棵，小车每次只能拉运12棵，如果你是运苗队长，你将怎么派车运输树苗？通过这种具体的开放性的生活实例，将会激发学生的数学思维能力和应用数学知识的兴趣。
　　 三、构建民主和谐师生关系，在平等交流中学习
　　 《义务教育数学课程标准》指出，学生是学习的主人，教师是学习的组织者与引导者，结合新课标提出的新要求，课堂教学要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。教师与学生的关系是一种平等、理解、双向的人与人的互动关系，教师深入了解每一个孩子的爱好，充分挖掘每个孩子的潜力。建立一种和谐、民主、平等的师生关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到教师的指导和建议，教师在课堂教学中，不能一味赶进度，教学知识的重点、难点部分时，要努力营造一种和谐、愉悦的教学氛围，用探讨、商量的口吻组织课堂教学，从而使学生敢于参与也乐于参与探讨与学习;还要重视激发、启迪和组织作用，采用各种行之有效的教学方式，积极引导学生主动参与学习过程。
　　 总之，在小学数学课堂教学中，教师以学生为中心树立正确的教学观，采用必要的技巧引导学生学习，通过创设教学情境、营造轻松氛围、构建和谐的师生关系推进教学，激发学生学习数学的兴趣，在教学过程中不断提高小学生的思维能力，让学生学会合作、学会创新，不断成长。
　　 参考文献：
　　 施淑萍.有效情境创设的教学实践[J].山西教育（教学），2020（5）.