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为了减轻学生过重的学业负担，教育部门要求小学生每天在校上课时间不得超过6小时。低段（一、二年级）学生每周只有26节课，这就意味着一周中有四天他们会提早一节课放学。对照现行的作息时间，低段学生下午三点半前放学，而家长通常五六点下班，这是许多家庭存在的现实矛盾。对于大多数学生来说，这两个小时就成为“真空”时间，许多家长从拿到孩子作息时间表的第一天就开始感慨：“三点半后，孩子该去哪儿啊？”伴随着社会发展的变迁，这样的现实之殇已不是个别家长的特殊声音，而是大多数家长的普遍呐喊。
一、叩问：学生放学和家长下班间的真情空白
据笔者了解，学生放学之后，大致有以下3类去处：
1.祖辈接回家
低段学生放学后，聚集在校门外接送的不乏老人一族，虽然祖辈家长有充足的时间和精力照顾孙辈的生活，但教师必须清醒地认识到，祖辈由于受到历史条件和自身年龄的局限，不可避免地存在一些不利于学生更好发展的因素。一方面，祖辈往往对孙辈疼爱有加，过分关注，以至于事事代劳、处处迁就，导致孩子出现任性、自理能力低下等问题;另一方面，许多祖辈的文化程度不高，思想观念陈旧，仍用陈旧观点或方法教育孙辈，导致孩子缺少创新意识和发散思维，无形中给孩子围起了接受新事物的藩篱。当然，还有一部分家长不愿意祖辈在家管孩子的原因是他们管不住孩子，遇到调皮一点的孩子，祖辈还得“吃苦头”，这不利于更好地教育孩子。
2.社会托管
当前，学校周边有形形色色的补习班、辅导班、全托班、半托班等，每天下午第二节课后，各机构的教师都会到校门口接学生，然后让学生先吃一点儿零食，接着开始提醒学生做作业，到晚饭时间再负责学生的吃饭问题。晚上8点左右，家长便会接孩子回家。这样的托管班不仅有教师接送，还有一群小伙伴在身边，既安全，又不耽误家长时间，还能确保完成作业，无疑成了家长们的首选。
乍一看，这些辅导机构做了一件雪中送炭的好事，但事实果真如此吗？笔者发现，总有任课教师抱怨学生的作业过于成人化，或是使用的学习方法和解题方法都是比较陈旧的方法。究其原因，是绝大多辅导班教师都是大学生，教学经验不足，教学水平参差不齐导致的，他们不仅没有教师任职资质，还对当下的小學教育不够了解，教育方法根本不能与现在的教学相接轨。
此外，总有家长抱怨社会托管招收的学生太多、太杂乱，不同年级、不同水平的孩子都在一起，根本照顾不过来，有些孩子甚至互相抄作业，染上一些不好的学习习惯。这样一来，学生平时作业看似不错，但教学效果犹如水中月、镜中花，似有似无，没有得到本质的提高。
3.自行回家
有一部分家庭中没有祖辈接送孩子，也没有经济条件负担孩子社会托管的费用，只能让孩子自行回家。对家校距离尚近的学生来说，自行回家未尝不可，但对家校距离较远的低段学生来说，自行回家确实是一个难题。一个六七岁的孩子，自制力不足，踏出学校的大门犹如出笼的小鸟，这边看一下，那边玩一下，十分钟的回家路，往往半个小时都没到家，他们成了名副其实的“闲逛一族”。也有人质疑：“十几年前没接没送的孩子，不照样健健康康的吗？”然而，他们忽视了一点，现在的环境早已今非昔比，交通事故、反社会人格现象频出……诸多安全问题层出不穷。
近年来，一些发生在校园周边针对学生人身安全的事件屡见不鲜，导致家长心里越来越感觉不踏实，而校园周边大量小商贩兜售的油炸等垃圾食品，迫使家长们不得不担心孩子的卫生和健康。
二、匡正：学校教育和家庭教育的有机衔接
“真空期”的学生到底该何去何从？笔者认为，这一问题不是“一、二年级学生必须下午3∶30分之前离校”这一纸文件能解决的。禁令易下，现实难改，利剑依然高悬，简单的“一禁了之”，无疑是对管理责任的一种逃避，也是对学生人身安全的一种漠视。笔者认为，教育部门应尊重与回应家长的利益诉求，号召学校、家长、社会三方面合作、协调和沟通，多颁布一些以人为本、服务为先的管理举措，把“真空期”打造成低段学生的第二课堂。这样，既解决了学生无处可去的尴尬，又可作为学校、家庭教育的延伸补充。
1.日常课程——家长放心
日常课程主要是指，教师督促学生完成作业， 对于学生不懂的地方进行辅导，做完作业后可以到另外一间教室参与活动，如下飞行棋、跳绳、看图书等。
实现日常课程并非遥不可及之事，因为上海已迈出了坚实的一步，从2014学年开始，上海市所有公办小学都必须提供放学后的看护服务，凡是家庭确有困难、家长不能及时接送的学生，都可以申请参加免费看护服务。看护服务期间，学生可以做作业，也可以参加下棋、阅读等活动。
放眼温岭市，当下午放学后，总有三三两两的学生在门卫室等待接送，少则几人，多则十余人，似乎门卫室是学生放学后在校的唯一容身之处，既不安全，又浪费了时间。
作为解决学生“真空期”问题的主阵地，学校理应主动与家长委员会协商沟通，直面问题，分解责任，强化监管，并根据低段学生的身心发展特点，合理制订教育计划、方案，做到有人组织、责任到人，守护学生的课余欢乐。同时，在低年级段学生放学后，学校应开放阶梯教室、会议场所、图书室、阅览室、餐厅等场所，让在学校等待家长接送的学生有统一的归宿，也让学生无奈的等待变成无限的精彩。
2.补充课程——学生开心
破解下午3∶30后的“真空期”问题后，学校应搭建互动平台，开通全社会畅通参与渠道，让社会力量多支持一点，家长义工多奉献一点。
此外，由于补充课程主要依托社会资源，所以学校应邀请校内外各行各业的专业人士针对做人、做事等方面开展讲座。如邀请资历较深的老干部讲革命历史故事、派出所民警讲安全注意事项、工商人员讲食品安全等。2012年，宁波市江东区就提出了“四点钟学校”，把学校、家庭与社会三方面的资源结合起来，合力推进未成年人思想道德教育。 学校合理利用学生放学和家长下班之间的时间差，开展爱国主义、革命传统、身心健康等方面的教育，从单纯的作业辅导延伸至全面的素质培养，极大地丰富了学生们的课外生活，开阔了他们的视野，寓教于故事，使他们领悟到了许多课堂上学不到的知识。同时，学校还可以借助社会各界人士的力量，通过众人拾柴的方式，整合社会有益的教育资源，来慰藉和缓解低段学生放学之后生活单调、精神贫乏的问题。这既解决了家长错时接送问题，又使学生增长了知识，从小洒下充满正能量的种子。
3.实践课程——社会称心
为了实现教育的共同目标，学校应该和家长携起手来，共同修复这道裂痕，为孩子们筑起一道安全而周密的防护网。实践课程就是通过各班家长义工的广泛参与，开设校内和校外相结合的实践内容，实现了动静结合，弥补了学生的能力缺陷。
活泼、好动、勇于探究本是低段学生的天性，如同一片树叶，在春来之前荫绿，在秋去之后凋零，这本是他们的成长规律。因此，学校应在家长义工的配合下顺势而为，开展形式多样的社会实践活动。如开展室内包饺子活动，在家长义工的配合下，各班学生可以利用等待的时间包饺子，培养低段学生动手能力，让他们体会到食物的来之不易，减少浪费;开展室外“拾荒”活动，教师可以组织学生走上街头，开展“你丢我拣”和“半小时保洁员”活动，让学生体验保洁员的辛苦，养成不随便乱丢乱扔垃圾的好习惯;学校还可以组织走进消防队活动，让学生了解消防安全知识，以及怎样预防火灾事故的发生，掌握一些简易的灭火方法，培养学生的消防安全意识。
這些书本以外的实践课程与学校日常教育有机结合，各司其职、相得益彰。
三、结语
总而言之，为了更好地弥补3∶30后的“真空期”，学校应彰显难能可贵的“爱的教育”。不仅如此，这是由学校教师、社会力量承担了家长的部分责任，避免了学生在放学后成为“野百合”，使许多上班族父母揪着的心实现“软着陆”，让等待的学生多了一些温暖、多了一丝光亮，还他们那一方真情净土。
参考文献：
[1]席作宏.表扬从虚假无效走向真实有效[J].语文教学通讯，2018（11）.
[2]王楠.把“阳光”洒向放学后[J].教学与管理，2017（6）.
[3]王运卿.浅析低年级学生管理问题[J].学周刊，2017（6）.
[4]王钰莹.小学低年级班级管理问题与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[5]刘美杉.小学低年级课堂的管理问题及对策[J].基础教育研究，2017（19）.
（作者单位：浙江省温岭市松门镇中心小学）
一、叩问：学生放学和家长下班间的真情空白
据笔者了解，学生放学之后，大致有以下3类去处：
1.祖辈接回家
低段学生放学后，聚集在校门外接送的不乏老人一族，虽然祖辈家长有充足的时间和精力照顾孙辈的生活，但教师必须清醒地认识到，祖辈由于受到历史条件和自身年龄的局限，不可避免地存在一些不利于学生更好发展的因素。一方面，祖辈往往对孙辈疼爱有加，过分关注，以至于事事代劳、处处迁就，导致孩子出现任性、自理能力低下等问题;另一方面，许多祖辈的文化程度不高，思想观念陈旧，仍用陈旧观点或方法教育孙辈，导致孩子缺少创新意识和发散思维，无形中给孩子围起了接受新事物的藩篱。当然，还有一部分家长不愿意祖辈在家管孩子的原因是他们管不住孩子，遇到调皮一点的孩子，祖辈还得“吃苦头”，这不利于更好地教育孩子。
2.社会托管
当前，学校周边有形形色色的补习班、辅导班、全托班、半托班等，每天下午第二节课后，各机构的教师都会到校门口接学生，然后让学生先吃一点儿零食，接着开始提醒学生做作业，到晚饭时间再负责学生的吃饭问题。晚上8点左右，家长便会接孩子回家。这样的托管班不仅有教师接送，还有一群小伙伴在身边，既安全，又不耽误家长时间，还能确保完成作业，无疑成了家长们的首选。
乍一看，这些辅导机构做了一件雪中送炭的好事，但事实果真如此吗？笔者发现，总有任课教师抱怨学生的作业过于成人化，或是使用的学习方法和解题方法都是比较陈旧的方法。究其原因，是绝大多辅导班教师都是大学生，教学经验不足，教学水平参差不齐导致的，他们不仅没有教师任职资质，还对当下的小學教育不够了解，教育方法根本不能与现在的教学相接轨。
此外，总有家长抱怨社会托管招收的学生太多、太杂乱，不同年级、不同水平的孩子都在一起，根本照顾不过来，有些孩子甚至互相抄作业，染上一些不好的学习习惯。这样一来，学生平时作业看似不错，但教学效果犹如水中月、镜中花，似有似无，没有得到本质的提高。
3.自行回家
有一部分家庭中没有祖辈接送孩子，也没有经济条件负担孩子社会托管的费用，只能让孩子自行回家。对家校距离尚近的学生来说，自行回家未尝不可，但对家校距离较远的低段学生来说，自行回家确实是一个难题。一个六七岁的孩子，自制力不足，踏出学校的大门犹如出笼的小鸟，这边看一下，那边玩一下，十分钟的回家路，往往半个小时都没到家，他们成了名副其实的“闲逛一族”。也有人质疑：“十几年前没接没送的孩子，不照样健健康康的吗？”然而，他们忽视了一点，现在的环境早已今非昔比，交通事故、反社会人格现象频出……诸多安全问题层出不穷。
近年来，一些发生在校园周边针对学生人身安全的事件屡见不鲜，导致家长心里越来越感觉不踏实，而校园周边大量小商贩兜售的油炸等垃圾食品，迫使家长们不得不担心孩子的卫生和健康。
二、匡正：学校教育和家庭教育的有机衔接
“真空期”的学生到底该何去何从？笔者认为，这一问题不是“一、二年级学生必须下午3∶30分之前离校”这一纸文件能解决的。禁令易下，现实难改，利剑依然高悬，简单的“一禁了之”，无疑是对管理责任的一种逃避，也是对学生人身安全的一种漠视。笔者认为，教育部门应尊重与回应家长的利益诉求，号召学校、家长、社会三方面合作、协调和沟通，多颁布一些以人为本、服务为先的管理举措，把“真空期”打造成低段学生的第二课堂。这样，既解决了学生无处可去的尴尬，又可作为学校、家庭教育的延伸补充。
1.日常课程——家长放心
日常课程主要是指，教师督促学生完成作业， 对于学生不懂的地方进行辅导，做完作业后可以到另外一间教室参与活动，如下飞行棋、跳绳、看图书等。
实现日常课程并非遥不可及之事，因为上海已迈出了坚实的一步，从2014学年开始，上海市所有公办小学都必须提供放学后的看护服务，凡是家庭确有困难、家长不能及时接送的学生，都可以申请参加免费看护服务。看护服务期间，学生可以做作业，也可以参加下棋、阅读等活动。
放眼温岭市，当下午放学后，总有三三两两的学生在门卫室等待接送，少则几人，多则十余人，似乎门卫室是学生放学后在校的唯一容身之处，既不安全，又浪费了时间。
作为解决学生“真空期”问题的主阵地，学校理应主动与家长委员会协商沟通，直面问题，分解责任，强化监管，并根据低段学生的身心发展特点，合理制订教育计划、方案，做到有人组织、责任到人，守护学生的课余欢乐。同时，在低年级段学生放学后，学校应开放阶梯教室、会议场所、图书室、阅览室、餐厅等场所，让在学校等待家长接送的学生有统一的归宿，也让学生无奈的等待变成无限的精彩。
2.补充课程——学生开心
破解下午3∶30后的“真空期”问题后，学校应搭建互动平台，开通全社会畅通参与渠道，让社会力量多支持一点，家长义工多奉献一点。
此外，由于补充课程主要依托社会资源，所以学校应邀请校内外各行各业的专业人士针对做人、做事等方面开展讲座。如邀请资历较深的老干部讲革命历史故事、派出所民警讲安全注意事项、工商人员讲食品安全等。2012年，宁波市江东区就提出了“四点钟学校”，把学校、家庭与社会三方面的资源结合起来，合力推进未成年人思想道德教育。 学校合理利用学生放学和家长下班之间的时间差，开展爱国主义、革命传统、身心健康等方面的教育，从单纯的作业辅导延伸至全面的素质培养，极大地丰富了学生们的课外生活，开阔了他们的视野，寓教于故事，使他们领悟到了许多课堂上学不到的知识。同时，学校还可以借助社会各界人士的力量，通过众人拾柴的方式，整合社会有益的教育资源，来慰藉和缓解低段学生放学之后生活单调、精神贫乏的问题。这既解决了家长错时接送问题，又使学生增长了知识，从小洒下充满正能量的种子。
3.实践课程——社会称心
为了实现教育的共同目标，学校应该和家长携起手来，共同修复这道裂痕，为孩子们筑起一道安全而周密的防护网。实践课程就是通过各班家长义工的广泛参与，开设校内和校外相结合的实践内容，实现了动静结合，弥补了学生的能力缺陷。
活泼、好动、勇于探究本是低段学生的天性，如同一片树叶，在春来之前荫绿，在秋去之后凋零，这本是他们的成长规律。因此，学校应在家长义工的配合下顺势而为，开展形式多样的社会实践活动。如开展室内包饺子活动，在家长义工的配合下，各班学生可以利用等待的时间包饺子，培养低段学生动手能力，让他们体会到食物的来之不易，减少浪费;开展室外“拾荒”活动，教师可以组织学生走上街头，开展“你丢我拣”和“半小时保洁员”活动，让学生体验保洁员的辛苦，养成不随便乱丢乱扔垃圾的好习惯;学校还可以组织走进消防队活动，让学生了解消防安全知识，以及怎样预防火灾事故的发生，掌握一些简易的灭火方法，培养学生的消防安全意识。
這些书本以外的实践课程与学校日常教育有机结合，各司其职、相得益彰。
三、结语
总而言之，为了更好地弥补3∶30后的“真空期”，学校应彰显难能可贵的“爱的教育”。不仅如此，这是由学校教师、社会力量承担了家长的部分责任，避免了学生在放学后成为“野百合”，使许多上班族父母揪着的心实现“软着陆”，让等待的学生多了一些温暖、多了一丝光亮，还他们那一方真情净土。
参考文献：
[1]席作宏.表扬从虚假无效走向真实有效[J].语文教学通讯，2018（11）.
[2]王楠.把“阳光”洒向放学后[J].教学与管理，2017（6）.
[3]王运卿.浅析低年级学生管理问题[J].学周刊，2017（6）.
[4]王钰莹.小学低年级班级管理问题与对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.
[5]刘美杉.小学低年级课堂的管理问题及对策[J].基础教育研究，2017（19）.
（作者单位：浙江省温岭市松门镇中心小学）