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摘 要：本文通过研究“学讲式”教学的改变，探索研究“学讲式”教学中应该注意问题，为院校教学创新打牢坚实理论基础。
关键词：学讲式；改变；注意问题
师者，传道，授业，解惑也。传统的课堂更强调教员的“讲授”，学员则是被动的“接受”，评价一节课的好坏与否通常是看教员“讲”的怎么样，而学员到底接受了多少则不被重视甚至是“忽略”。教员在钻研“教法”，往往忽视了学员的“学法”，不能较好的将“教”与“学”紧密联系到一起。导致听懂的学员兴趣很高，学到了知识，而跟不上的所谓“后进生”往往不知道教员在讲什么，久而久之就变成了“学困生”。这也是造成学员学习成绩出现两极分化的原因。因此，改革传统教育模式，创新教学方法，势在必行，而“学讲式”教学则是一种新的尝试。
一、“学讲式”教学的改变
1.位置的改变
主要表现在学员座位的变化和老师站位的变化。“学讲”课堂突破传统，打破学员座位限制，采取“围坐式”，这种围坐并不是简单的围成圈坐在一起，而是根据学员的学习情况，将不同学力的学员安排到一起，每组的水平大致相当。同时鼓励教员走下讲台，走到学员当中去，一方面无形中拉近了师生之间的距离，一方面更易于发现学员的学习情况，从而做到心中有数，从而做到“因材施教”。
2.教学模式的改变
学讲课堂模式对老师的授课时间加以限制，将多数时间还给学员。更能激励学员都积极参与学习，参与讨论，同时小组之间存在竞争，为了超过其他组，他們就必须发挥小组的团队作用。小组内每一个学员无形中就形成了“全员参与，你追我赶”的局面，提高教员授课和学员学习效果。
3.备课模式的改变
传统的备课模式其实就是备教员怎么讲课。教员讲课的每一个步骤都清晰地体现在备课里，而“学讲”模式则要求备课更加侧重于备学员。教员要根据学员的不同情况，学习需要，接受程度等准备自己的教学，备课要充分发挥学员的主体作用，并且要融入讨论，竞争环节，让课堂更加积极，高效。甚至学员都可以参与到备课的设计当中以便于老师更好的掌握学员的学习情况。
二、“学讲式”教学需注意的问题
1.与其他教学方法的互为辅助
教员应该明白“教无定法”这个道理，课程教学需要注意避免从头到尾的使用“学讲式”教学，一成不变的教学会使教员、学员感到疲劳或者是不能达到教学的良好效果。因此，在教法课上也需要根据教学内容的不同而采用诸如推理、分析、案例等方法来进行教学会收到更好的效果。
2.坚持科学施教
一是在课堂节奏下，存在着教员对课堂节奏明晰快速顺畅的要求与学员自主、合作学习用时拖延矛盾。课堂教学节奏不稳定，在学员自主学习与合作学习中，特别是讨论、展示、交流和点评的环节里，学员总想尽情、充分表达自己的心得，但鉴于学员本身的知识结构又很难准确透彻的解决问题，而教员的强力介入和深度讲解会挫伤学员的积极性，因此，常常会延长某些环节的用时，导致课堂教学环节不完整，部分计划任务不能完成；二是在教学内容的深度广度处理上，存在学员探究学习的高热情与低效率之间的矛盾。在合作学习中，学员积极性较高，但对教材重点和难点的准确把握上费时且不到位，在深度理解和广度把握上不透彻不到位；三是在课堂练习巩固上，存在课堂练习环节不充分不扎实的问题。表现为本环节常常因其他环节拖延时长而未能进行和对反馈问题的拓展不够充分等；四是从知、能、行的目标达成度看，“知”的教学目标达成较好，但重点和难点的突出突破有欠缺；“能”的教学目标达成比较突出，能够实时同步指导，能在教学中不断发现问题和矫正问题，学法指导有可操作性；“行”的教学目标达成属于点到为止式的，对布置学员课外自主探究的“行”的问题检查、反馈缺失较大。
3.巧妙构思问题，激发学员探索问题的兴趣
“问题”的设置和选择一定要具有以下几个特点：趣味性、启发性、代表性、针对性、开放性等，让学员跟着知识问题走，使课堂学习气氛热烈。教员设计问题要注意以下几个方面。第一是设计的问题要依据所教内容，结合学员的知识水平，有意识地设计一些富有趣味性和质疑性的问题；第二是设计的问题要能在课堂上巧妙地造成悬念，能够有效地激发学员学习的兴趣。
4.课堂教学秩序管理正规
教学过程中，教员要转变角色，在教学中要尊重个性，发扬民主的教学作风，要鼓励学员独立思考，鼓励学员提出问题，发表不同的意见，容忍学员的错误，鼓励学员的好奇心和标新立异，正确对待成绩较差的学员。但这不表示不要课堂纪律，学员可以任意为之，营造融洽、开放课堂氛围需教员要不断摸索提高。
因此，要终坚持以学员为中心展开教学，时时处处从学员学情出发，设计和组织教学活动，教员要合理确定教学目标，优化教学设计，把握课堂进度，不仅传授专业知识，还要教学习方法，使学员“会学”、“会讲”、“会问”。通过以上在教学中注意的问题，可以使学员获得对知识的深人理解，最终让学员学会学习、提问、探究、思考、交流、评价、应用等学习的活动。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，（7）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].遠程教育杂志，2012，（4）.
[3]刘艳芳.论高师教法课堂“一轴两主三标双四环”导学运行机制[J].教育与教学研究，2014，（5）.
[3]杨方方.高校师范类专业教法教师短缺的原因及其补救措施分析[J].中国电力教育，2014，（3）.
（作者单位：空军勤务学院飞行保障指挥系）
关键词：学讲式；改变；注意问题
师者，传道，授业，解惑也。传统的课堂更强调教员的“讲授”，学员则是被动的“接受”，评价一节课的好坏与否通常是看教员“讲”的怎么样，而学员到底接受了多少则不被重视甚至是“忽略”。教员在钻研“教法”，往往忽视了学员的“学法”，不能较好的将“教”与“学”紧密联系到一起。导致听懂的学员兴趣很高，学到了知识，而跟不上的所谓“后进生”往往不知道教员在讲什么，久而久之就变成了“学困生”。这也是造成学员学习成绩出现两极分化的原因。因此，改革传统教育模式，创新教学方法，势在必行，而“学讲式”教学则是一种新的尝试。
一、“学讲式”教学的改变
1.位置的改变
主要表现在学员座位的变化和老师站位的变化。“学讲”课堂突破传统，打破学员座位限制，采取“围坐式”，这种围坐并不是简单的围成圈坐在一起，而是根据学员的学习情况，将不同学力的学员安排到一起，每组的水平大致相当。同时鼓励教员走下讲台，走到学员当中去，一方面无形中拉近了师生之间的距离，一方面更易于发现学员的学习情况，从而做到心中有数，从而做到“因材施教”。
2.教学模式的改变
学讲课堂模式对老师的授课时间加以限制，将多数时间还给学员。更能激励学员都积极参与学习，参与讨论，同时小组之间存在竞争，为了超过其他组，他們就必须发挥小组的团队作用。小组内每一个学员无形中就形成了“全员参与，你追我赶”的局面，提高教员授课和学员学习效果。
3.备课模式的改变
传统的备课模式其实就是备教员怎么讲课。教员讲课的每一个步骤都清晰地体现在备课里，而“学讲”模式则要求备课更加侧重于备学员。教员要根据学员的不同情况，学习需要，接受程度等准备自己的教学，备课要充分发挥学员的主体作用，并且要融入讨论，竞争环节，让课堂更加积极，高效。甚至学员都可以参与到备课的设计当中以便于老师更好的掌握学员的学习情况。
二、“学讲式”教学需注意的问题
1.与其他教学方法的互为辅助
教员应该明白“教无定法”这个道理，课程教学需要注意避免从头到尾的使用“学讲式”教学，一成不变的教学会使教员、学员感到疲劳或者是不能达到教学的良好效果。因此，在教法课上也需要根据教学内容的不同而采用诸如推理、分析、案例等方法来进行教学会收到更好的效果。
2.坚持科学施教
一是在课堂节奏下，存在着教员对课堂节奏明晰快速顺畅的要求与学员自主、合作学习用时拖延矛盾。课堂教学节奏不稳定，在学员自主学习与合作学习中，特别是讨论、展示、交流和点评的环节里，学员总想尽情、充分表达自己的心得，但鉴于学员本身的知识结构又很难准确透彻的解决问题，而教员的强力介入和深度讲解会挫伤学员的积极性，因此，常常会延长某些环节的用时，导致课堂教学环节不完整，部分计划任务不能完成；二是在教学内容的深度广度处理上，存在学员探究学习的高热情与低效率之间的矛盾。在合作学习中，学员积极性较高，但对教材重点和难点的准确把握上费时且不到位，在深度理解和广度把握上不透彻不到位；三是在课堂练习巩固上，存在课堂练习环节不充分不扎实的问题。表现为本环节常常因其他环节拖延时长而未能进行和对反馈问题的拓展不够充分等；四是从知、能、行的目标达成度看，“知”的教学目标达成较好，但重点和难点的突出突破有欠缺；“能”的教学目标达成比较突出，能够实时同步指导，能在教学中不断发现问题和矫正问题，学法指导有可操作性；“行”的教学目标达成属于点到为止式的，对布置学员课外自主探究的“行”的问题检查、反馈缺失较大。
3.巧妙构思问题，激发学员探索问题的兴趣
“问题”的设置和选择一定要具有以下几个特点：趣味性、启发性、代表性、针对性、开放性等，让学员跟着知识问题走，使课堂学习气氛热烈。教员设计问题要注意以下几个方面。第一是设计的问题要依据所教内容，结合学员的知识水平，有意识地设计一些富有趣味性和质疑性的问题；第二是设计的问题要能在课堂上巧妙地造成悬念，能够有效地激发学员学习的兴趣。
4.课堂教学秩序管理正规
教学过程中，教员要转变角色，在教学中要尊重个性，发扬民主的教学作风，要鼓励学员独立思考，鼓励学员提出问题，发表不同的意见，容忍学员的错误，鼓励学员的好奇心和标新立异，正确对待成绩较差的学员。但这不表示不要课堂纪律，学员可以任意为之，营造融洽、开放课堂氛围需教员要不断摸索提高。
因此，要终坚持以学员为中心展开教学，时时处处从学员学情出发，设计和组织教学活动，教员要合理确定教学目标，优化教学设计，把握课堂进度，不仅传授专业知识，还要教学习方法，使学员“会学”、“会讲”、“会问”。通过以上在教学中注意的问题，可以使学员获得对知识的深人理解，最终让学员学会学习、提问、探究、思考、交流、评价、应用等学习的活动。
参考文献：
[1]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，（7）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].遠程教育杂志，2012，（4）.
[3]刘艳芳.论高师教法课堂“一轴两主三标双四环”导学运行机制[J].教育与教学研究，2014，（5）.
[3]杨方方.高校师范类专业教法教师短缺的原因及其补救措施分析[J].中国电力教育，2014，（3）.
（作者单位：空军勤务学院飞行保障指挥系）