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【摘要】对初中生来说，只有激发写作兴趣，才能使学生由“要我写”为“我要写”。为此，在作文教学中，应坚持做到：读写结合，广泛命题；给学生创设广阔的写作天地；评语中肯，讲评得体。
【关键词】作文教学；激发兴趣；读写结合
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“兴趣是最好的老师”。要提高学生的写作积极性，变“要我写”为“我要写”，就必须让学生对写作产生浓厚的兴趣。在长期的作文教学实践中，笔者根据不同的情况，从不同的角度来激发学生的写作兴趣。
一、读写结合，广泛命题
学生之所以害怕作文，其主要原因之一就是读归读，写归写，读写脱节。再加之命题陈旧，程式化，学生一见到作文题目就产生厌烦心理，缺乏创造热情。譬如：新学期一开始，就先来一篇《假期有意义的一件事》；“五一”、“五四”到了就写一篇《“五一”有感》或者《“五四”有感》；组织学生春游，就写一篇《春游趣事》，搞得学生连游览的兴趣都没有了，更别说写作的兴趣了。凡此种种，年年如是，期期雷同，学生早已习以为常，毫无写作热情。笔者在作文教学中从来不搞这些僵化式的写作，而是学什么就写什么。作文题目一般也不作硬性规定。例如：在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，笔者首先在“读”字上下功夫，要求学生速度、分角色读、重点语段熟读，精美语段范读，在学生对课文了然于胸后，出如下题目让学生写：①替于勒叔叔拟写一封家信。②于勒叔叔的遭遇。③从“菲利普夫妇的态度变化”中所领悟到的。④假如于勒叔叔真的发了财。⑤《我的叔叔于勒》的人物关系说明（此题要求写成说明文）。从文体上看，这几个文题中记叙、议论、说明、应用都涉及到了。学生可以任选其一，也可以全部都写，还可以自由命题。这样一来，学生感到命题形式开放，思路开阔，手脚放松，有东西可写，同时由于所出题目有一定的梯度，优等生、后进生都可以“各得其所，各从其便”。如此作文，学生对写作就会逐渐产生兴趣。
二、给学生以广阔的写作天地
作文训练如果仅仅囿于语文课堂教学之中，这是远远不够的。因为初中生的生活范围，除了语文课堂教学之外，还有更为广阔的天地。他不仅有学校生活，还有社会生活，家庭生活等，他们在家庭生活中能找到人间的真情，他们在社会生活中能体验到生活的丰富多彩。有鉴于此，作文教学也应“开放搞活”：作文命题要开放；作文选材要开放；作文指导要开放（既要指导写法、技巧，又要指导素材积累）；作文训练开放（既要进行观察训练、说话训练，又要进行活动训练和思维训练）。这就要求语文教师必须引导学生把作文的“触角”伸到他们生活的各个方面，使其“思路开阔勤磨练，喜怒哀乐皆成篇”。
具体做法就是让学生写放手文。这“放手文”不是日记、周记、札记之类，而是让学生捕捉灵感，自己命题写作。要求学生根据发生在自己身边的事（不论好事坏事），生活在自己身边的人（不论好人坏人），自己命题写。和语文教材有联系的作文抄写在“A”本上，“放手文”抄写在“B”本上。“A”本由老师收阅批改，“B”本以学习小组为单位，定期检查评比，每期选出三至五篇佳作，在全班由作者朗读，并收入班级优秀作文选中。通过两组习作比较，笔者发现“放手文”大都内容充实，取材灵活广泛，有真情实感，几乎找不到矫揉造作、生搬硬套的“影子”。由于其质量比较高，常常见之于校刊校报，闻之于校园广播，极大地激发了学生的写作热情，有的学生甚至在假期中还主动到校找老师修改他们的“放手文”。
为了给学生以广阔的写作天地，使学生写出更多摇曳多姿的精美文章，我们很有必要通过形式多样的活动来充实学生的校园生活，使其在社会大舞台中找到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，使其站在时代前沿“指点江山，激扬文字”，让他们在真真切切的生活中积累知识，丰富创作素材。
三、评语要中肯，讲评需得体
要充分调动学生的写作积极性，老师中肯的评语，得体的讲评是不可缺少的一环。评语要针对主要问题，用贴切的语言，恰如其分地赞优评劣。同时要有启发性，要有的放矢，对症下药，既要准确恰当，又要切合实际，收到实效。老师的“评”要为学生的“改”着想。正如叶老先生所说：“改与作的关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学要着重培养学生自己改的能力。”鉴于此，笔者主张教师的评语要分散，不要一篇作文只有一个总的评语，而要有“眉批”、“段批”、“总批”。学生作文中的一个字或者一个标点有错，老师不要包办代替帮他改过来，而应画上符号要求自己悟、自己改。这个句子或这个段落有毛病，老师只指出毛病所在，而不说明毛病是什么，让学生首先知晓是什么毛病，然后再自行订正。这样做的效果往往比老师亲自动手改要好得多。分散的批评，点出了各处的毛病所在，有利于学生进一步修改。教师可对修改后的文章进行二次评分，以此来肯定学生的进步。这样，既能督促学生认真修改，又能让学生找到自己进步的原因，养成修改文章的好习惯。同时老师分散的批语要使学生乐于接受。诸如：“请你仔细审查一下，这个字（或這个词、这句话、这一段）的毛病是什么，改正过来，好吗？”批语要力戒用命令的口吻，力争用商量的口气。这样学生觉得你尊重了他，他就乐于接受你的意见，会产生一种探索感，学生在自改的不断探索中，始终保持盎然兴趣。
激发学生的写作兴趣，作文讲评仍然是不可忽视的。在进行讲评时，对优缺点的讲评尽量具体，优点举例到人，缺点则旁敲侧击。特别是对那些后进生，有些许进步，就要予以充分肯定，并给予恰中肯綮的表扬，以此来激发他的写作兴趣。一句话，讲评时应“让每一个学生都看到自己的进步，明确努力方向”，从而让每一个学生都体验到作文的“进步”，都体验到成功的乐趣，都迸发出写作的欲望和创作的灵感。
作文教学只要能坚持老师和学生紧密配合，且老师高度负责，这样一环扣一环地训练，变“要我写”为“我要写”一定会成为“柳暗花明”的美好现实。
（编辑：刘影）
【关键词】作文教学；激发兴趣；读写结合
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“兴趣是最好的老师”。要提高学生的写作积极性，变“要我写”为“我要写”，就必须让学生对写作产生浓厚的兴趣。在长期的作文教学实践中，笔者根据不同的情况，从不同的角度来激发学生的写作兴趣。
一、读写结合，广泛命题
学生之所以害怕作文，其主要原因之一就是读归读，写归写，读写脱节。再加之命题陈旧，程式化，学生一见到作文题目就产生厌烦心理，缺乏创造热情。譬如：新学期一开始，就先来一篇《假期有意义的一件事》；“五一”、“五四”到了就写一篇《“五一”有感》或者《“五四”有感》；组织学生春游，就写一篇《春游趣事》，搞得学生连游览的兴趣都没有了，更别说写作的兴趣了。凡此种种，年年如是，期期雷同，学生早已习以为常，毫无写作热情。笔者在作文教学中从来不搞这些僵化式的写作，而是学什么就写什么。作文题目一般也不作硬性规定。例如：在学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，笔者首先在“读”字上下功夫，要求学生速度、分角色读、重点语段熟读，精美语段范读，在学生对课文了然于胸后，出如下题目让学生写：①替于勒叔叔拟写一封家信。②于勒叔叔的遭遇。③从“菲利普夫妇的态度变化”中所领悟到的。④假如于勒叔叔真的发了财。⑤《我的叔叔于勒》的人物关系说明（此题要求写成说明文）。从文体上看，这几个文题中记叙、议论、说明、应用都涉及到了。学生可以任选其一，也可以全部都写，还可以自由命题。这样一来，学生感到命题形式开放，思路开阔，手脚放松，有东西可写，同时由于所出题目有一定的梯度，优等生、后进生都可以“各得其所，各从其便”。如此作文，学生对写作就会逐渐产生兴趣。
二、给学生以广阔的写作天地
作文训练如果仅仅囿于语文课堂教学之中，这是远远不够的。因为初中生的生活范围，除了语文课堂教学之外，还有更为广阔的天地。他不仅有学校生活，还有社会生活，家庭生活等，他们在家庭生活中能找到人间的真情，他们在社会生活中能体验到生活的丰富多彩。有鉴于此，作文教学也应“开放搞活”：作文命题要开放；作文选材要开放；作文指导要开放（既要指导写法、技巧，又要指导素材积累）；作文训练开放（既要进行观察训练、说话训练，又要进行活动训练和思维训练）。这就要求语文教师必须引导学生把作文的“触角”伸到他们生活的各个方面，使其“思路开阔勤磨练，喜怒哀乐皆成篇”。
具体做法就是让学生写放手文。这“放手文”不是日记、周记、札记之类，而是让学生捕捉灵感，自己命题写作。要求学生根据发生在自己身边的事（不论好事坏事），生活在自己身边的人（不论好人坏人），自己命题写。和语文教材有联系的作文抄写在“A”本上，“放手文”抄写在“B”本上。“A”本由老师收阅批改，“B”本以学习小组为单位，定期检查评比，每期选出三至五篇佳作，在全班由作者朗读，并收入班级优秀作文选中。通过两组习作比较，笔者发现“放手文”大都内容充实，取材灵活广泛，有真情实感，几乎找不到矫揉造作、生搬硬套的“影子”。由于其质量比较高，常常见之于校刊校报，闻之于校园广播，极大地激发了学生的写作热情，有的学生甚至在假期中还主动到校找老师修改他们的“放手文”。
为了给学生以广阔的写作天地，使学生写出更多摇曳多姿的精美文章，我们很有必要通过形式多样的活动来充实学生的校园生活，使其在社会大舞台中找到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的感觉，使其站在时代前沿“指点江山，激扬文字”，让他们在真真切切的生活中积累知识，丰富创作素材。
三、评语要中肯，讲评需得体
要充分调动学生的写作积极性，老师中肯的评语，得体的讲评是不可缺少的一环。评语要针对主要问题，用贴切的语言，恰如其分地赞优评劣。同时要有启发性，要有的放矢，对症下药，既要准确恰当，又要切合实际，收到实效。老师的“评”要为学生的“改”着想。正如叶老先生所说：“改与作的关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学要着重培养学生自己改的能力。”鉴于此，笔者主张教师的评语要分散，不要一篇作文只有一个总的评语，而要有“眉批”、“段批”、“总批”。学生作文中的一个字或者一个标点有错，老师不要包办代替帮他改过来，而应画上符号要求自己悟、自己改。这个句子或这个段落有毛病，老师只指出毛病所在，而不说明毛病是什么，让学生首先知晓是什么毛病，然后再自行订正。这样做的效果往往比老师亲自动手改要好得多。分散的批评，点出了各处的毛病所在，有利于学生进一步修改。教师可对修改后的文章进行二次评分，以此来肯定学生的进步。这样，既能督促学生认真修改，又能让学生找到自己进步的原因，养成修改文章的好习惯。同时老师分散的批语要使学生乐于接受。诸如：“请你仔细审查一下，这个字（或這个词、这句话、这一段）的毛病是什么，改正过来，好吗？”批语要力戒用命令的口吻，力争用商量的口气。这样学生觉得你尊重了他，他就乐于接受你的意见，会产生一种探索感，学生在自改的不断探索中，始终保持盎然兴趣。
激发学生的写作兴趣，作文讲评仍然是不可忽视的。在进行讲评时，对优缺点的讲评尽量具体，优点举例到人，缺点则旁敲侧击。特别是对那些后进生，有些许进步，就要予以充分肯定，并给予恰中肯綮的表扬，以此来激发他的写作兴趣。一句话，讲评时应“让每一个学生都看到自己的进步，明确努力方向”，从而让每一个学生都体验到作文的“进步”，都体验到成功的乐趣，都迸发出写作的欲望和创作的灵感。
作文教学只要能坚持老师和学生紧密配合，且老师高度负责，这样一环扣一环地训练，变“要我写”为“我要写”一定会成为“柳暗花明”的美好现实。
（编辑：刘影）