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摘要： 研究以广东花城版音乐教材为例，结合教材内容和学生的身心发展状态。从音乐的四个要素：节奏、音色、音高、力度方面分析培养倾听能力在学习音乐中的重要性。以听辅学，以听助唱用听觉带动学生的身体、思维、联想感知能力，旨在培养学生的音乐素质;提高学生学习音乐的能力。
关键词：一年级;音乐听觉;音乐课堂;花城版音乐教材
近年来的音乐课堂侧重于学生的艺术实践，却忽视了音乐的科学性和理论基础。这样的课堂虽然看起来气氛活跃、场面热闹，但是学生接受知识和静心思考的时间却被压缩了，导致学生的音乐基础薄弱。
一年级是学生学习音乐，练习听觉的黄金时期。通过分析花城版音乐教材笔者发现在《一年级上册》这一册教材内包含了大量的听觉训练，涉及到的内容有节奏、音色、音高、力度的听辨。如何引导学生用听觉感知音乐中的各种要素，让学生学会倾听成了日常教学的重中之重。
一、音乐倾听能力形成的基础
1.生理基础
据研究表明，人类大脑发育最迅速的阶段是出生至六七岁阶段。六七岁的儿童脑容量达到成人90%，接近成人水平，已具备接受系统音乐训练的能力。我们所了解的著名音乐家如：莫扎特、贝多芬、约瑟夫·海顿都是幼年开始学习音乐。
2.心理基础
一年级学生已具备了基本的具象思维，在音乐倾听能力的训练上教师应该通过各种教学方式将抽象的音乐转变成学生能够理解的具体教学活动。努力发掘学生潜力，通过适宜的教法帮助学生更好的提升音乐倾听能力。
二、音乐倾听训练的探究
1.教材分析
“音乐听觉的训练应该是系统性的、持续性的而不是零碎的、无序的。”分析教材可以帮助我们理清脉络，找到教学过程中不同阶段的侧重点，对学生进行系统、持续的音乐听觉训练，培养学生的倾听能力。
据表中数据得出：对小学一年级学生音乐听觉训练涉及内容涵盖了音高、节奏、旋律、音色、力度等音乐要素;一年级学生音乐听觉训练的重点应该放在音高感知上，节奏感应该结合歌曲持续训练，音色、力度和旋律适当了解。
2.倾听音高
音高概念是学习音乐的基础，音乐中的音高分为绝对音高和相对音高，也叫作固定调和首调。一年级音高倾听训练以固定调为基础。
以下两个教学案例为花城版音乐教材一年级上册的第7、8课。
图1案例可以训练学生的do至sol上下行音阶听唱，教师可以在每节课练声阶段训练学生，也能让学生发挥想象力把小青蛙换成其他动物来演唱。
图2案例教唱一些简单旋律时候教师可以加入柯尔文手势起到辅助听唱的作用。培养学生听音做手势的习惯，帮助学生形成绝对音高概念。
3.倾听节奏
节奏和音高共同组成音乐的旋律，在每一节歌唱课中教师都能对学生节奏感进行训练，所以节奏的训练是一个持续的过程。
教师可以通过图3颜色方块的形式类型结合歌曲训练学生节奏，其选取了学生最难掌握的切分节奏和附点节奏，在教师给出的速度下遇到红方块拍手唱da音，遇到绿色方块时不拍手唱en音。
4.倾听音色、力度
音色、力度的倾听在教材中都是以情景教学切入的，主要以情景引导学生思考为主。
图4中教师可以通过创设情景的方式让学生扮演“妈妈”“弟弟”角色感受音乐中的强弱对比。
总之，一年级学生听觉训练应该贴合实际，教学方法应该符合学生的思维方式，将抽象知识形象化。音乐听觉培养是一个不断强化和巩固的过程，教师应利用练声等课堂常规有意识的培养学生的倾听能力。
参考文献
[1]中华人民共和国国务院办公厅.国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见[M].中国德育，2015
[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标砖（2011版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012
[3] 罗小平，黄虹编译.最新音乐心理学荟萃[M].北京：中国文联出版公司，1995
[4]安娜，论儿童音乐学习初级阶段的音乐听觉训练[D].上海音乐学院，2008
广东省广州市南沙区麒麟小学 赵宸极
关键词：一年级;音乐听觉;音乐课堂;花城版音乐教材
近年来的音乐课堂侧重于学生的艺术实践，却忽视了音乐的科学性和理论基础。这样的课堂虽然看起来气氛活跃、场面热闹，但是学生接受知识和静心思考的时间却被压缩了，导致学生的音乐基础薄弱。
一年级是学生学习音乐，练习听觉的黄金时期。通过分析花城版音乐教材笔者发现在《一年级上册》这一册教材内包含了大量的听觉训练，涉及到的内容有节奏、音色、音高、力度的听辨。如何引导学生用听觉感知音乐中的各种要素，让学生学会倾听成了日常教学的重中之重。
一、音乐倾听能力形成的基础
1.生理基础
据研究表明，人类大脑发育最迅速的阶段是出生至六七岁阶段。六七岁的儿童脑容量达到成人90%，接近成人水平，已具备接受系统音乐训练的能力。我们所了解的著名音乐家如：莫扎特、贝多芬、约瑟夫·海顿都是幼年开始学习音乐。
2.心理基础
一年级学生已具备了基本的具象思维，在音乐倾听能力的训练上教师应该通过各种教学方式将抽象的音乐转变成学生能够理解的具体教学活动。努力发掘学生潜力，通过适宜的教法帮助学生更好的提升音乐倾听能力。
二、音乐倾听训练的探究
1.教材分析
“音乐听觉的训练应该是系统性的、持续性的而不是零碎的、无序的。”分析教材可以帮助我们理清脉络，找到教学过程中不同阶段的侧重点，对学生进行系统、持续的音乐听觉训练，培养学生的倾听能力。
据表中数据得出：对小学一年级学生音乐听觉训练涉及内容涵盖了音高、节奏、旋律、音色、力度等音乐要素;一年级学生音乐听觉训练的重点应该放在音高感知上，节奏感应该结合歌曲持续训练，音色、力度和旋律适当了解。
2.倾听音高
音高概念是学习音乐的基础，音乐中的音高分为绝对音高和相对音高，也叫作固定调和首调。一年级音高倾听训练以固定调为基础。
以下两个教学案例为花城版音乐教材一年级上册的第7、8课。
图1案例可以训练学生的do至sol上下行音阶听唱，教师可以在每节课练声阶段训练学生，也能让学生发挥想象力把小青蛙换成其他动物来演唱。
图2案例教唱一些简单旋律时候教师可以加入柯尔文手势起到辅助听唱的作用。培养学生听音做手势的习惯，帮助学生形成绝对音高概念。
3.倾听节奏
节奏和音高共同组成音乐的旋律，在每一节歌唱课中教师都能对学生节奏感进行训练，所以节奏的训练是一个持续的过程。
教师可以通过图3颜色方块的形式类型结合歌曲训练学生节奏，其选取了学生最难掌握的切分节奏和附点节奏，在教师给出的速度下遇到红方块拍手唱da音，遇到绿色方块时不拍手唱en音。
4.倾听音色、力度
音色、力度的倾听在教材中都是以情景教学切入的，主要以情景引导学生思考为主。
图4中教师可以通过创设情景的方式让学生扮演“妈妈”“弟弟”角色感受音乐中的强弱对比。
总之，一年级学生听觉训练应该贴合实际，教学方法应该符合学生的思维方式，将抽象知识形象化。音乐听觉培养是一个不断强化和巩固的过程，教师应利用练声等课堂常规有意识的培养学生的倾听能力。
参考文献
[1]中华人民共和国国务院办公厅.国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见[M].中国德育，2015
[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标砖（2011版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012
[3] 罗小平，黄虹编译.最新音乐心理学荟萃[M].北京：中国文联出版公司，1995
[4]安娜，论儿童音乐学习初级阶段的音乐听觉训练[D].上海音乐学院，2008
广东省广州市南沙区麒麟小学 赵宸极