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某年春节，已参加工作多年的一届学生举行同学会，邀请我这个初中语文老师参加，并问我对这个活动有什么要求。我想了一想，说，到时请大家准备一件东西，一个故事或者一句话，来表明初中三年难忘的岁月。到了联欢会那天，竟有几个学生拿着当年的周记作文，诵读了老师的评语，提到了老师给他的鼓励和期待，让他爱上了语文，使我大感意外！是呀，批改作文周记是语文教学的一个重要环节，是教师的家常便饭，有经验的教师不仅仅把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，更是把它作为是为学生培养多种能力的发展性功能来看。他们会很好的利用这一特殊的沟通渠道，了解学生的思想，情趣，得失……通过作业和批改的互动，完成师生间的交流，达到育人的目的。现在想来，这点是非常符合新课改理念的。师生通过作业评语，对于促进双方沟通十分有效，而周记作文的评语则尤其明显。因此，语文教师应更好地利用这一沟通渠道，搭建与学生互动交流的平台。
一、作文周记评语的大致形式
各种作业评语各不相同，就语文作业中的周记和作文等评语大致可以分为以下一些形式：
1、赏识式肯定型。人都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习成绩上取得进步时，都希望得到肯定或者赞赏。因此，肯定赞赏是学生学习兴趣的源泉，是引导学生前进永不枯竭的动力。根据笔者观察，学生平时对语文的兴趣程度较高，但对作文的兴趣却明显低于数学、科学类作业。特别是学生对写作有畏惧心理，所以语文教师适时地给学生的成就加以肯定赞赏，将能较好的调动学生的写作热情，克服写作的畏难情绪。前几年，在班级中来了一个插班生，他在写作能力方面明显低于其他同学。这或多或少增加了他在写作上的消极情绪。我首先找他谈话，并一起制定了一个目标，不管如何，能写多少先写多少，长此以往，积少成多。在此过程中，教师适时适量的给予表扬和肯定：“相信你一定能在新的学习环境中有一片属于自己的晴天，而此时的一小步，就是以后的成功之源！”虽然只是简单的几句话，却给了学生极大的精神支持和鼓舞，这种情绪感染不仅超越了周记作文本身的作用，更激起了学生渴望成功、迎难而上的动力。对于一些学生，看问题视角有些与众不同，教师也应充分肯定他们的求异思维，对于有理的则应肯定，即使有些不成熟，可以在赏识的情况下，提一些意见，为其指明方向。诸如：“你能有如此独到的见解实在难能可贵，在生活实践中，可通过验证加以完善！”这不仅能提高学生的创新精神，更能让学生多方面看待问题。
2、期待式批评型。一味的表扬肯定学生，无助于教学活动的开展，更阻碍学生的是非观念的建立和完善。教师在学生作业中出现的一些明显的认识错误要及时提出批评，帮助他建立明确的是非观念。我们强调学生的理解，但不代表事事让学生亲历亲为。比方说，有学生在周记中写到他母亲因车祸不幸丧生，而与父亲隔阂分歧又越来越大，这使他承受过重的心理压力，内心极度压抑，甚至有与母亲“重聚”的念头。这是极为严重的问题，必须得马上对学生进行心理疏导，尽快消除他悲观的情绪，于是在评语中这样说道：“不幸常降临在本已不幸的家庭，但与更多人相比，我们又是何其幸运，因为你的母亲多么爱你，虽然她不在身边，但其实她一直在远方温柔地注视着你，希望你能幸福快乐，你同样深爱你的母亲，我想你不会让她失望！”……一步一步的对学生进行心理引导，直到他学会乐观为止。前几届有个学生，平时学习不认真，作业情况差，基本都是抄袭他人的作业，还挖苦其他同学。在了解后才知道是为了一个“情”字——他喜欢上了品学兼优的女班长，故意捣蛋引起她的注意，结果适得其反。为此我在周记中告诉他：“秋天是果实成熟的季节，而夏天就去摘刚生长的果子，味道会如何？尊重别人才是对自己最大的尊重，而生活是面镜子，你如何对待生活，生活将会以应有的方式对待你！”同时在学习中，经常接近他，鼓励他，为他创设独立作业的空间。有意的在同学面前要他做些事，及时表扬他的进步，发掘一些鲜为人知的优点：让他在生活中认知，在认知中进步。
3、启发式诱导型。学生在作文中常会因审题不清或不严而离题。假如在批改时简单的写个低分或“本文离题”等字眼，将严重挫伤学生的写作热情。因此，遇到此类问题可语气委婉地进行启发诱导，如“在去掉某某词以后，本文是可以的，你看呢？”或“再仔细审一审题，你可能会推翻原有的看法”，或“挖掘隐含条件，走出所设陷阱”。学生受到启发，一般都能找出相应的答案，从而避免此类问题的再犯。对于那些有新颖见解但字迹潦草的学生，在肯定其长处时指正缺点，扬长避短，以获得更大的进步。
4、商讨式交心型。学生作业既是学生学习耕耘的一块宝地，同时也是教师经常光顾的自由地，教育学生是每个教师应尽的职责和义务。这块宝地同时也是教师耕耘的希望之田。目前的初中生，功课紧张，学科较多，教师与学生面对面的交流时间也有限，通过作业和评语，突破时空的限制，加强交流就显得十分的重要了。这一类评语要注意循循善诱的方法，切记采用命令式的口吻。在期中考试时学生会写到自己的紧张不安，还有成绩出来后的羞愧难过之情。我们可以这样说：“考试只是手段，成绩的好坏并没有多大关系，重要的是分析总结，在以后将不再有更多的失败。期待你的进步！”对于家长会，学生反映也很多。这时我们是否可以这样商讨：“生活在社会中，会有很多的压力，来自家庭，来自社会，或者来自自己，但我们是社会的主人，这些都只是生活给我们的考验而已，我们可以将压力转化为前进的动力！而你，更是有能力处理好的，不是吗？”
5、重复式鼓击型。学生的情感具有不稳定性。他们往往会受到种种环境的制约而不断转化学习兴趣。如同学谊、师生情、父母爱；心理问题，面子问题，挫折问题等等。更大更新的乐趣、麻烦事的到来都会使他们的作业质量受到影响。特别是成绩偏下的同学，受到兴趣点的刺激，会把主观情绪带到学习中来，造成作业质量时好时坏。此时，教师应冷静的思考问题找出对策，而非劈头盖脸式的批评。同时对其反复提出有针对性的要求，一次不成就多次。而且有必要进行面批，缩小师生间的距离。
二、给作文周记写评语应注意的一些问题
前面提到了评语的一些形式，很多是不能将它分得清清楚楚的，因为在教育中，很多形式是相互融合的。无论是哪一种形式，在写作时都应注意以下一些问题：
1、写评语要情真意切。写评语是为了达到师生互动的目的，是为了更好的开展教育教学工作。因此应本着爱护学生，有利于学生的角度出发，只有学生感受到老师的所作所为是为了自己好时，他才会比较认真的接受你的评语。教师在写评语时，一方面要努力去发掘其优点，多找进步源和闪光点。即使是很小的事也要积极肯定。对于缺点则及时纠正。无论在何时何地，都要注意保护学生的自尊心，尊重其人格。所以在下评语时可用些商讨性的语气。如“你认为”“能否”“你觉得”等。切忌对学生挖苦讽刺，冷嘲热讽。教师的情真意切，才能换来学生的情投意合；只有教师的将心比心，才能赢得学生的心心相印。让学生生活在优化了的教师爱心中，优化了的写作氛围中，学生才会想说想写，才能从此不怕写作文，才能与你交心。
2、写评语要语精词美。写评语最重要的是语言精练。语文教师辛苦劳累，批改作文更是累中之累。不仅要多写评语，更要指出不足之处。如何少花时间获得最高的效率？一般情况，教师只要指出文章中最主要的毛病即可。这就要求教师要有极高的文学功底和敏锐的分析能力。在评语中，用上几句名言警句、成语格言、网络语言、俚语俗语对学生既是熏陶，又耐人寻味，也有利于学生养成良好的积累词语的习惯。有时长篇大论不如简单的一句话收效更大。同时，教师的字迹也该是工整优美，不一定要很漂亮，但一笔一画，都应如做人般严谨。
3、写评语要注意时效。周记常常是一星期一二次，以反映一周来学生的心理动态，见闻感悟。而作文往往是二周一次。很多教师因为忙，总会把周记作文的批改拖得很久，殊不知，学生的等待心理也有有效期限，过了这个时候，纵使是惊天地泣鬼神的话语，也掀不起学生内心的波澜。所以，教师必须保证这个时效性，可以的话，在上交作业的第二天就可以将你的“寄托、祝福与期望”返回。学生对于信任的老师，会有很多的期望，在上交自己作业的那一刻就已开始等待。而及时的评语会像甘露，滋润他们的心田。为此，教师可以错开学生交作业的时间，不一定要求同时上交。
4、写评语应虚实相生。这里包含两层意思。一层是从效能角度来看要达到评语效能的最大化和对个体效果的最优化。同样一句评语，对于不同的人效果完全不一样，有些能接受有些不能接受。我们必须考虑他的理解力，感悟度，以及个性特点等。有些该虚有些务实，具有针对性。另一层是指评语针对个体时既要让学生看得懂又要让句子更富有诗意。如我们看出了同学的骄傲情绪时，我们可以给他一首诗：山外青山楼外楼，英雄好汉争上游，争得上游莫骄傲，还有英雄在前头。如针对学生争穿名牌，过分注重外表，老师不妨给句对联：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空；墙上芦苇，头重脚轻根底浅。甚至于更委婉的给他说个笑话：“一个人到商店购物，买了一个外观很精致的闹钟，他说，给你买了那么大一个，就搭我一个小的吧。（他的手指着一个瑞士产的手表）你能理解笑话的含义吗？”以让其思考，让其领悟。
三、好评语的作用
经常发现，作文本发还之后，学生会迫不及待的打开看老师的评语。对于一些只打优良等级的，看完之后就会很快合上本子。而写了评语的，那情况就大相径庭了：有的看了之后“呆呆”的坐着，像在思考什么，久久回不过神来；有的哈哈大笑，笑了看，看了还是笑；有的则深深舒了口气，仿佛放下了心理的大包袱。在下次作业上交时，教师会发现更有意思的情景，学生又延续了话题！或者感谢或者辩驳，或者解释或者续事，但不管是哪种，都可以很有力的证明，老师所有的心血没有白费，教师已经开始收获学生的信任了！教师与学生的良好的沟通平台就业已建立。在这种情景下，教师情感的激励和人文的关怀，必将激发学生说和写的潜力。俗话说得好：“感人心者，莫先乎情”，学生将会在愉悦的心情中与老师交心，通过写作达到心灵的互动，从而也陶冶教师自己的生活工作的情趣，是多少语文教师所追求的目标呀。
一则成功的评语，浅而言之，可使学生今后更加认真听讲，认真作业；深而言之，教师影响的不仅是他的思想观念，为人处世，价值取向，甚至可以改变学生的人生轨道。同样，一则成功的评语，于老师也是影响颇深。它需要教师有敏锐的观察力，有渊博的学识，有较好的文采、贴切的把握。博览群书就是基本准则了。教师，既要教书，更要育人，既懂教育学心理学，又得懂社会学。所有的这些对于教师的教学艺术、人生修养等都是一次新的升华和飞跃！
一、作文周记评语的大致形式
各种作业评语各不相同，就语文作业中的周记和作文等评语大致可以分为以下一些形式：
1、赏识式肯定型。人都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习成绩上取得进步时，都希望得到肯定或者赞赏。因此，肯定赞赏是学生学习兴趣的源泉，是引导学生前进永不枯竭的动力。根据笔者观察，学生平时对语文的兴趣程度较高，但对作文的兴趣却明显低于数学、科学类作业。特别是学生对写作有畏惧心理，所以语文教师适时地给学生的成就加以肯定赞赏，将能较好的调动学生的写作热情，克服写作的畏难情绪。前几年，在班级中来了一个插班生，他在写作能力方面明显低于其他同学。这或多或少增加了他在写作上的消极情绪。我首先找他谈话，并一起制定了一个目标，不管如何，能写多少先写多少，长此以往，积少成多。在此过程中，教师适时适量的给予表扬和肯定：“相信你一定能在新的学习环境中有一片属于自己的晴天，而此时的一小步，就是以后的成功之源！”虽然只是简单的几句话，却给了学生极大的精神支持和鼓舞，这种情绪感染不仅超越了周记作文本身的作用，更激起了学生渴望成功、迎难而上的动力。对于一些学生，看问题视角有些与众不同，教师也应充分肯定他们的求异思维，对于有理的则应肯定，即使有些不成熟，可以在赏识的情况下，提一些意见，为其指明方向。诸如：“你能有如此独到的见解实在难能可贵，在生活实践中，可通过验证加以完善！”这不仅能提高学生的创新精神，更能让学生多方面看待问题。
2、期待式批评型。一味的表扬肯定学生，无助于教学活动的开展，更阻碍学生的是非观念的建立和完善。教师在学生作业中出现的一些明显的认识错误要及时提出批评，帮助他建立明确的是非观念。我们强调学生的理解，但不代表事事让学生亲历亲为。比方说，有学生在周记中写到他母亲因车祸不幸丧生，而与父亲隔阂分歧又越来越大，这使他承受过重的心理压力，内心极度压抑，甚至有与母亲“重聚”的念头。这是极为严重的问题，必须得马上对学生进行心理疏导，尽快消除他悲观的情绪，于是在评语中这样说道：“不幸常降临在本已不幸的家庭，但与更多人相比，我们又是何其幸运，因为你的母亲多么爱你，虽然她不在身边，但其实她一直在远方温柔地注视着你，希望你能幸福快乐，你同样深爱你的母亲，我想你不会让她失望！”……一步一步的对学生进行心理引导，直到他学会乐观为止。前几届有个学生，平时学习不认真，作业情况差，基本都是抄袭他人的作业，还挖苦其他同学。在了解后才知道是为了一个“情”字——他喜欢上了品学兼优的女班长，故意捣蛋引起她的注意，结果适得其反。为此我在周记中告诉他：“秋天是果实成熟的季节，而夏天就去摘刚生长的果子，味道会如何？尊重别人才是对自己最大的尊重，而生活是面镜子，你如何对待生活，生活将会以应有的方式对待你！”同时在学习中，经常接近他，鼓励他，为他创设独立作业的空间。有意的在同学面前要他做些事，及时表扬他的进步，发掘一些鲜为人知的优点：让他在生活中认知，在认知中进步。
3、启发式诱导型。学生在作文中常会因审题不清或不严而离题。假如在批改时简单的写个低分或“本文离题”等字眼，将严重挫伤学生的写作热情。因此，遇到此类问题可语气委婉地进行启发诱导，如“在去掉某某词以后，本文是可以的，你看呢？”或“再仔细审一审题，你可能会推翻原有的看法”，或“挖掘隐含条件，走出所设陷阱”。学生受到启发，一般都能找出相应的答案，从而避免此类问题的再犯。对于那些有新颖见解但字迹潦草的学生，在肯定其长处时指正缺点，扬长避短，以获得更大的进步。
4、商讨式交心型。学生作业既是学生学习耕耘的一块宝地，同时也是教师经常光顾的自由地，教育学生是每个教师应尽的职责和义务。这块宝地同时也是教师耕耘的希望之田。目前的初中生，功课紧张，学科较多，教师与学生面对面的交流时间也有限，通过作业和评语，突破时空的限制，加强交流就显得十分的重要了。这一类评语要注意循循善诱的方法，切记采用命令式的口吻。在期中考试时学生会写到自己的紧张不安，还有成绩出来后的羞愧难过之情。我们可以这样说：“考试只是手段，成绩的好坏并没有多大关系，重要的是分析总结，在以后将不再有更多的失败。期待你的进步！”对于家长会，学生反映也很多。这时我们是否可以这样商讨：“生活在社会中，会有很多的压力，来自家庭，来自社会，或者来自自己，但我们是社会的主人，这些都只是生活给我们的考验而已，我们可以将压力转化为前进的动力！而你，更是有能力处理好的，不是吗？”
5、重复式鼓击型。学生的情感具有不稳定性。他们往往会受到种种环境的制约而不断转化学习兴趣。如同学谊、师生情、父母爱；心理问题，面子问题，挫折问题等等。更大更新的乐趣、麻烦事的到来都会使他们的作业质量受到影响。特别是成绩偏下的同学，受到兴趣点的刺激，会把主观情绪带到学习中来，造成作业质量时好时坏。此时，教师应冷静的思考问题找出对策，而非劈头盖脸式的批评。同时对其反复提出有针对性的要求，一次不成就多次。而且有必要进行面批，缩小师生间的距离。
二、给作文周记写评语应注意的一些问题
前面提到了评语的一些形式，很多是不能将它分得清清楚楚的，因为在教育中，很多形式是相互融合的。无论是哪一种形式，在写作时都应注意以下一些问题：
1、写评语要情真意切。写评语是为了达到师生互动的目的，是为了更好的开展教育教学工作。因此应本着爱护学生，有利于学生的角度出发，只有学生感受到老师的所作所为是为了自己好时，他才会比较认真的接受你的评语。教师在写评语时，一方面要努力去发掘其优点，多找进步源和闪光点。即使是很小的事也要积极肯定。对于缺点则及时纠正。无论在何时何地，都要注意保护学生的自尊心，尊重其人格。所以在下评语时可用些商讨性的语气。如“你认为”“能否”“你觉得”等。切忌对学生挖苦讽刺，冷嘲热讽。教师的情真意切，才能换来学生的情投意合；只有教师的将心比心，才能赢得学生的心心相印。让学生生活在优化了的教师爱心中，优化了的写作氛围中，学生才会想说想写，才能从此不怕写作文，才能与你交心。
2、写评语要语精词美。写评语最重要的是语言精练。语文教师辛苦劳累，批改作文更是累中之累。不仅要多写评语，更要指出不足之处。如何少花时间获得最高的效率？一般情况，教师只要指出文章中最主要的毛病即可。这就要求教师要有极高的文学功底和敏锐的分析能力。在评语中，用上几句名言警句、成语格言、网络语言、俚语俗语对学生既是熏陶，又耐人寻味，也有利于学生养成良好的积累词语的习惯。有时长篇大论不如简单的一句话收效更大。同时，教师的字迹也该是工整优美，不一定要很漂亮，但一笔一画，都应如做人般严谨。
3、写评语要注意时效。周记常常是一星期一二次，以反映一周来学生的心理动态，见闻感悟。而作文往往是二周一次。很多教师因为忙，总会把周记作文的批改拖得很久，殊不知，学生的等待心理也有有效期限，过了这个时候，纵使是惊天地泣鬼神的话语，也掀不起学生内心的波澜。所以，教师必须保证这个时效性，可以的话，在上交作业的第二天就可以将你的“寄托、祝福与期望”返回。学生对于信任的老师，会有很多的期望，在上交自己作业的那一刻就已开始等待。而及时的评语会像甘露，滋润他们的心田。为此，教师可以错开学生交作业的时间，不一定要求同时上交。
4、写评语应虚实相生。这里包含两层意思。一层是从效能角度来看要达到评语效能的最大化和对个体效果的最优化。同样一句评语，对于不同的人效果完全不一样，有些能接受有些不能接受。我们必须考虑他的理解力，感悟度，以及个性特点等。有些该虚有些务实，具有针对性。另一层是指评语针对个体时既要让学生看得懂又要让句子更富有诗意。如我们看出了同学的骄傲情绪时，我们可以给他一首诗：山外青山楼外楼，英雄好汉争上游，争得上游莫骄傲，还有英雄在前头。如针对学生争穿名牌，过分注重外表，老师不妨给句对联：山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空；墙上芦苇，头重脚轻根底浅。甚至于更委婉的给他说个笑话：“一个人到商店购物，买了一个外观很精致的闹钟，他说，给你买了那么大一个，就搭我一个小的吧。（他的手指着一个瑞士产的手表）你能理解笑话的含义吗？”以让其思考，让其领悟。
三、好评语的作用
经常发现，作文本发还之后，学生会迫不及待的打开看老师的评语。对于一些只打优良等级的，看完之后就会很快合上本子。而写了评语的，那情况就大相径庭了：有的看了之后“呆呆”的坐着，像在思考什么，久久回不过神来；有的哈哈大笑，笑了看，看了还是笑；有的则深深舒了口气，仿佛放下了心理的大包袱。在下次作业上交时，教师会发现更有意思的情景，学生又延续了话题！或者感谢或者辩驳，或者解释或者续事，但不管是哪种，都可以很有力的证明，老师所有的心血没有白费，教师已经开始收获学生的信任了！教师与学生的良好的沟通平台就业已建立。在这种情景下，教师情感的激励和人文的关怀，必将激发学生说和写的潜力。俗话说得好：“感人心者，莫先乎情”，学生将会在愉悦的心情中与老师交心，通过写作达到心灵的互动，从而也陶冶教师自己的生活工作的情趣，是多少语文教师所追求的目标呀。
一则成功的评语，浅而言之，可使学生今后更加认真听讲，认真作业；深而言之，教师影响的不仅是他的思想观念，为人处世，价值取向，甚至可以改变学生的人生轨道。同样，一则成功的评语，于老师也是影响颇深。它需要教师有敏锐的观察力，有渊博的学识，有较好的文采、贴切的把握。博览群书就是基本准则了。教师，既要教书，更要育人，既懂教育学心理学，又得懂社会学。所有的这些对于教师的教学艺术、人生修养等都是一次新的升华和飞跃！