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摘 要：圍绕教学主题，依托情境材料，对教学问题进行优化设计，旨在为知识传授、能力培养、思想启迪营造良好的教学载体。知识型教学主题下的问题设计要注意问题所涉及的知识范围在学生“最近发展区”；能力型教学主题下的问题设计要善于从现象中发掘深层、有思维价值的问题；思想型教学主题下的问题设计要遵循“知识—情感—习惯”这样一条德育的基本思路。
关键词：教学主题；问题设计；生命教育
问题设计不仅要讲究“善导”“妙启”“巧引”，更要给学生留有广阔但又非漫无边际的思维空间。从教学实际看，学生能否围绕“问题”展开充分的思考与交流，关键在于教师的问题设计之智慧。那么，如何做到问题设计更有助于学生学习呢？我们认为应紧紧围绕课堂教学主题，并依托一定的情境材料，进行问题的优化设计，以彰显“问题”应有之功效。本文以初中《道德与法治》（人教版）“生命的思考”单元教学为例进行说明。
通过对“课标”和教材的研读（见表1），教师在执教“生命的思考”时，可以突破教材课时编排的局限，尝试将本单元的教学内容进行整合，分别设计出知识型、能力型和思想型三种主题式教学课堂。
围绕知识型、能力型和思想型三类教学主题，教师着力于问题的优化设计，使设问既条理清晰、脉络分明，又由浅入深，水到渠成地达成教学目标，升华教学主题。
一、知识型课堂教学主题的问题优化设计
知识型课堂教学主题侧重于知识的传授，课堂教学突出的是对知识点的解读和知识之间逻辑关系的梳理。[1]40教师在进行问题设计时，应该着重于知识点的梳理与整合，帮助学生理清知识之间的内在联系、揭示知识的本质。
对照上表，“生命的思考”单元教学的“知识主题”应聚焦于“认识生命形态的多样性，理解人类生命离不开大自然的哺育”，具体可分解为：（1）懂得多彩的生命构成缤纷的世界，知道生命需要相互关爱；（2）知道人类是自然界的一部分，人的生命具有独特性；（3）知道生命的价值和意义不仅在于身体，还在于精神。明确了这些知识目标后，课堂教学展开之前要求学生制作自己的《成长手册》并采访家人，课堂以“世界你我他，生命有牵挂”为教学主题，以学生《成长手册》为铺设情境，设计以下的系列问题：
（1）我出生的时间是 。
（2）我的出生给家庭带来了
。
（3）阅读教材第89页“探究与分享”，举例分享你的类似生活经历。
（4）以下四种观点中，你认同的有（可多选）：
观点1：我的生命是来之不易的。举例
。
观点2：我的生命是独特的。举例
。
观点3：我的生命是不可逆转的。举例
。
观点4：我的生命是短暂的。举例
。
（5）有人说“生命可以永恒”，你是否认同这一说法？为什么？
这样的问题设计，基于课堂教学主题，借助生活化情境，既着眼于学生的生活实际，又关注到基本知识的落实，而且问题的层次清晰，由易到难、层层深入，理清了本课教学内容的主线，知识点简洁明了，学生易于掌握。从教学效果看，以家庭为起点，逐渐扩展，学生懂得了小到家庭，大到世界，因生命的多样存在而更加丰富有趣；知道了生活中人与人之间需要相互关爱；认识到人的生命在身体上虽然不可能永恒，但我们可以通过有意义的社会活动，让自己的生命在精神上得以延续和发展。
值得注意的是，知识型教学主题下的问题设计要尽量使问题所涉及的知识范围和认知水平与学生的实际相对接，使涉及的问题能够在学生的“最近发展区”，通过探究能获得圆满的解决，特别要注意学生的知识积累和认知储备，使学生对于问题的思考具有生活的支撑。
二、能力型课堂教学主题的问题优化设计
能力型课堂教学主题突出的是，学生的学习能力（如对材料信息的阅读和提炼能力、运用知识分析问题和解决问题的能力等）通过课堂学习而得到适度的训练和提升。[1]41与此相对应，问题的设计应当与此类型课堂所要着力培养的能力在本质上保持一致，问题的表达和呈现形式应该与相应的能力培养的基本要素相一致。
对照表1，“生命的思考”单元教学的“能力主题”聚焦于“认识生命的独特性，珍爱生命，培育基本的自救自护能力”。具体可分解为：（1）培养保护自然环境、关爱其他生命的能力；（2）提高观察和思维能力，真正理解人的生命独特性的内涵；（3）进一步认识自我，培养正确应对自然灾害和人为灾难的能力。通过上述对能力目标的分析，笔者以“生命无价，护命有法”为教学主题，依托一幅漫画《世界上最帅的逆行》（漫画说明：一位衣着鲜明的消防战士只留下一个背影，在黑白的人群中勇敢逆行，网友以此赞美在天津爆炸中牺牲的消防队员）进行教学设问：
（1）漫画反映了消防员的哪些崇高品质？
（2）这些品质是否为消防员所特有？为什么？
（3）现场情境模拟：看到或经受火灾时，你会如何应对？
上述问题的设计基于能力立意，内中既隐含着“对一切生命应存敬畏之心”的意念指引，又昭示着“对一切生命应有救护之力”的技能传授。具体而言，设问从“是什么”（消防员的崇高品质是什么？）到“为什么”（消防员为什么具备这些品质？这些品质为什么不是消防员所特有？）再到“怎么做”（看到火灾会怎么做？经受火灾会怎么做？）。与此相应的是，问题的解答需要学生具有一定的生活观察能力和逻辑思维能力。同时，通过问题活动的开展，学生在“人命大于天”“敬畏生命，人人有责”的认识下，尝试掌握不同情境下（看到火灾时、经受火灾时）应对灾害（火灾）、保护生命的技能。从实际的教学效果看，学生参与积极性高，借助课堂上的现场情境模拟活动、师生相互的生活经验分享和教材的相关技能指导，更多的学生进一步强化了“敬畏生命”意识、掌握了生命救护的技巧、增强了生命救护的能力。这些意识、技巧和能力的获取对学生的生存与发展是终身有益的。 值得注意的是，能力型教学主题下的问题设计要善于从生活现象中发掘深层的含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。提问时，要充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式，有逻辑性地层层推进。问题的表达和呈现形式要千锤百炼，使之既有明确的指向，又有玄妙精致之感；既富有激扬的文采，又蕴含深邃的思想。
三、思想型课堂教学主题的问题优化设计
思想性是《道德与法治》学科的首要课程特性，思想指导和价值引领是本课程的重要任务。思想型课堂教学主题侧重于学生情感、态度的涵养和正确价值观的树立。这就要求问题的设计应该具有“以情（境）入问，以问（题）触思，以思（想）生行（动）”的特征，使得设问更具思想性和感染力，并能生发出实际行动。[3]
对照表1，“生命的思考”单元教学的“思想主题”应聚焦于“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”和“养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义”，这也是本单元的高位教学目标。该目标可分解为：（1）养成正确的生活态度，提升生命的质量；（2）懂得生命的意义不在于长短，而在于发现和创造；（3）懂得在平凡中创造伟大，回馈社会，造福更多的生命。事实上，初中学生多数为独生子女且家庭经济富裕，身上有着不少、不小的陋习，不懂感恩、物质攀比、自私自利等。这些陋习不加以摈除，可能会祸其一生。教师要通过教学，促使学生能有所改观。笔者对本单元教学内容进行总结提升时，以“生命诚可贵，责任价更高”为主题，依托一则新闻材料和学生的生活实际创设情境，问题设计采用如下的“三部曲”：
【議一议】
材料：被评为“浙江孝贤”的小俞，今年13岁。她家已摆了20年的包子摊，因价廉物美，生意兴隆，父母总是非常忙碌。7岁开始，小俞清晨起床后给父母打下手。但这并没有影响学习，依靠勤奋努力，成绩一直名列前茅，年年被评为三好学生。6年的坚持，她凭的是对家人的爱，享受的也是家和业兴的温馨和快乐。
思考：小俞的事迹对我们“活出生命的精彩”有哪些启示？
【写一写】
关于生命的意义和价值，我想对父母说： 。
【做一做】
我能为父母做 ，今天我做得 （A很好；B一般；C不够好）。
“三部曲”看似简单，内涵却丰富而深刻。通过小组合作讨论与交流，第一部的“议一议”让学生达成一些思想共识和价值观认同：要像小俞那样，热爱学习，并在探索中扩展生活的阅历，让生命日渐充盈；要为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量，用认真、勤劳、善良、责任等书写自己的生命价值，在平凡中闪耀出伟大，等等。通过共识的达成，在第二部“写一写”中，伴随着柔情的背景音乐，多数学生在回味父母操持家庭不易的过程中萌生感恩之心，吐露感恩之情：当我难过时的一句安慰，当我失望时的一句鼓励，当我迷茫时的一句叮嘱，当我跌倒时的一双援手……都来自于你们——爸爸妈妈，你们是我一生中最重要的生命，不仅有存在血缘中的情缘，更是一种心灵上的温暖与慰藉，是你们，教会了我何为温暖，何为坚强，何为生命。谢谢你们！我爱你们！第三部“做一做”则是在学生内省的同时，趁热打铁，借助一定的外力，将学生对生命的感恩之心、感恩之情转化为实际行动，从而真正落实“养成正确生活态度，在平凡中创造伟大，回馈社会，造福更多的生命”的素养目标。
值得注意的是，思想型教学主题下的问题设计要遵循“知识—情感—习惯”这样一条德育的基本思路，考虑到学生已有的基础知识，并逐渐上升到情感层面。问题的表述要带有情感，语言可以适当带有煽情的风格。当然，最后的问题要落实到实践、习惯层面。
总之，问题设计作为课堂教学的重要环节之一，绝不是随便可取、随意而为的。教师应依据教学目标的要求，聚焦并围绕着课堂教学主题，对“问题”进行优化设计，使之既放得开、控得牢、聚得拢，又引人入胜、沉缄深邃，真正发挥出其独特的价值和功能，促进学生的可持续性发展。[□][◢]
参考文献：
[1]沈毓春.围绕课堂主题合理选择与创生情境材料[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（1/2）.
[2]中华人民共和国教育部制订.义务教育思想品德政治课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陆晓明.围绕课堂教学主题 优化思品作业设计[J].中学政治教学参考（中旬），2016（7）：60-61.
关键词：教学主题；问题设计；生命教育
问题设计不仅要讲究“善导”“妙启”“巧引”，更要给学生留有广阔但又非漫无边际的思维空间。从教学实际看，学生能否围绕“问题”展开充分的思考与交流，关键在于教师的问题设计之智慧。那么，如何做到问题设计更有助于学生学习呢？我们认为应紧紧围绕课堂教学主题，并依托一定的情境材料，进行问题的优化设计，以彰显“问题”应有之功效。本文以初中《道德与法治》（人教版）“生命的思考”单元教学为例进行说明。
通过对“课标”和教材的研读（见表1），教师在执教“生命的思考”时，可以突破教材课时编排的局限，尝试将本单元的教学内容进行整合，分别设计出知识型、能力型和思想型三种主题式教学课堂。
围绕知识型、能力型和思想型三类教学主题，教师着力于问题的优化设计，使设问既条理清晰、脉络分明，又由浅入深，水到渠成地达成教学目标，升华教学主题。
一、知识型课堂教学主题的问题优化设计
知识型课堂教学主题侧重于知识的传授，课堂教学突出的是对知识点的解读和知识之间逻辑关系的梳理。[1]40教师在进行问题设计时，应该着重于知识点的梳理与整合，帮助学生理清知识之间的内在联系、揭示知识的本质。
对照上表，“生命的思考”单元教学的“知识主题”应聚焦于“认识生命形态的多样性，理解人类生命离不开大自然的哺育”，具体可分解为：（1）懂得多彩的生命构成缤纷的世界，知道生命需要相互关爱；（2）知道人类是自然界的一部分，人的生命具有独特性；（3）知道生命的价值和意义不仅在于身体，还在于精神。明确了这些知识目标后，课堂教学展开之前要求学生制作自己的《成长手册》并采访家人，课堂以“世界你我他，生命有牵挂”为教学主题，以学生《成长手册》为铺设情境，设计以下的系列问题：
（1）我出生的时间是 。
（2）我的出生给家庭带来了
。
（3）阅读教材第89页“探究与分享”，举例分享你的类似生活经历。
（4）以下四种观点中，你认同的有（可多选）：
观点1：我的生命是来之不易的。举例
。
观点2：我的生命是独特的。举例
。
观点3：我的生命是不可逆转的。举例
。
观点4：我的生命是短暂的。举例
。
（5）有人说“生命可以永恒”，你是否认同这一说法？为什么？
这样的问题设计，基于课堂教学主题，借助生活化情境，既着眼于学生的生活实际，又关注到基本知识的落实，而且问题的层次清晰，由易到难、层层深入，理清了本课教学内容的主线，知识点简洁明了，学生易于掌握。从教学效果看，以家庭为起点，逐渐扩展，学生懂得了小到家庭，大到世界，因生命的多样存在而更加丰富有趣；知道了生活中人与人之间需要相互关爱；认识到人的生命在身体上虽然不可能永恒，但我们可以通过有意义的社会活动，让自己的生命在精神上得以延续和发展。
值得注意的是，知识型教学主题下的问题设计要尽量使问题所涉及的知识范围和认知水平与学生的实际相对接，使涉及的问题能够在学生的“最近发展区”，通过探究能获得圆满的解决，特别要注意学生的知识积累和认知储备，使学生对于问题的思考具有生活的支撑。
二、能力型课堂教学主题的问题优化设计
能力型课堂教学主题突出的是，学生的学习能力（如对材料信息的阅读和提炼能力、运用知识分析问题和解决问题的能力等）通过课堂学习而得到适度的训练和提升。[1]41与此相对应，问题的设计应当与此类型课堂所要着力培养的能力在本质上保持一致，问题的表达和呈现形式应该与相应的能力培养的基本要素相一致。
对照表1，“生命的思考”单元教学的“能力主题”聚焦于“认识生命的独特性，珍爱生命，培育基本的自救自护能力”。具体可分解为：（1）培养保护自然环境、关爱其他生命的能力；（2）提高观察和思维能力，真正理解人的生命独特性的内涵；（3）进一步认识自我，培养正确应对自然灾害和人为灾难的能力。通过上述对能力目标的分析，笔者以“生命无价，护命有法”为教学主题，依托一幅漫画《世界上最帅的逆行》（漫画说明：一位衣着鲜明的消防战士只留下一个背影，在黑白的人群中勇敢逆行，网友以此赞美在天津爆炸中牺牲的消防队员）进行教学设问：
（1）漫画反映了消防员的哪些崇高品质？
（2）这些品质是否为消防员所特有？为什么？
（3）现场情境模拟：看到或经受火灾时，你会如何应对？
上述问题的设计基于能力立意，内中既隐含着“对一切生命应存敬畏之心”的意念指引，又昭示着“对一切生命应有救护之力”的技能传授。具体而言，设问从“是什么”（消防员的崇高品质是什么？）到“为什么”（消防员为什么具备这些品质？这些品质为什么不是消防员所特有？）再到“怎么做”（看到火灾会怎么做？经受火灾会怎么做？）。与此相应的是，问题的解答需要学生具有一定的生活观察能力和逻辑思维能力。同时，通过问题活动的开展，学生在“人命大于天”“敬畏生命，人人有责”的认识下，尝试掌握不同情境下（看到火灾时、经受火灾时）应对灾害（火灾）、保护生命的技能。从实际的教学效果看，学生参与积极性高，借助课堂上的现场情境模拟活动、师生相互的生活经验分享和教材的相关技能指导，更多的学生进一步强化了“敬畏生命”意识、掌握了生命救护的技巧、增强了生命救护的能力。这些意识、技巧和能力的获取对学生的生存与发展是终身有益的。 值得注意的是，能力型教学主题下的问题设计要善于从生活现象中发掘深层的含义，提炼出发人深省并具有一定思维价值的问题。提问时，要充分关注发问的时机，精心策划问题的表达与呈现形式，有逻辑性地层层推进。问题的表达和呈现形式要千锤百炼，使之既有明确的指向，又有玄妙精致之感；既富有激扬的文采，又蕴含深邃的思想。
三、思想型课堂教学主题的问题优化设计
思想性是《道德与法治》学科的首要课程特性，思想指导和价值引领是本课程的重要任务。思想型课堂教学主题侧重于学生情感、态度的涵养和正确价值观的树立。这就要求问题的设计应该具有“以情（境）入问，以问（题）触思，以思（想）生行（动）”的特征，使得设问更具思想性和感染力，并能生发出实际行动。[3]
对照表1，“生命的思考”单元教学的“思想主题”应聚焦于“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”和“养成自信自立的生活态度，体会自强不息的意义”，这也是本单元的高位教学目标。该目标可分解为：（1）养成正确的生活态度，提升生命的质量；（2）懂得生命的意义不在于长短，而在于发现和创造；（3）懂得在平凡中创造伟大，回馈社会，造福更多的生命。事实上，初中学生多数为独生子女且家庭经济富裕，身上有着不少、不小的陋习，不懂感恩、物质攀比、自私自利等。这些陋习不加以摈除，可能会祸其一生。教师要通过教学，促使学生能有所改观。笔者对本单元教学内容进行总结提升时，以“生命诚可贵，责任价更高”为主题，依托一则新闻材料和学生的生活实际创设情境，问题设计采用如下的“三部曲”：
【議一议】
材料：被评为“浙江孝贤”的小俞，今年13岁。她家已摆了20年的包子摊，因价廉物美，生意兴隆，父母总是非常忙碌。7岁开始，小俞清晨起床后给父母打下手。但这并没有影响学习，依靠勤奋努力，成绩一直名列前茅，年年被评为三好学生。6年的坚持，她凭的是对家人的爱，享受的也是家和业兴的温馨和快乐。
思考：小俞的事迹对我们“活出生命的精彩”有哪些启示？
【写一写】
关于生命的意义和价值，我想对父母说： 。
【做一做】
我能为父母做 ，今天我做得 （A很好；B一般；C不够好）。
“三部曲”看似简单，内涵却丰富而深刻。通过小组合作讨论与交流，第一部的“议一议”让学生达成一些思想共识和价值观认同：要像小俞那样，热爱学习，并在探索中扩展生活的阅历，让生命日渐充盈；要为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量，用认真、勤劳、善良、责任等书写自己的生命价值，在平凡中闪耀出伟大，等等。通过共识的达成，在第二部“写一写”中，伴随着柔情的背景音乐，多数学生在回味父母操持家庭不易的过程中萌生感恩之心，吐露感恩之情：当我难过时的一句安慰，当我失望时的一句鼓励，当我迷茫时的一句叮嘱，当我跌倒时的一双援手……都来自于你们——爸爸妈妈，你们是我一生中最重要的生命，不仅有存在血缘中的情缘，更是一种心灵上的温暖与慰藉，是你们，教会了我何为温暖，何为坚强，何为生命。谢谢你们！我爱你们！第三部“做一做”则是在学生内省的同时，趁热打铁，借助一定的外力，将学生对生命的感恩之心、感恩之情转化为实际行动，从而真正落实“养成正确生活态度，在平凡中创造伟大，回馈社会，造福更多的生命”的素养目标。
值得注意的是，思想型教学主题下的问题设计要遵循“知识—情感—习惯”这样一条德育的基本思路，考虑到学生已有的基础知识，并逐渐上升到情感层面。问题的表述要带有情感，语言可以适当带有煽情的风格。当然，最后的问题要落实到实践、习惯层面。
总之，问题设计作为课堂教学的重要环节之一，绝不是随便可取、随意而为的。教师应依据教学目标的要求，聚焦并围绕着课堂教学主题，对“问题”进行优化设计，使之既放得开、控得牢、聚得拢，又引人入胜、沉缄深邃，真正发挥出其独特的价值和功能，促进学生的可持续性发展。[□][◢]
参考文献：
[1]沈毓春.围绕课堂主题合理选择与创生情境材料[J].教学月刊·中学版（政治教学），2016（1/2）.
[2]中华人民共和国教育部制订.义务教育思想品德政治课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]陆晓明.围绕课堂教学主题 优化思品作业设计[J].中学政治教学参考（中旬），2016（7）：60-61.